導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究

韓紅易

【摘要】以人為本是新課程核心理念，實(shí)行雙主教學(xué)、 還課堂給學(xué)生一直是新課程的價(jià)值取向，經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案即導(dǎo)學(xué)案則是目前踐行這一理念的較好模式。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 高中生物教學(xué) 實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0154-01

1.問題的提出及成因分析

1.1新課程改革遇到的問題

新課程改革雖然已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)的一些問題并沒有因?yàn)樾抡n程的實(shí)施而得到根本解決。教學(xué)方法一般都是從教師教的角度設(shè)計(jì)的，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往注重教法而忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識(shí)以外的素質(zhì)的培養(yǎng)，教師根據(jù)教案教學(xué)時(shí)，學(xué)生接受過程是被動(dòng)的，致使在教學(xué)中“教師只管講，任由學(xué)生聽”，“教師講得振振有詞，學(xué)生聽得懨懨欲睡”的教學(xué)狀況仍然存在著一定的普遍性，這種只顧教法忽視學(xué)法的模式影響了學(xué)生未來的發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，影響了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致新課程理念難以真正踐行[1]。

1.2課程理念下的課堂雙主教學(xué)

從目前教學(xué)的實(shí)際看，把課堂變成師生共同提出問題、共同解決問題的陣地，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，參與課堂研究，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和生物科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)是新課程中課堂教學(xué)改革達(dá)到的目標(biāo)。 高中生物教學(xué)必須進(jìn)一步完善主體性課堂教學(xué)模式，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中生物導(dǎo)學(xué)案立足學(xué)情，突出教師的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合課改發(fā)展趨勢(shì)。

2.核心概念的界定

2.1導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。

2.2高中生物導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用研究

教師依據(jù)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材內(nèi)容，立足學(xué)情，編制導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過程。

3.理論依據(jù)

3.1傳統(tǒng)行為主義教育理論

上世紀(jì)50年代中期以前，行為主義學(xué)習(xí)理論占據(jù)著主導(dǎo)地位。這種學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)之一是將刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)在一起。它把教師放在主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，認(rèn)為學(xué)生的任務(wù) 就是要消化、理解老師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受器、前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器，忽視了學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人（一句話講“教師為主導(dǎo)”）[2]。

3.2建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)的方式而獲得。（一句話講“以學(xué)生為主體”）從而成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。即“以學(xué)生為本”，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。有人比喻講：在教學(xué)中教師扮演的僅是導(dǎo)演，學(xué)生才是舞臺(tái)的主角[3]。

4.導(dǎo)學(xué)案的編制、組成及使用

4.1導(dǎo)學(xué)案的編制

導(dǎo)學(xué)案的編制主要有如下步驟：個(gè)人主備、形成初稿—集體研討、修改初稿—完善整理、形成定稿—課前熟悉、融入個(gè)體—跟蹤訓(xùn)練、督促落實(shí)—課后反思、補(bǔ)充完善。

4.2 導(dǎo)學(xué)案的組成

導(dǎo)學(xué)案有多種不同的模式，但總起來看由三部分組成：預(yù)習(xí)案，探究案和訓(xùn)練案，后者包括基礎(chǔ)訓(xùn)練和鞏固提升兩方面。

4.3 導(dǎo)學(xué)案的使用

導(dǎo)學(xué)案使用： 提前一天發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)案，完成訓(xùn)練案中的基礎(chǔ)訓(xùn)練，并收交、批改學(xué)案檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，上課前點(diǎn)評(píng)。上課時(shí)以學(xué)習(xí)小組為單位，以探究學(xué)習(xí)的形式完成探究案，再完成訓(xùn)練案中的鞏固提升，以檢查課堂效果，最后再次催收導(dǎo)學(xué)案以檢查學(xué)習(xí)效果，形成反思，完善學(xué)案。

5.研究過程

本人結(jié)合所任班級(jí)學(xué)生情況，制作以對(duì)導(dǎo)學(xué)案模式的滿意情況為主要問題的調(diào)查問卷，發(fā)放問卷850份，有效回收835份，回收率為98%，通過對(duì)調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式是接受的，都認(rèn)為該種模式有利于提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)他們的合作探究能力。同時(shí)本人還對(duì)所任兩個(gè)班上的學(xué)生進(jìn)行側(cè)練，由t檢驗(yàn)的公式得出t=0.795<1.9，因此p>0.05。兩個(gè)班高二（11）班和高二（12）班學(xué)生成績(jī)差無論是平均分、及格率還是優(yōu)分率都差距不大，于是以高二（11）為實(shí)驗(yàn)班，以導(dǎo)學(xué)案為教學(xué)模式，高二（12）班作對(duì)照班，采取教學(xué)案上課模式。以月考成績(jī)?yōu)楹髠?cè)，對(duì)一個(gè)月以后兩個(gè)班上述諸方面利用excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，由檢驗(yàn)的公式得出t=2.42>1.98，因此p<0.05，表明這兩個(gè)班在上述諸方面都存在明顯差距。

6.研究結(jié)論與反思

6.1 研究結(jié)論

6.1.1導(dǎo)學(xué)案有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。作為導(dǎo)學(xué)案主體的探究案，通過小組探索得出結(jié)論，與其他小組分享，然后再由老師總結(jié)，這種模式無疑對(duì)探究能力的培養(yǎng)是不言而喻的。

6.1.2導(dǎo)學(xué)案有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在小組探究過程中，組員既分工又合作，組員先對(duì)探究的問題分析、提出自己觀點(diǎn)、小組總結(jié)、再有一人代表本組回答探究的問題，最后由教師評(píng)價(jià)、修正每個(gè)小組的答案，然后再歸納探究問題的答案，不難得出該過程對(duì)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)是顯而易見的。

6.1.3導(dǎo)學(xué)案是踐行新課程理論，實(shí)現(xiàn)雙主教學(xué)，把課堂還給學(xué)生的較好模式。

6.2 反思

6.2.1學(xué)生由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，因而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)施將任重道遠(yuǎn)。

6.2.2導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的執(zhí)行，需要領(lǐng)導(dǎo)的支持，必須是集體智慧的結(jié)晶。

6.2.3導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的前景需要評(píng)價(jià)體系的改革為堅(jiān)強(qiáng)后盾。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛玉蘭；互動(dòng)學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系[J]；成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2002年04期

[2]許曉東；基于建構(gòu)主義的計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法[J]；重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)；2005年02期

[3]駱惠珍；建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)漢語教學(xué)的影響[J]；昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)；2004年04期