任務(wù)型教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略

沈志華

【摘要】為了促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提高，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成數(shù)學(xué)思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過完成一定的任務(wù)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展。任務(wù)是學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)而需要完成的一些活動(dòng)，它有效地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來了。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 有效策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0149-01

教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該遵守真實(shí)性原則、形式功能原則、連貫性原則、可操作性原則、實(shí)用性原則。有了這些原則的約束和限制，教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候就可以有據(jù)可依，有理可循，促進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)出更多適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，讓任務(wù)可以服務(wù)于教學(xué)。

一、任務(wù)型教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性

任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生明確了自己在課堂上需要“做什么”，學(xué)生會(huì)通過自己的思考來完成任務(wù)，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)為中心，積極完成教學(xué)任務(wù)。通過對于這些任務(wù)的完成，學(xué)生參與到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生可以更好地把握學(xué)科的整體意義。任務(wù)讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來了，成為了學(xué)習(xí)的主人和探究者，促進(jìn)了課堂效率的提高。

二、小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中

教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)生集體的參與，讓學(xué)生在課堂上能夠體會(huì)到交流和合作的快樂。小組合作學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)小組內(nèi)的學(xué)生積極地參與到教師所設(shè)置的任務(wù)活動(dòng)中，讓學(xué)生在合作中找到自己的學(xué)習(xí)潛能，敢于質(zhì)疑，與同學(xué)溝通，獲得情感體驗(yàn)。在合作中讓學(xué)生主動(dòng)思考、科學(xué)探究、發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，分析研究數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)“等腰三角形”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生共同去推論：等腰三角形頂角的平分線平分底邊并且垂直于底邊。這是等腰三角形三線合一性質(zhì)，教師可以讓學(xué)生通過共同討論和研究的方式去討論。如圖，△ABC中，AB=AC，已知AD是△ABC的中線、角平分線、高線中的一種，證明AD也是其余的兩種。學(xué)生證明的方法有很多種：∵在△ABC中，AB=AC，AD平分∠BAC（已知），∴AD⊥BC，BD=CD（三線合一）。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生用其他的方法去探究和討論，在合作中學(xué)生會(huì)想到很多的方法，促進(jìn)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念和定理的掌握。在大家的共同努力下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并沒有想象的那樣難，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的催化劑，好的教學(xué)問題會(huì)讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地思考和探究起來，促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極地探究，科學(xué)地思考，問題也讓學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)了學(xué)生在課堂上的有的放矢。

例如在學(xué)習(xí)“不等式的基本性質(zhì)”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考：通過一棵樹的樹圍可計(jì)算其生長年齡，某樹栽種時(shí)樹圍是5cm ，以后每年樹圍增長3cm ，問這棵樹至少生長多少年才能超過2.4m ？在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極地探索，復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)過的知識(shí)。教師的問題就是學(xué)生需要完成的任務(wù)。學(xué)生會(huì)結(jié)合學(xué)習(xí)過的知識(shí)，設(shè)至少生長x 年才能超過2.4m，則有不等關(guān)系0.03x + 0.05 > 2.4。在任務(wù)明確之后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地探究解決問題的方法和手段，讓學(xué)生在課堂上有事可做。

四、恰當(dāng)練習(xí)鞏固，鼓勵(lì)學(xué)生信心百倍

數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行計(jì)算和推理才能夠?qū)W會(huì)的學(xué)科，教師的練習(xí)任務(wù)對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解題能力有著非常大的幫助。任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)，通過任務(wù)學(xué)生知道了自己需要在課堂上做什么。明確的教學(xué)目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生有的放矢。學(xué)生在教師任務(wù)的引導(dǎo)下就會(huì)進(jìn)行思考，想辦法、出策略，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望 。教師所設(shè)置的鞏固練習(xí)題也要緊隨教學(xué)內(nèi)容之后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了課堂內(nèi)容之后就能夠接受一定的練習(xí)活動(dòng)。這就是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂練習(xí)”。

例如學(xué)習(xí)了《圓的軸對稱性》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生提供練習(xí)題，讓學(xué)生去檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況。已知：如圖⊙O的直徑PQ分別交弦AB，CD于點(diǎn)M，N，AM=BM，AB∥CD.求證：DN=CN。任務(wù)明確，促進(jìn)了學(xué)生對于知識(shí)的掌握，學(xué)生不會(huì)感覺數(shù)學(xué)知識(shí)“高不可及”，反而會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。練習(xí)題就是學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)事半功倍。

五、辯論方式活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與程度

教師給學(xué)生設(shè)置的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是豐富多樣的，讓學(xué)生通過明確的任務(wù)在課堂上動(dòng)起來。教師可以采用“辯論式”的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)理論、定理、知識(shí)展開激烈的辯論。辯論對于學(xué)生來說是一種新穎的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在課堂上積極地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，成為活動(dòng)的主體和學(xué)習(xí)的主人。辯論的話題就是學(xué)生需要完成的任務(wù)，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中任務(wù)明確，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如在學(xué)習(xí)“平行”的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生去辯論：經(jīng)過直線外一點(diǎn)，有且只有一條直線與這條直線平行，是否正確。教師把全班學(xué)生分成兩組，一組的論點(diǎn)是正確的，一組的論點(diǎn)是錯(cuò)誤的。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)過的理論和知識(shí)來證明自己的論點(diǎn)。通過辯論，學(xué)生認(rèn)為這個(gè)論點(diǎn)是錯(cuò)誤的會(huì)發(fā)現(xiàn)自己無話可說，或者沒有什么證據(jù)可以證明這點(diǎn)，立場自然不攻自破。通過辯論的形式，課堂氣氛變得更加活躍了，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課。

六、學(xué)生主動(dòng)參與，成為課堂探究主體

數(shù)學(xué)教師所設(shè)置的任務(wù)可以是由學(xué)生一個(gè)人完成的自主探究性的任務(wù)，也可以是集體性和合作性活動(dòng)。不論是自主性的探究還是合作性的學(xué)習(xí)都會(huì)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠積極地進(jìn)行知識(shí)的探究。任務(wù)的履行會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極地學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種互動(dòng)可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動(dòng)。

總之，“任務(wù)型”教學(xué)讓學(xué)生成為了課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上有事可做，他們不再不知所措，所以他們會(huì)積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生的觀察、分析、抽象的能力，讓學(xué)生開始關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。

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