行為導(dǎo)向教學(xué)法在技校德育教學(xué)中的應(yīng)用

彭云

【摘要】本文針對(duì)技工學(xué)校生源素質(zhì)普遍下降的現(xiàn)狀，提出了以學(xué)生為中心的行為導(dǎo)向教學(xué)法，并介紹了行為導(dǎo)向教學(xué)法在德育課程教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向 德育教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0073-02

近年來(lái)，隨著技校規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生素質(zhì)逐年下降，上課睡覺(jué)、開(kāi)小差、玩手機(jī)等現(xiàn)象普遍存在，教學(xué)難度和壓力也越來(lái)越大。針對(duì)這些現(xiàn)象，學(xué)校德育教研組多次召開(kāi)會(huì)議，探討教學(xué)改革思路，尋求一條能適應(yīng)當(dāng)前技工教育現(xiàn)狀的德育教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，教研組教師認(rèn)為，行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠以學(xué)生為中心，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，能夠較好的解決目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果良好。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法內(nèi)涵

行為導(dǎo)向教學(xué)法是在借鑒德國(guó)雙元制模式下提出的適合我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)的一種新的教學(xué)模式，它以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的行為，以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的目的，主要包括談話法、大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目教學(xué)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等多種具體的教學(xué)方法。這些教學(xué)法都具有以下四個(gè)基本特點(diǎn)：

1.注重學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生共同參與、共同討論，在討論中承擔(dān)不同的角色，在互相合作的過(guò)程中，使實(shí)際問(wèn)題最終獲得解決。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位。從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與實(shí)際問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。這樣學(xué)生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。

3.注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。這句話扼要說(shuō)明了培養(yǎng)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中的重要性。采用靈活多樣的教學(xué)方法，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4.轉(zhuǎn)換教師地位。教師從知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢者或者指導(dǎo)者，從教學(xué)過(guò)程的主要承擔(dān)者淡出，這并不影響教師的作用的發(fā)揮。相反，對(duì)教師的要求則是提高了。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在技校德育課教學(xué)中的應(yīng)用

推行“行為導(dǎo)向教學(xué)法”可以讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，我們應(yīng)該根據(jù)具體課程內(nèi)容靈活選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。

1.談話教學(xué)法

談話法是通過(guò)師生之間的談話進(jìn)行教學(xué)的方法，適合個(gè)體化教學(xué)輔導(dǎo)。這里，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是受動(dòng)者。作為一種教學(xué)方法，談話要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生詳細(xì)了解這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，達(dá)到自我管理學(xué)習(xí)目的。

在技校德育教學(xué)實(shí)踐中，談話教學(xué)法主要用于學(xué)生收集、整理信息資料和交流學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)等。如講授職業(yè)道德時(shí)，可讓學(xué)生交流在不同類型或公司企業(yè)崗位上的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。

2.主持人播報(bào)法

“主持人播報(bào)”是指學(xué)生以“主持人”的身份就教師規(guī)定的某一問(wèn)題自由“播報(bào)”發(fā)表意見(jiàn)，教師對(duì)其意見(jiàn)的正確性或準(zhǔn)確性不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。在德育課教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)心時(shí)事的目標(biāo)，筆者在德育課堂上增設(shè)“新聞播報(bào)”環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，取得了良好的效果。

3.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法就是指在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

4.角色扮演法

角色扮演法是通過(guò)模擬某個(gè)特殊情境中的人物或角色來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)課本知識(shí)，與社會(huì)群體共同致力于分析社會(huì)情境、人物行為，進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)、技能和能力的教學(xué)方法。

德育課程中有許多內(nèi)容可以通過(guò)學(xué)生自創(chuàng)情景劇表演的形式讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。如在講心理健康教育教學(xué)“成長(zhǎng)的煩惱”這一章節(jié)時(shí)，可以要學(xué)生分組討論制定“我的青春，我做主”的心理劇本。內(nèi)容的選擇、角色的確定、道具的設(shè)計(jì)和最后上臺(tái)的表演等等都由小組完成，并設(shè)置“最佳劇本獎(jiǎng)”、“最佳表演獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待自己的表演。在實(shí)施過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，形成為一個(gè)共同目標(biāo)努力工作的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生間溝通與交流能力。

5.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。案例教學(xué)法的組織和實(shí)施主要包括三個(gè)過(guò)程：選擇整理教學(xué)案例，組織案例討論和對(duì)學(xué)生的案例分析進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是組織案例討論。

根據(jù)德育課教學(xué)實(shí)際需要，筆者嘗試從教材或社會(huì)生活中尋找出一些有代表性的人物或事例，讓學(xué)生從實(shí)例中悟出難懂的概念、原理。案例主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是教材所舉的案例，其次還可以選擇、收集一些社會(huì)熱點(diǎn)案例。案例的選擇必須廣泛、典型，同時(shí)還要貼近技校學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。如在講授“不要迷戀網(wǎng)絡(luò)”的內(nèi)容時(shí)，選取湖南武岡兩個(gè)高二學(xué)生，暑假“走江湖”搶劫殺害7人這樣的典型案例，告訴學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的大量的信息要有辨別能力。在整個(gè)過(guò)程中，教師的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、總結(jié)和評(píng)價(jià)是非常關(guān)鍵的，在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師要?dú)w納學(xué)生的發(fā)言，在陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)，要指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，告訴學(xué)生如何去思考問(wèn)題。

6.頭腦風(fēng)暴法

“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一問(wèn)題自由發(fā)表意見(jiàn)，而對(duì)其意見(jiàn)的正確性或準(zhǔn)確性教師不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。這種方法是一種能在最短的時(shí)間里，獲得最多的思想和觀點(diǎn)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，給他們成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

例如在講授職業(yè)時(shí)，可以采用學(xué)生分組競(jìng)賽的形式在黑板上寫(xiě)出自己所知道的與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)類型，最后對(duì)其進(jìn)行篩選。有很多同學(xué)寫(xiě)出來(lái)的職業(yè)不是職業(yè)，甚至是一些違法行為，從而讓大家更直觀、深刻地理解職業(yè)的含義。

三、總結(jié)及反思

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出以學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，勞動(dòng)者一生將會(huì)多次變動(dòng)職業(yè)和更新技能，這就要求我們培養(yǎng)的技校畢業(yè)生具有應(yīng)變能力、生存能力、發(fā)展能力，行為導(dǎo)向教學(xué)法促進(jìn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成和自主性學(xué)習(xí)能力的提高及可持續(xù)性發(fā)展的本領(lǐng)，在行為導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)會(huì)了與人溝通，提高了社會(huì)交往能力及彈性處理問(wèn)題的能力，這種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心進(jìn)行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)的教學(xué)模式，為各類技工院校培養(yǎng)復(fù)合型、多技能型的人才提供了實(shí)現(xiàn)的可能。但在具體的實(shí)踐過(guò)程中也會(huì)遇到不少問(wèn)題，如教師教學(xué)能力不足，需要教師進(jìn)行大量的培訓(xùn)及學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容存在較大差異，需要教師做好準(zhǔn)備，隨時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能提到的問(wèn)題；學(xué)生缺乏探索精神和配合度不夠等等。

總之，在德育課中應(yīng)用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，可以幫助我們走出傳統(tǒng)的德育課那種沉悶的狀態(tài)，為創(chuàng)建現(xiàn)代教育模式找到突破，深受技校學(xué)生歡迎。這種變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué)，使學(xué)生在自己的行動(dòng)中理解知識(shí)、悟出道理的教學(xué)方法，更符合技校教育的性質(zhì)和教學(xué)規(guī)律。它的應(yīng)用和普及，對(duì)改善技校德育教學(xué)、激發(fā)學(xué)生對(duì)德育課的興趣有重要的實(shí)踐意義，對(duì)于技校學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和深化技校德育教學(xué)改革也具有積極的意義。

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