優(yōu)化課堂提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

王俊霞

【摘要】教育教學(xué)中，課堂提問(wèn)是優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法，在課堂教學(xué)中占有重要地位。結(jié)合課堂提問(wèn)的重要性，本文現(xiàn)對(duì)如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)這一問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)論述，并得出相關(guān)結(jié)論供同行參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)；優(yōu)化措施；設(shè)問(wèn)；教學(xué)效果

現(xiàn)代化教育教學(xué)中，提問(wèn)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的重要措施。鑒于教育教學(xué)中的課堂提問(wèn)有兩種形式，一種指教師提問(wèn)，一種指學(xué)生提問(wèn)，所以在探討課堂提問(wèn)作用及方法時(shí)一定要注意區(qū)分好提問(wèn)者，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)設(shè)問(wèn)問(wèn)題。本篇文章所探討的課堂提問(wèn)主要指教師提問(wèn)，下面對(duì)優(yōu)化教師課堂提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)這一問(wèn)題作詳細(xì)分析與探討。

一、課堂提問(wèn)的重要性

我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。為了做到這一點(diǎn)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)就必須改變過(guò)去沉悶的“填鴨式”教學(xué)方法，采用提問(wèn)、討論等方式來(lái)增加老師學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生在討論、交流中獲取知識(shí)。提問(wèn)作為課堂教學(xué)中促進(jìn)師生交流互動(dòng)的一種基礎(chǔ)形式，它是課堂教育教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可對(duì)學(xué)生起到一定的啟發(fā)作用。但需要注意的是，課堂教學(xué)中的提問(wèn)并不是指胡亂的問(wèn)，反而，教師在課堂上對(duì)學(xué)生所提出的每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，都必須具有一定的強(qiáng)調(diào)作用。當(dāng)然，除了問(wèn)題本身的重要性之外，提問(wèn)方法的正確選擇也是課堂提問(wèn)需要考慮的重點(diǎn)之一。如果想要從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師在提問(wèn)時(shí)所采取的方法就不應(yīng)該是單一且單調(diào)的，不能像“釣魚(yú)”、“牽牛”式的提問(wèn)，將學(xué)生置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置，從而使其創(chuàng)造性思維被阻止，對(duì)學(xué)生智力開(kāi)發(fā)造成影響。

總而言之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它作為一種啟發(fā)式教教學(xué)方法，當(dāng)其正確、合理的應(yīng)用于課堂教學(xué)中時(shí)，能夠從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，活躍課堂氣氛，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人。

二、優(yōu)化課堂提問(wèn)的必備條件

教師的課堂授課離不開(kāi)課堂提問(wèn)，但這并不代表教師在課堂中所提出的所有問(wèn)題都能對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣激發(fā)，教師課堂提問(wèn)也需要掌握一定的方法。課堂提問(wèn)是具有必要性的，在實(shí)施時(shí)必須要做好提問(wèn)的優(yōu)化。下面對(duì)優(yōu)化課堂提問(wèn)的必備條件進(jìn)行分析。

1、設(shè)問(wèn)要合理、適當(dāng)

課堂提問(wèn)是一種設(shè)問(wèn)，指提出問(wèn)題讓別人進(jìn)行解答。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，除了要保證問(wèn)題與內(nèi)容的想關(guān)性以外，還要盡量保證問(wèn)題的趣味性、目的性、科學(xué)性以及啟發(fā)性等等，總而言之，就是保證所提出的問(wèn)題要適當(dāng)、合理。

（1）首先，教師的課堂提問(wèn)要有趣味性。應(yīng)當(dāng)清楚的是，課堂提問(wèn)的主要目的有兩個(gè)，一是激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，二是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維。就第一個(gè)目的來(lái)說(shuō)，為了能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師完全可采用趣味性問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生能夠從某種郁悶或抑制的狀態(tài)中醒過(guò)來(lái)，激奮起來(lái)。比如在講解農(nóng)業(yè)科技技術(shù)時(shí)，教師可先給學(xué)生灌輸一些科技興農(nóng)致富的知識(shí)，然后提出問(wèn)題——在農(nóng)村，農(nóng)民可通過(guò)種植果樹(shù)、蔬菜等方式實(shí)現(xiàn)科技致富，除了這兩種方法之外，同學(xué)們還知道其他科技致富方法嗎？

（2）其次，設(shè)問(wèn)要有一定的目的。課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師授課期間，隨時(shí)隨地都在進(jìn)行提問(wèn)，有的教師每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，并且往往在未等到學(xué)生回答時(shí)就自己搶先回答了。這種提問(wèn)方式難免存在缺陷，不僅不能起到交流互動(dòng)作用，而且還不具備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，一定要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，并充分結(jié)合學(xué)生的需求，猜測(cè)學(xué)生想知道什么，了解什么，能從問(wèn)題里學(xué)到什么？站在這些角度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出耐人尋味，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。

（3）再次，課堂提問(wèn)要有科學(xué)合理性。課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生所提出的每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該是符合邏輯，并經(jīng)得起推敲的，盡量不要犯知識(shí)性錯(cuò)誤。為了做到這一點(diǎn)，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)一定要注意直截了當(dāng)，不要拐彎抹角、繞圈子，緊扣教學(xué)內(nèi)容，直接說(shuō)出問(wèn)題。

（4）最后，設(shè)問(wèn)必須具備一定的啟發(fā)性。課堂提問(wèn)的目的并不僅僅是得出問(wèn)題結(jié)論，而是訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，讓學(xué)生通過(guò)自主思考來(lái)獲取知識(shí)。所以，教師在設(shè)計(jì)設(shè)問(wèn)問(wèn)題時(shí)，一定要多設(shè)計(jì)一些能夠讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，能充分發(fā)揮其想象力的問(wèn)題，以便于學(xué)生運(yùn)用自身的想象力來(lái)進(jìn)行思考和分析，達(dá)到發(fā)散思維的目的。

2、提問(wèn)方式要巧妙

（1）首先，發(fā)問(wèn)要明確好對(duì)象。教師提問(wèn)方式改進(jìn)也是課堂提問(wèn)優(yōu)化設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師在課堂發(fā)問(wèn)時(shí)，首先應(yīng)該明確的是提問(wèn)對(duì)象，要考慮到提問(wèn)對(duì)象是課堂上的每一名學(xué)生，所以問(wèn)題在提出以后，一定要鼓勵(lì)每一名同學(xué)都開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考；抽選學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，可先叫中下等成績(jī)的同學(xué)起來(lái)回答，并提醒其他同學(xué)注意聆聽(tīng)，等到中下等成績(jī)的學(xué)生回答到五、六成之后，再請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)補(bǔ)充。而對(duì)于成績(jī)上等的同學(xué)，教師在提問(wèn)時(shí)可先不考慮抽選他們，等到遇到卡殼危機(jī)時(shí)，再請(qǐng)成績(jī)較好的同學(xué)“站出來(lái)”解決“危機(jī)”。

（2）其次，發(fā)問(wèn)時(shí)要將問(wèn)題表述清楚。教師課堂提問(wèn)的基本要求是吐字清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)明易懂。設(shè)問(wèn)盡量做到一遍就清晰到位，一遍就能讓學(xué)生明白其中的蘊(yùn)意，最好不要重復(fù)提問(wèn)，多次復(fù)述問(wèn)題，這樣容易使學(xué)生養(yǎng)成不注意傾聽(tīng)老師說(shuō)話(huà)、提問(wèn)的習(xí)慣。

（3）最后，發(fā)問(wèn)態(tài)度要自然。要表示相信學(xué)生能夠回答。發(fā)問(wèn)的態(tài)度若有考問(wèn)或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生就無(wú)法安靜地思考，不能暢所欲言。

3、發(fā)問(wèn)態(tài)度要謙和

教師在教學(xué)中要保持和善謙遜的態(tài)度和情感。提問(wèn)時(shí)的面部表情、身體姿勢(shì)、體態(tài)以及人際距離、在教室內(nèi)的位置等，應(yīng)使學(xué)生從中得到信賴(lài)和鼓舞。教師絕不能表現(xiàn)出不耐煩、訓(xùn)斥、責(zé)難的態(tài)度，不然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生回避、抵觸的情緒，阻礙問(wèn)題的解決。

4、歸納總結(jié)

學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)對(duì)其發(fā)言予以分析評(píng)價(jià)，使問(wèn)題有明確的結(jié)論。強(qiáng)化他們的認(rèn)識(shí)，必要的歸納和總結(jié)，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)與組合，認(rèn)識(shí)的明晰與深化，以及學(xué)生良好的思維品質(zhì)與表達(dá)習(xí)慣的形成均起著十分重要的作用。

三、優(yōu)化課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)

優(yōu)化的課堂提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的作用。優(yōu)化的課堂提問(wèn)，應(yīng)符合以下設(shè)計(jì)原則：

1、目標(biāo)的明確性

課堂提問(wèn)必須以教學(xué)目的為指南。教師在深入鉆研教材的同時(shí)，還要研究提問(wèn)的目標(biāo)。講究提問(wèn)的藝術(shù)。每一次提問(wèn)都必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為宗旨。因此，根據(jù)課堂教學(xué)的需要?？稍O(shè)計(jì)目標(biāo)明確的提問(wèn)，如課堂組織的定向性提問(wèn)、了解學(xué)情的摸底性提問(wèn)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問(wèn)、知識(shí)理解的啟發(fā)性提問(wèn)、觸類(lèi)旁通的發(fā)散性提問(wèn)、歸納總結(jié)的聚斂性提問(wèn)、溫故知新的復(fù)習(xí)性提問(wèn)等。

2、層次的清晰性

課堂提問(wèn)必須根據(jù)教學(xué)需要。按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)。所提問(wèn)題應(yīng)該是由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性。從而給學(xué)生以清晰的層次感。使學(xué)生在教師地誘導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)步入知識(shí)的殿堂。

3、時(shí)機(jī)的選擇性

課堂提問(wèn)選擇時(shí)機(jī)很重要。首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯示出的 心理狀態(tài)來(lái)加以把握。當(dāng)學(xué)生思維囿于一個(gè)小天地?zé)o法突圍時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時(shí)；當(dāng)學(xué)生胡思亂想、精力分散時(shí)；當(dāng)學(xué)生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時(shí)……其次，教學(xué)視角也是課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)選擇的重要依據(jù)。提問(wèn)的時(shí)機(jī)一旦迎合了教學(xué)需要并與教學(xué)視角相吻合，則選準(zhǔn)了最佳時(shí)機(jī)。一般說(shuō)來(lái)。提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)是：當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的關(guān)鍵處時(shí)；當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的疑難處時(shí)；當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的精華處時(shí)；當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的矛盾處時(shí)；當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的深?yuàn)W處時(shí)。再次。教學(xué)進(jìn)程也是把握時(shí)機(jī)的決策因素。教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況而靈活選擇提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

4、內(nèi)容的針對(duì)性

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的提問(wèn)。有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。所提問(wèn)題必須準(zhǔn)確清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)好像是統(tǒng)管教十盞電燈的總開(kāi)關(guān)，是四通八達(dá)的交通樞紐，因而是學(xué)生在學(xué)習(xí)上融會(huì)貫通的關(guān)鍵。教學(xué)如果不掌握重點(diǎn)，就不能有真正的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)教學(xué)提問(wèn)來(lái)說(shuō)，掌握重點(diǎn)尤其重要。在有限的時(shí)間里，抓住重點(diǎn)，突出要害，才能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。

5、誘導(dǎo)的啟發(fā)性

提問(wèn)的內(nèi)容是否具有啟發(fā)性，這是提問(wèn)能否有利于學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。教師提問(wèn)過(guò)淺，則學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦；過(guò)深，則學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦。教師在教學(xué)中以發(fā)展思維為主線(xiàn)，規(guī)劃教學(xué)中的提問(wèn)。切忌提問(wèn)不經(jīng)思考，隨口回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”的問(wèn)題。教學(xué)提問(wèn)必須有效地促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力，提問(wèn)的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。達(dá)到誘導(dǎo)思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段，是提高教育教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性教學(xué)措施，在課堂教學(xué)中具有重要作用。本篇文章重點(diǎn)對(duì)課堂提問(wèn)的優(yōu)化問(wèn)題進(jìn)行了論述，給出了幾種有效的優(yōu)化措施，希望對(duì)同行工作有所幫助。

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