“應用文寫作”課程建設(shè)研究

摘要：應用文隨著歷史和社會的發(fā)展而不斷變化、擴大和更新，種類急劇增加。學術(shù)交流、職業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟交往等各類社會活動都需要相應的應用文支撐。與此同時，應用文寫作課程的建設(shè)和發(fā)展卻顯得滯后和遲緩。擬在分析應用文寫作課程的現(xiàn)狀和存在的問題，有針對性地提出應用文寫作課程的對策和建議，加強應用文寫作課程建設(shè)與發(fā)展，以期使應用文寫作課程走出困境，滿足高速發(fā)展的社會對人才的需要。

關(guān)鍵詞：應用文寫作課程建設(shè)；存在問題；對策

作者簡介：李艷爽（1978-），女，河北唐山人，北京聯(lián)合大學人文社科部，講師。（北京 100025）

基金項目：本文系2012-2014年北京聯(lián)合大學高等職業(yè)教育應用文寫作課程建設(shè)項目的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0120-02

“應用文寫作”課程是一門接近社會生活，內(nèi)容繁雜，理論性和實踐性都比較強的課程。但課堂教學長期以來一直處于封閉、僵化、沉悶的狀態(tài)中，不能很好地體現(xiàn)課程自身價值和滿足社會需求。所以充分發(fā)揮應用文寫作課程的作用，積極探討應用文寫作教學的現(xiàn)狀，把脈應用文寫作在教學中存在的問題，系統(tǒng)研究應用文課程的教學理念和教學方法，科學高效地進行應用文寫作課程建設(shè)刻不容緩。北京聯(lián)合大學商務學院開設(shè)應用文課程已經(jīng)將近15年的時間，15年來，應用文寫作課程同樣面臨應用文寫作課程的共性問題。近兩年來，任課教師從教師、學生、學科等角度進行分析和研究，對應用文寫作教學內(nèi)容和教學方法展開調(diào)整和創(chuàng)新，取得了一定成效。2013年12月初，為了了解當前應用文寫作的教學現(xiàn)狀和改革成效，了解學生對本課程的意見和想法，對聯(lián)合大學商務學院2013級市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學專業(yè)專升本177名學生就應用文寫作課程的教學方法、教材使用以及學習情況進行了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果以及教師在教學中的深切體會，分析探討了應用文寫作課程教學存在的問題以及取得的成效。

一、當前應用文寫作課程存在的問題

1.課程性質(zhì)模糊，教學環(huán)境封閉

首先，長期以來，對于什么是應用文，什么是應用文課程，什么是應用文課程的立科之本存在爭論，由此造成教師認識模糊，理念不清。其次，應用文課程獨立性較強，前后續(xù)課程的銜接不夠緊湊和連貫，因此很多教學工作多在相對封閉的環(huán)境下開展，眼界狹小，不能主動和專業(yè)課程形成良好的互動關(guān)系。再次，應用文課程究竟是公共課還是專業(yè)課也存在很大爭論，多年來，應用文寫作長期以來在公共課與專業(yè)課的罅隙中尷尬生存和發(fā)展；應用文課程教學安排隨心所欲，專業(yè)課學時緊張情況下就會壓縮或取消應用文課程的開設(shè)。

2.教材實用性不強，缺乏經(jīng)典教材

教材是教學的基本工具，是提高教學質(zhì)量的重要保證，但當前教材質(zhì)量良莠不齊，落后于教學要求。筆者幾年的教學中，不斷為學生選擇更出色的教材，但即便精心選擇，仍然有72%學生對教材的總體感覺一般。教材缺乏時代感和時效性，內(nèi)容往往過分偏重理論描述，而忽視了寫作教材的實用性、時效性，編輯模式僵硬呆板，也缺乏質(zhì)量較高、貼近學生生活的范文和針對性強的練習。調(diào)查顯示，認為范文時效性不強的學生占47%，44%的學生認為教師給出的范文更有針對性。同時，很多現(xiàn)有應用寫作教材不僅選編范文少，而且只選了范文，卻沒有編寫針對“寫”的閱讀指導或評析；有的教材雖對入編范文作了評析，但一般也只流于簡單空泛的評語式評判，而很少從文章主旨、思路、結(jié)構(gòu)、組材、語言和表達等方面做出具體深入的解讀。

3.教師缺乏實踐經(jīng)驗，教學方法研究不足

大多數(shù)教師缺乏社會實踐。許多教師畢業(yè)后直接從事教學工作，缺乏在黨政機關(guān)或其他企事業(yè)單位的工作經(jīng)驗，有些應用文文種根本沒有接觸過，應用文寫作中經(jīng)常涉及到的相關(guān)專業(yè)知識不熟悉，講課時顯得捉襟見肘，只能敷衍了事。許多寫作教師主要研究和講述寫作理論，對教學方法的研究如同空中樓閣，對于如何引領(lǐng)學生了解應用文、掌握應用文的寫作技巧以及培養(yǎng)應用文寫作的思維習慣成為紙上談兵，不能較好地將自己的寫作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生的寫作經(jīng)驗，最終的結(jié)果就是教師站在講臺上滔滔不絕講解寫作原理和技巧，平淡無味，學生聽得昏昏欲睡。

4.學生寫作基礎(chǔ)較差，思想認識偏頗

首先，調(diào)查顯示，學生普遍存在知識面狹窄、應用文寫作基礎(chǔ)較差、缺乏寫作興趣的問題。有68%的學生認為自己的寫作能力一般，23%的學生認為不太好。其次，對應用文寫作重視和了解程度不夠。在開設(shè)應用文寫作課程前，71%的學生對應用文寫作有點了解，19%的學生了解很少，這就影響學生深刻認識應用文的社會價值和學習效果。再次，從學校環(huán)境來講，外語四六級的考試壓力，以及高數(shù)等課程的全校統(tǒng)考，學生將精力放在外語、高數(shù)以及專業(yè)課程的學習上，應用文寫作課程自然淪落成為湊學分的課程。調(diào)查顯示，關(guān)于學校的寫作風氣，只有5%的學生認為好，而有60%的學生認為一般或較差。另外，在現(xiàn)代生活中，網(wǎng)絡已經(jīng)成為人們生活和工作的一部分，寫作因此變得寬松和多元。在這種情況下，學生往往覺得課堂上的寫作教學指導可有可無，在需要提交作業(yè)時可以在強大的網(wǎng)絡信息中尋找?guī)椭ｉL此以往，學生的應用文寫作技巧不能得到提高，語言表達能力也依然處在較低的水平上。

二、解決應用文寫作課程問題的對策

應用文寫作是一門內(nèi)容相對枯燥的課程，而“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學理念已經(jīng)不適合課程建設(shè)的需要，這就要求教師轉(zhuǎn)變理念，調(diào)整思路，通過對應用文寫作課程建設(shè)的研究與探討，改變應用寫作課程的先天劣勢，促進應用文寫作課程的良性發(fā)展。

1.改變教學理念，創(chuàng)新教學方法

教師應充分了解學生認知心理，突破傳統(tǒng)的“我說你聽”的教學觀念，讓“枯燥”的應用寫作課“鮮活”起來，讓學生在生動活潑的氛圍中培養(yǎng)寫作能力，激發(fā)學生樂學、善學、巧學的積極心態(tài)。在教學過程中，以下教學方法取得了較好的成效。

（1）傳統(tǒng)閱讀法?，F(xiàn)代信息理論認為：“讀”是信息的輸入、儲存與積累，“寫”是信息的輸出、釋放與應用；沒有信息的輸入、儲存與積累，信息的輸出、釋放與應用便無法進行。所以，“讀”是“寫”的前提與基礎(chǔ)，“讀”得越多，對于“寫”便越有益。針對應用文寫作教學重寫作輕閱讀的狀況，回歸中國傳統(tǒng)的寫作習得方式，加強閱讀。例如，畢業(yè)論文對于學生來說既熟悉又陌生，從進入大學開始，論文就在學生的各類作業(yè)、科技大賽中顯現(xiàn)。但是，學生往往為了完成作業(yè)而臨時抱佛腳，對論文的內(nèi)容實質(zhì)以及論文的寫作特性并不掌握。所以，根據(jù)學生的興趣和專業(yè)，為學生提供適合他們的論文資料，并介紹高水平的期刊雜志或網(wǎng)站，不給學生作業(yè)壓力，只要求學生對所閱讀的論文進行簡單標注和勾畫。學生通過閱讀論文理解其深層文意和思路，領(lǐng)悟?qū)懽骷挤?，包括結(jié)構(gòu)、材料、語言的安排和選擇等。從閱讀開始的寫作，為學生首先打開了一扇充滿智慧和希望的大門，這不僅拉近了教師與學生的距離，而且減少了學生對寫作的畏難情緒。學生從閱讀中提高思維能力、文字能力，對應用文寫作的興趣自然也越來越濃厚。

（2）情境教學法。調(diào)查顯示60%的學生希望老師采用情境教學法。所謂“情境教學”，是指在教學過程中，針對各種不同文體，聯(lián)系生活實際，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)學生在實際生活和今后工作中將會遇到或可能會遇到的需要運用應用文體來表達的較典型的具體情況，進行應用文的“仿真”訓練，以促使學生由“機械寫作”向“本能寫作”轉(zhuǎn)變的一種教學方法。在“情境教學”中，教師盡可能多地提出各種假設(shè)和預測，設(shè)置一定情境，將實例穿插進來，引導學生進入角色在實戰(zhàn)中寫作應用文。例如：設(shè)計“就業(yè)招聘會文種寫作”情境模塊。學生分別扮演公司招聘人員和應聘人員。學生分組情況在開學初已經(jīng)固定，每組根據(jù)抽簽確定身份。應聘人員完成簡歷、求職信的寫作；而招聘人員則要查找無領(lǐng)導小組討論題目，設(shè)定小組討論流程。兩組人員進行15分鐘的現(xiàn)場模擬，教師和部分學生參觀照相，招聘人員最后對應聘人員進行分析評價，教師最后對全體成員進行點評。在這樣的情境中，學生們的情緒高漲，態(tài)度認真，既鍛煉了他們的寫作能力，鍛煉了他們的組織能力、語言表達能力、協(xié)調(diào)能力，也為他們在不久的將來進入社會打下了良好的基礎(chǔ)。在每一模塊中，學生可以邀請教師參加小組演練、討論和寫作，教師則要與學生共同點評各小組完成的作品，讓學生參與到教與評的過程中。情境教學變生硬呆板的文體知識講授為生動具體的角色發(fā)言，學生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，在情境活動中分擔角色，體驗生活，和老師親密交流，從寫作過程中體驗到一種愉悅和享受，學習效果和教學效果明顯改善。

（3）實踐教學法。91%的學生認為老師的寫作練習量和模擬實訓內(nèi)容適量和適當。這樣的調(diào)查結(jié)果進一步說明學生對自身寫作能力的提高十分重視，調(diào)查還顯示72%的學生希望老師采用實踐教學法。寫作不是生活的點綴和裝飾，它源于生活，也要融入生活。尤其是應用文寫作更要取材于實際，為現(xiàn)實服務。實踐教學法就是讓應用文寫作的觸角伸向更廣闊的社會生活大課堂中，帶領(lǐng)學生進入真實的情境，通過對具體可感的實物的認知和體悟，讓學生寫出實用性、真實性強的文章，這樣將大大增強應用文寫作的張力，彌補課堂教學的不足。例如，主題班會為實踐教學提供了用武之地。老師事先讓各組學生完成主題班會策劃方案以及主持詞、演講稿等文件，然后遴選較好的方案和稿件并付諸實施。在主題班會中各組進行會議記錄，在活動結(jié)束之后，完成會議紀要和活動總結(jié)，學生在整個班會從籌劃到開展到后期總結(jié)的過程中緊張而又高效地完成各項實踐工作，對這樣寓教于樂的寫作活動產(chǎn)生了極大的興趣，寫作質(zhì)量也明顯提高。

在情景教學法和實踐教學法的使用過程中，團隊合作貫穿課程的始終，既能減輕學生的工作量，又能提高學生的寫作精神和競爭意識，取得了良好的教學效果。85%的學生希望在以后的教學中以團隊的形式進行學習和練習，同時更希望老師也參與其中。當然，也有11%的學生認為團隊寫作工作量不均的問題，這就需要老師設(shè)計更為合理的團隊合作計劃和考核標準，更要求同學們在課程中秉持良好的品德，誠實、自信、勤奮、勇于承擔責任。

2.加強精品教材的編寫和修訂

積極進行教材建設(shè)，編寫理論與實踐并重、貼近學生特點的精品教材。教材的編寫應充分體現(xiàn)應用文的理論深度和科學性。清楚地認識到寫作教材不是簡單的寫作要求和技巧的展現(xiàn)，而是要在教材中建構(gòu)寫作的思維模式、邏輯框架，科學地引導學生有效、高效地寫作。

教材的編寫要適應當前社會變化和學生實際。雖然應用文文體具有一定的穩(wěn)定性，但隨著科技的發(fā)展與應用，辦公信息化和網(wǎng)絡化日益普遍，應用文文體也相應出現(xiàn)一些變化。應用文教材也要及時反映這些變化，這樣學生在學習過程中才能更接近現(xiàn)實社會，能夠?qū)W習到洋溢著時代特色的語言，接觸到最新鮮的事實，掌握新的文種及新的寫作方法。范文的選擇是應用文寫作教材質(zhì)量的決定因素，要精心選擇規(guī)范、實用、新穎的范文，從文章主旨、思路、結(jié)構(gòu)、選材、語言和表達等方面作出具體深入的闡釋。在體例的編排設(shè)計上合理地調(diào)整理論知識與寫作實訓的比例，對寫作理論的闡述和文體知識的介紹部分應適當?shù)倪M行縮減；寫作實訓部分則應加大比重，其設(shè)計既要切合實際，又要生動有趣。

3.發(fā)揮教師的積極性和主動性

備課是教學過程的重要一環(huán)，尤其對于應用文寫作教師，在備課中調(diào)整教學內(nèi)容，掌握大量資料，與時俱進至關(guān)重要。首先，應該根據(jù)不同專業(yè)的特點，慎重而大膽地選擇最恰當?shù)膬?nèi)容，比如市場營銷專業(yè)學生與金融專業(yè)學生的學習重點顯然不能一樣，所以教師必須根據(jù)學生的專業(yè)特點和未來工作的需要科學地選擇教學內(nèi)容，然后再具體準備每一堂課。其次，對教學內(nèi)容的調(diào)整還應不斷求新求變，剔除實用性不強和使用頻率不高的文種，增加適應大學生實際需要和社會發(fā)展新形勢的實用文體。再者，大多數(shù)教材都缺少足夠的實訓題，教師應開動腦筋甚至打通人脈，從實際應用領(lǐng)域中找到具有典型性的正反例子，供學生模仿或者借鑒，豐富課堂教學內(nèi)容。

教師盡快樹立學科意識，加強學術(shù)研究，承擔應用文寫作學科發(fā)展的責任。教師要注重提高實際寫作能力，積極參與社會實踐或掛職鍛煉；有意識地增強政治、經(jīng)濟、法律等專業(yè)知識的補給，拓寬自己的知識面。同時，聘請在企事業(yè)單位工作的文職專家到學校給學生做專題講座。這些專家既為學生們帶來了企事業(yè)單位最新最有用的寫作內(nèi)容和寫作方法，也用自身鮮活而真實的實踐經(jīng)驗彌補了專職教師的局限和不足，令學生受益終身。

在學校學科建設(shè)不斷增強、專業(yè)設(shè)置不斷調(diào)整的發(fā)展大潮中，應用文寫作作為一門生存在專業(yè)課與公共課的罅隙中的課程不斷遭到詬病。但是在社會經(jīng)濟文化迅速發(fā)展的環(huán)境中，應用文以其自身獨特的屬性日益顯現(xiàn)出它的重要性和復雜性。面對當前的形勢，開設(shè)課程的學校和任課教師，有責任正視應用文寫作課程的先天不足，積極投身到應用文寫作課程的建設(shè)和教學方法的創(chuàng)新和改革中，開拓思維，不斷創(chuàng)新，打破僵化、沉悶的教學傳統(tǒng)，真正實現(xiàn)應用文寫作課程的教學目標，培養(yǎng)具有較強寫作能力的專業(yè)人才。

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（責任編輯：王意琴）