運(yùn)用“教學(xué)做合一”理論指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：通過對(duì)陶行知“教學(xué)做合一”理論的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)“教學(xué)做合一”理論與現(xiàn)行的課改理念不謀而合，對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用“教學(xué)做合一”理論中的核心思想——“在做上教”“在做上學(xué)”實(shí)現(xiàn)有效、高效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)手段；聽課模式；合作學(xué)習(xí)

“教學(xué)做合一”是陶行知“生活教育”理論的重要組成部分，它強(qiáng)調(diào)“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。教與學(xué)都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生?！薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。這其實(shí)也是強(qiáng)調(diào)“做”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。可見，陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法與現(xiàn)行的課改理念不謀而合，對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用。下面結(jié)合我在教學(xué)中如何運(yùn)用陶行知“教學(xué)做合一”的理論指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、“在做上教”：運(yùn)用有效的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過有效的措施，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流?！痹谡n堂教學(xué)中，我根據(jù)教材要求及學(xué)生的認(rèn)知水平，運(yùn)用切實(shí)可行的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)“整十整百數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)中，我在教學(xué)生計(jì)算方法之前，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：出示兩組算式：（1）2×6=12 20×6=120 200×6=1200（2）8×4 80×4 800×4。并提問：“你能根據(jù)第一組算式的特點(diǎn)完成第二組算式嗎？試一試！比比看誰完成得最快！”學(xué)生一聽要比賽，積極性都很高，馬上開始認(rèn)真觀察，動(dòng)腦思考，運(yùn)用類推的方法完成第二小題的計(jì)算。

又如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“圖形的變換”時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生欣賞了一場(chǎng)藝術(shù)美展。屏幕上展示了利用圖形變換設(shè)計(jì)出的美麗圖案，令學(xué)生們陶醉其中?？赐旰?，問：這些圖案美嗎？你們希望自己也能畫出這么美的圖案嗎？學(xué)好了這一單元的知識(shí)，你也能成為一名小小藝術(shù)家。學(xué)生聽了，熱情高漲，積極投入到之后的學(xué)習(xí)中。

二、“在做上學(xué)”：改變傳統(tǒng)的聽課模式，在實(shí)踐中自主探究、合作學(xué)習(xí)

“做”是陶行知先生“教學(xué)做合一”理論的核心內(nèi)容。他指出：學(xué)生拿做來學(xué)，乃是實(shí)學(xué)?！白觥币簿褪菍?shí)踐，要讓學(xué)生在“做”的過程中進(jìn)行思考，這樣才產(chǎn)生“新價(jià)值”，也就是學(xué)會(huì)新知識(shí)，掌握新方法。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，完成好對(duì)■的認(rèn)識(shí)后，在“認(rèn)識(shí)幾分之一”的環(huán)節(jié)，我為學(xué)生提供了正方形、長(zhǎng)方形和圓形紙片，讓他們通過折一折、畫一畫，表示出自己喜歡的分?jǐn)?shù)，并把部分學(xué)生的作品貼在黑板上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)下面，請(qǐng)他們說說是怎樣得到這個(gè)分?jǐn)?shù)的。接著又把表示同一分?jǐn)?shù)的相同形狀紙片的不同折法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更好地把握分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬

性。在“做分?jǐn)?shù)”和交流過程中得到了更多新的幾分之一，對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)也由■擴(kuò)展到了幾分之一。學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)耳的一系列活動(dòng)中不但很好地掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且獲得了學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不但要“知其然”，更要“知其所以然”。而對(duì)結(jié)論形成過程的學(xué)習(xí)，則更有賴于動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。在上五年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的面積”時(shí)，學(xué)生完成了對(duì)平行四邊形面積公式的猜測(cè)后，我讓他們動(dòng)手對(duì)猜測(cè)的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。動(dòng)手剪一剪、拼一拼，把準(zhǔn)備好的平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的長(zhǎng)方形，驗(yàn)證得出：平行四邊形的面積=底×高。通過動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生既學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，又知道了猜想—驗(yàn)證的學(xué)習(xí)方法，極大提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該是“做”的課堂，教師“在做上教”，學(xué)生“在做上學(xué)”，以學(xué)定教，以教促學(xué)。通過“做”數(shù)學(xué)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)有效、高效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

方明.陶行知全集.四川教育出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：張惠慧（1983.03—），女，學(xué)歷：本科，工作單位：福建省福州市屏西小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。