如何成為研究型大學(xué)英語(yǔ)教師

【摘要】我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的整體科研水平不高，他們?cè)诳蒲猩厦媾R許多困難和挑戰(zhàn)，與研究型教師的要求相去甚遠(yuǎn)。本文建議將教育行動(dòng)研究應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，來(lái)幫助英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】研究型教師 教育行動(dòng)研究 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0185-02

教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)突出問(wèn)題，影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高和英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展。其中一個(gè)原因是大學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力偏低，不能以研究者的身份進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)一步完善教學(xué)理論。因此，如何成為“研究型大學(xué)英語(yǔ)教師”是各高校英語(yǔ)教師迫切想解決的問(wèn)題。本文在分析大學(xué)英語(yǔ)教師的科研現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出將教育行動(dòng)研究應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，幫助教師開(kāi)展教學(xué)研究，并促進(jìn)其成長(zhǎng)為研究型教師，推動(dòng)其自身的職業(yè)發(fā)展。

1.研究型教師的含義

研究型教師是相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)型教師而言，指在教育領(lǐng)域中，能積極主動(dòng)地反思自己的教育教學(xué)行為，具有職業(yè)敏感性、反思意識(shí)、合作精神和研究意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題積極探索研究，主動(dòng)吸收教育科學(xué)理論和同行經(jīng)驗(yàn)，提出新的切實(shí)可行的改進(jìn)方法，不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作的教師。研究型教師是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，教師必須以研究者的身份進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，才能更好地開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)課程，才能在與陳舊的教育思想理念發(fā)生碰撞時(shí)探索新的教育方法和途徑。因此，研究型教師除了具備較強(qiáng)的教學(xué)能力還需具備較強(qiáng)的科研能力。然而，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的科研現(xiàn)狀卻遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足研究型教師的要求。

2.大學(xué)英語(yǔ)教師的科研現(xiàn)狀與面臨的困難

根據(jù)有關(guān)調(diào)查， 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師科研現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。夏紀(jì)梅在2000年-2001年對(duì)全國(guó)約600所高校的在職大學(xué)英語(yǔ)教師代表所做調(diào)查顯示：沒(méi)有撰寫(xiě)過(guò)教學(xué)研究論文的人有 24%；完全沒(méi)有編寫(xiě)過(guò)教材的有37% ；完全沒(méi)有參加過(guò)更沒(méi)有主持過(guò)教學(xué)研究項(xiàng)目的人占50%；完全沒(méi)有做過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的占 40%；完全沒(méi)有做過(guò)教學(xué)統(tǒng)計(jì)分析的占39%。這表明我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的科研水平尚處于不成熟狀態(tài)， 與國(guó)際水平相去甚遠(yuǎn)。

誠(chéng)然，大學(xué)英語(yǔ)教師在科研上也面臨著很多困難。第一，大學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)著全校學(xué)生的公共英語(yǔ)教學(xué)工作，課時(shí)量大，任務(wù)重，無(wú)法保證搞科研的足夠時(shí)間。第二，大學(xué)英語(yǔ)教師在讀本科或研究生期間，大部分是研究英語(yǔ)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、跨文化、翻譯等方向，從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作與原先的研究方向不太相關(guān)。第三，很多大學(xué)英語(yǔ)教師在上學(xué)期間并不是師范類(lèi)學(xué)生，也沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)等課程，在教學(xué)實(shí)踐中不易展開(kāi)教學(xué)研究。第四，傳統(tǒng)的定量研究對(duì)實(shí)驗(yàn)人員、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)條件都有嚴(yán)格的限制，對(duì)于文科出身的英語(yǔ)教師，往往無(wú)力承擔(dān)。這都成為了大學(xué)英語(yǔ)教師成為研究型教師的障礙。

3.教育行動(dòng)研究應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

行動(dòng)研究（Action Research）由美國(guó)心理學(xué)家Kurtlewin于20世紀(jì)40年代提出。50年代，美國(guó)研究者Corey和Taba首次提出在教育領(lǐng)域進(jìn)行行動(dòng)研究，解決教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題。1985年，Dave Ebbutt指出，教育行動(dòng)研究是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念，探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。90年代以來(lái)，學(xué)者們開(kāi)始將行動(dòng)研究引入外語(yǔ)教學(xué)中。從1994年開(kāi)始，北京師范大學(xué)的王薔教授開(kāi)始在北師大給英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生開(kāi)設(shè)行動(dòng)研究課程，該課程的宗旨就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的研究型外語(yǔ)教師，解決理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研相脫節(jié)的問(wèn)題。她指出，行動(dòng)研究的特點(diǎn)是：其一，研究課題由教師本人針對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題提出來(lái)，而不是由研究者提出來(lái)。其二，教師本人是這項(xiàng)研究的主持者——提出問(wèn)題，分析原因，設(shè)計(jì)解決辦法，計(jì)劃和實(shí)施改進(jìn)方案，收集數(shù)據(jù)，分析和評(píng)價(jià)結(jié)果。其三，這一研究是個(gè)不斷循環(huán)發(fā)展的過(guò)程，始終致力于把教學(xué)和研究推向前進(jìn)。其四，它不局限于追求研究的規(guī)?；?qū)ふ沂挛锏囊?guī)律，它追求“變”和不斷創(chuàng)新。換言之，行動(dòng)研究的課題來(lái)自教師的教學(xué)，其研究過(guò)程就是教師完善自己教學(xué)的過(guò)程，其研究結(jié)果就是教師不斷提高的教學(xué)效果。而且，行動(dòng)研究與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)研究相比，更易于操作。所以，廣大的英語(yǔ)教師盡管無(wú)緣在北師大參與此課程的學(xué)習(xí)，但是卻完全可以立足于自己的課堂，在日常教學(xué)中開(kāi)展行動(dòng)研究，以期獲得教學(xué)和科研雙豐收的效果。

4.教育行動(dòng)研究的具體步驟

4.1發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出研究課題

作為大學(xué)英語(yǔ)教師，在日常教學(xué)中難免會(huì)遇到各種問(wèn)題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生的聽(tīng)力水平提高很慢，等等。有些問(wèn)題是學(xué)生向教師發(fā)問(wèn)，但教師苦于沒(méi)有良策；有些問(wèn)題是同事之間互相討論的共性問(wèn)題，但卻討論無(wú)果；而大部分問(wèn)題是教師自己在課后進(jìn)行反思時(shí)發(fā)現(xiàn)的。這些實(shí)際問(wèn)題都可以作為研究課題。

4.2分析問(wèn)題，擬定解決方案

分析問(wèn)題必須有一定的理論依據(jù)，教師須翻閱與研究問(wèn)題相關(guān)的書(shū)籍和資料。另外，教師還可與同行多討論，也可征求學(xué)生的意見(jiàn)，而后擬定解決問(wèn)題的科學(xué)的計(jì)劃。

4.3實(shí)施方案

實(shí)施方案是關(guān)鍵步驟。首先要依計(jì)劃行事，注意觀察和記錄執(zhí)行情況，如寫(xiě)教學(xué)反思日記、錄音、錄像等。其次。要根據(jù)具體情況，適當(dāng)做出調(diào)整，對(duì)每一步進(jìn)行記錄和分析。也可請(qǐng)同行來(lái)觀摩課堂，提出改進(jìn)意見(jiàn)，而后進(jìn)一步實(shí)施。

4.4評(píng)價(jià)與反思，撰寫(xiě)行動(dòng)報(bào)告

搜集和整理實(shí)施過(guò)程中的研究數(shù)據(jù)，包括教學(xué)日記，學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生的試卷、成績(jī)等，利用科學(xué)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，而后融合感性與理性思維，從現(xiàn)象中提取本質(zhì)，進(jìn)而上升到理論的高度，撰寫(xiě)出行動(dòng)報(bào)告或論文。

教育行動(dòng)研究可以和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)密切結(jié)合開(kāi)展，教師能夠從中提高自身的邏輯思維能力和文字表達(dá)能力，提高研究意識(shí)和研究能力，進(jìn)而成長(zhǎng)為研究型大學(xué)英語(yǔ)教師。廣大教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用這一研究方法，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

邢麗莉（1981-），女，碩士，助教，從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程與教學(xué)論。