情感因素對高中生英語學(xué)習(xí)影響的調(diào)查研究

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)中有關(guān)情感因素的原理以及高中生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，通過定量研究的方法，調(diào)查了臨汾市第五中學(xué)高一年級的兩個班級，進(jìn)而探索影響高中生英語學(xué)習(xí)的情感因素主要包括哪些方面，并從教師、學(xué)生兩個方面來探索如何培養(yǎng)積極的情感因素來促進(jìn)高中生的英語學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】情感因素 高中生英語學(xué)習(xí) 情感策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0110-02

一、引言

20世紀(jì)60年代以來，以埃里克森、馬斯洛、羅杰斯等為代表的西方人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)人的全面發(fā)展，必須把認(rèn)知和情感兩個方面統(tǒng)一起來。

Jane Arnold（1999）把外語教學(xué)中的情感因素分為兩大類：一類是學(xué)習(xí)者的個體因素，包括焦慮、抑制、性格、動機(jī)等；另一類是學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識等。

本研究以Arnold對外語教學(xué)中情感因素的分類為基礎(chǔ)，以高一學(xué)生作為研究對象，主要探討了動機(jī)、抑制、自信、焦慮以及移情這幾個方面的情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響，并從教師、學(xué)生兩個方面來探索如何培養(yǎng)積極的情感因素進(jìn)而促進(jìn)高中生的英語學(xué)習(xí)。

二、研究問題

高中生作為外語學(xué)習(xí)者中一個重要的群體，研究其情感因素對外語學(xué)習(xí)的影響具有很大的現(xiàn)實意義。本文著重研究以下問題：

（1）情感因素對高中生英語學(xué)習(xí)的影響如何？

（2）哪幾個方面的情感因素對高中生英語學(xué)習(xí)的影響較大？

（3）通過哪些措施可以培養(yǎng)高中生積極的情感因素進(jìn)而促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)？

三、研究對象

本次調(diào)查對象為臨汾市第五中學(xué)高一年級的115名學(xué)生，平均年齡為16～18歲之間，盡管他們來自兩個不同的班級，但所學(xué)內(nèi)容完全相同。

四、調(diào)查方法

本研究采用了問卷調(diào)查法。問卷涵蓋了情感因素的五個方面（動機(jī)、抑制、自信、焦慮以及移情），共30個問題，學(xué)生需要從兩個選項（是或否）中選出一個適合自己的答案。

共分發(fā)110份，收回108份，其中有4份空白，4份沒有回答完整故而作廢，所以可用來進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的有100份，有效率為90.9%。

五、研究結(jié)果與討論

1.1 學(xué)習(xí)動機(jī)

問題1～6是描述學(xué)習(xí)動機(jī)，動機(jī)通常指學(xué)生為了滿足某學(xué)習(xí)愿望所作出的努力。從題1中可以看出77%的學(xué)生喜歡英語這門學(xué)科，說明大部分學(xué)生還是對英語感興趣的；如果有充足的時間99%學(xué)生是希望學(xué)好英語的，這個數(shù)據(jù)充分證明了英語在學(xué)生心目中的重要性；11%的學(xué)生參加了英語補(bǔ)習(xí)班或者請家教，可見絕大多數(shù)學(xué)生是不愿意在家長和老師的強(qiáng)迫之下學(xué)習(xí)英語的。由此可見，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)對于英語學(xué)習(xí)是很有必要的。

1.2 抑制

問題7～12是用來描述抑制，94%的學(xué)生認(rèn)為是有必要學(xué)好英語的，可見絕大部分學(xué)生認(rèn)識到了學(xué)習(xí)英語的重要性；89%的學(xué)生認(rèn)為他們的英語老師對他們英語學(xué)習(xí)的影響很大，這說明大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是在英語老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的；85%的學(xué)生喜歡在英語課上記筆記，說明還是有一小部分學(xué)生沒有意識到筆記的重要性，不會合理地利用筆記來學(xué)習(xí)。兒童犯錯一般不會感到難為情，而情感氣質(zhì)已經(jīng)大部分形成的高中生會產(chǎn)生保護(hù)自我、避免犯錯的抑制心理。在語言學(xué)習(xí)中犯錯是不可避免的，害怕犯錯的心理對于外語學(xué)習(xí)尤其有害，教師對出錯、糾錯的態(tài)度往往能影響學(xué)生的自我評價。

1.3 自信

問題13～18是用來測量自信心，86%的學(xué)生認(rèn)為自己能學(xué)好英語，可見大部分學(xué)生對自己英語的學(xué)習(xí)還是有信心的；86%的學(xué)生不會放棄英語的學(xué)習(xí)即使他們在英語考試中成績不理想；只有12%的學(xué)生會放棄學(xué)習(xí)英語如果老師或者父母對自己的英語學(xué)習(xí)成績不滿。我們從教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，自信心強(qiáng)的學(xué)生更傾向于坐在教室前排，善于抓住一切機(jī)會練習(xí)外語，積極配合教學(xué)活動。而那些缺乏自信心的學(xué)生則是相反，對于教師提出的問題趨向于逃避，害怕在同學(xué)面前出丑，長此以往自信心會越來越不足，給外語學(xué)習(xí)帶來很大的阻礙。

1.4 焦慮

問題19～24是用來描述焦慮， 81%的學(xué)生會擔(dān)心自己的英語成績，可見英語成績在學(xué)生心目中的重要性；77%的學(xué)生在上英語課時不會感到緊張；只有31%的學(xué)生感到不緊張在和別人交流英語的時候。學(xué)生會因為焦慮而緊張，造成課堂表現(xiàn)差。然而，適當(dāng)?shù)慕箲]比如在學(xué)習(xí)新課程時擔(dān)心學(xué)不好反而會產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。因此，對焦慮的認(rèn)識不應(yīng)該只停留在它的不利方面。

1.5 移情

問題25～30是有關(guān)移情的問題，97%的學(xué)生喜歡自己的英語老師，可見英語老師在學(xué)生心目中還是占很大的地位；92%的學(xué)生表示上英語課時老師會面帶笑容；89%的學(xué)生認(rèn)為英語老師對自己的英語學(xué)習(xí)很關(guān)心；和老師對于自己的英語學(xué)習(xí)的關(guān)心程度相近，88%的學(xué)生認(rèn)為家長是在乎自己的英語學(xué)習(xí)的。學(xué)生會因為焦慮而緊張，造成課堂表現(xiàn)差。

六、結(jié)論

本文論述了高中生情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響，基本結(jié)論是：情感因素在外語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著極其重要的作用，其中學(xué)習(xí)動機(jī)、自信和移情的作用尤其突出。鑒于情感因素在高中生英語學(xué)習(xí)中的重要性，特別提出以下幾個方面的建議來培養(yǎng)中學(xué)生積極的情感因素：

1.從老師的角度來講，為了增加中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和培養(yǎng)他們對英語的興趣，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式和理念。傳統(tǒng)的高中教學(xué)方式只是一味的知識羅列，老師對學(xué)生只是進(jìn)行知識的灌輸，老師們應(yīng)該摒棄過去的僵硬的教學(xué)方式。在日常上課時，老師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，釋放學(xué)生的情感。對待學(xué)生的態(tài)度方面，老師應(yīng)該堅持平等的原則，盡量使學(xué)生在上課時能夠放松。學(xué)生在犯錯誤時，老師應(yīng)該鼓勵他們，而不是責(zé)罰。在平時的教學(xué)中有意識的讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣，例如做筆記、自主學(xué)習(xí)等等。

2.從學(xué)生的角度來講，學(xué)生應(yīng)該積極地參加課堂活動，有意識的在課堂活動中鍛煉自己，積極配合老師的安排，在課外也應(yīng)該努力提高自己的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]Arnold，J.（ed.）.1999.Affect in Language Learning[C].Cambridge：CPU.

[2]盧家楣，情感教學(xué)心理學(xué)原理的實踐應(yīng)用[M].上海：上海教育出版社，2002.

作者簡介：

董佳佳（1989年-），女，山西忻州人，碩士，研究方向：英語課程與教學(xué)論。