淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是21世紀(jì)合格人才的必備素質(zhì)。作為教師，在教學(xué)中應(yīng)提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。從四個(gè)方面論述如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)氛圍；主動(dòng)權(quán)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是新世紀(jì)合格人才的必備素質(zhì)?！痘A(chǔ)課程改革綱要（試行）》要求教師“培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)摒棄滿堂灌的教育模式，提倡學(xué)生自主、合作、探究，使學(xué)生自主地、有效地學(xué)習(xí)。本文從初中物理教學(xué)方面談幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法。

一、明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師的傳授得到的，

而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！白灾鲗W(xué)習(xí)”正是在這樣的背景下提出的，它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、參與性和合作性，以提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo)，通過誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達(dá)到開發(fā)學(xué)生潛能的目的。

在“光的反射”區(qū)公開課上，為了得出光的反射規(guī)律，我將學(xué)生分成四人一組，每組自主選擇實(shí)驗(yàn)器材，討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，匯報(bào)展示實(shí)驗(yàn)過程，分析歸納得出光的反射規(guī)律，這樣的處理得到了全區(qū)聽課教師的一致好評(píng)！

二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

我認(rèn)為以下幾種方式可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得科學(xué)文化知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向。在“光的折射”課上，我通過設(shè)置“叉魚”的游戲，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)將叉對(duì)準(zhǔn)了水中的“魚”可就是叉不到的過程，從而產(chǎn)生疑問，帶著好奇心進(jìn)入“光的折射”探究教學(xué)中。

2.優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，掃除學(xué)生理解障礙

美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”指向明確、設(shè)計(jì)優(yōu)化的問題，有利于掃除學(xué)生的理解障礙，提高解決物理問題的能力。在“光的反射”區(qū)公開課上，我將“光反射時(shí)，反射光線、入射光線和法線是在同一平面還是異面呢？”這一問題改成“光反射時(shí)，反射光線、入射光線和法線是在同一平面還是不在同一平面呢？”，學(xué)生理解起來輕松了許多，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)。

3.創(chuàng)建物理模型，化抽象為形象

課堂是教與學(xué)的場(chǎng)所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所有教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式應(yīng)符合學(xué)生的元認(rèn)知。因此，對(duì)于物理學(xué)中一些看不見、摸不著的內(nèi)容，我們可以通過創(chuàng)建物理模型的方式，化抽象為形象，幫助學(xué)生理解。比如，我們可以用三根鐵絲模擬入射光線、法線、反射光線，探究光的反射規(guī)律。實(shí)踐證明，學(xué)生理解起來較為輕松，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈。

三、創(chuàng)造寬松的、民主的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，感知、注意、記憶、想象等心理活動(dòng)將處于積極狀態(tài)。所以教師在授課時(shí)應(yīng)積極使課堂氣氛融洽，師生感情和諧，使學(xué)生在輕松的氛圍中擁有靈感和獨(dú)到的見解。

實(shí)踐證明，在各大學(xué)校中經(jīng)常會(huì)涌現(xiàn)出一些學(xué)生心目中的“偶像”教師，他們通常擁有很強(qiáng)的人格魅力，能夠輕松地駕馭課堂，課堂氛圍活潑、和諧、融洽，他們亦師亦友，教學(xué)成績(jī)?nèi)€飄紅。

四、把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

新課程要求我們更新觀念，改變課堂過于注重知識(shí)傳授的傾向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作。所以，教師在課堂上要善于將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過合理的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，使學(xué)生的獨(dú)立性和自主性不斷提升。

在“光的反射”區(qū)公開課上，學(xué)生歸納光的反射規(guī)律時(shí)說到：“光反射時(shí)，入射光線、反射光線和法線在同一平面內(nèi)。”我沒有任何表態(tài)，只是問了一句：“大家同意嗎？”學(xué)生想了一會(huì)，有人舉手說道：“老師，應(yīng)該是反射光線、入射光線與法線在同一平面內(nèi)。因?yàn)橄扔腥肷涔饩€，后有反射光線，就像先有爸爸后有兒子，只能說兒子長(zhǎng)得像爸爸，不能說爸爸長(zhǎng)得像兒子，所以，應(yīng)該將反射光線放在前面。”他的這番分析讓其他同學(xué)恍然大悟，也贏得了聽課老師的贊賞與肯定，而我這樣的課堂處理，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生質(zhì)疑，由學(xué)生糾錯(cuò)，既解放了教師，也提高了課堂的教學(xué)效率。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在物理學(xué)習(xí)過程中，只有充分明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生才能真正擁有自主學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)以及社會(huì)發(fā)展的需要！

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作者簡(jiǎn)介：周曉慶（1987.04.29—），女，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：江蘇省南京市弘光中學(xué)，研究方向：中學(xué)物理教育。