《電工電子技術(shù)》課程理實(shí)一體教學(xué)改革與研究

【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)體系在教學(xué)內(nèi)容上更注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性，已不能適應(yīng)《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)需求，針對這種情況提出了理實(shí)一體的教學(xué)模式，并闡述了構(gòu)建《電工電子技術(shù)》課程理實(shí)一體教學(xué)模式的相關(guān)保障措施。

【關(guān)鍵詞】電工電子技術(shù) 教學(xué)模式 理實(shí)一體

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0012-02

一、原有教學(xué)模式弊端

傳統(tǒng)教學(xué)模式中授課教師以理論講授為主，大篇幅的進(jìn)行公式推導(dǎo)、計(jì)算，學(xué)生積極性不高，沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師是整個(gè)教學(xué)過程的主體，忽略了學(xué)生的主體地位，忽略了課程對于學(xué)生思維方法的鍛煉和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在較大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。我們在對往屆畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查過程中，了解到我院大部分畢業(yè)生到就業(yè)單位后，由于學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境的差別，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)，另外，在工作中畢業(yè)生會(huì)遇到一些以往沒有遇到過的問題，這就需要學(xué)生具備一定的分析、解決問題的能力，這正是理論講授和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的弊端。為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的技術(shù)技能型人才是我們培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，因此，在教學(xué)過程中對學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)是非常重要的，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難做到這一點(diǎn)，因此，必需對原有教學(xué)模式進(jìn)行改革，將理論講授和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起。

二、理實(shí)一體教學(xué)模式的涵義

理實(shí)一體教學(xué)模式融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)于一體，[1]強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，將學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。追根溯源，理實(shí)一體教學(xué)模式來源于教育家杜威“做中學(xué)”的實(shí)用主義教學(xué)理論，將基本知識(shí)講解、操作技能培訓(xùn)有機(jī)的融合在一起，[2]學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論講授與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的弊端，與高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)相一致，理實(shí)一體教學(xué)模式的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了[3]理論與實(shí)踐一體、教師與師傅一體、學(xué)生與學(xué)徒一體、教室與車間一體的四位一體教學(xué)模式。

三、《電工電子技術(shù)》課程的特點(diǎn)

四、理實(shí)一體教學(xué)模式舉例

《電工電子技術(shù)》課程理實(shí)一體教學(xué)模式的構(gòu)建需要建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)情境，使學(xué)生在真實(shí)產(chǎn)品及虛擬仿真為載體的項(xiàng)目課程中邊學(xué)邊做，對于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及解決實(shí)際問題的能力具有及其重要作用。本課程依據(jù)基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)思路，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為觸發(fā)器與時(shí)序邏輯電路裝調(diào)、直流電路的分析及裝調(diào)、正弦交流電路的安裝與測試、晶體管電路的裝調(diào)、門電路和組合邏輯電路裝調(diào)等五個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。下面以其中一個(gè)為例來闡述理實(shí)一體的教學(xué)模式構(gòu)建。

以往在給學(xué)生講解時(shí)僅是大篇幅的推導(dǎo)應(yīng)用公式、分析電路進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生對這些枯燥的符號(hào)、公式毫無興趣，教師講授起來也很吃力。在理實(shí)一體的教學(xué)模式下講解該部分內(nèi)容時(shí)，可以借助Proteus ISIS電路分析與實(shí)物仿真軟件。它運(yùn)行于Windows操作系統(tǒng)上，可以仿真、分析各種模擬器件和集成電路，通過選取所需元器件在圖形編輯窗口內(nèi)完成編輯和繪制電路原理圖，并可以調(diào)整元器件的位置、放置方向以及改變元器件的電阻值、電壓值等基本屬性，從而驗(yàn)證相應(yīng)的定理、定律，例如，在下圖中驗(yàn)證節(jié)點(diǎn)B處基爾霍夫電流定律時(shí)，可以借助Proteus ISIS仿真軟件繪圖并在節(jié)點(diǎn)B的三個(gè)支路分別安裝電流表A1、A2、A3，各元件參數(shù)確定運(yùn)行后會(huì)在三只數(shù)字電流表上顯示出該支路的電流值，學(xué)生可以直接讀取I1、I2、I3的數(shù)值，從而直觀、明顯地來驗(yàn)證基爾霍夫電流定律。在驗(yàn)證基爾霍夫電壓定律時(shí)可以選定所要驗(yàn)證的回路，在回路的每個(gè)元件兩端并聯(lián)電壓表V1、V2、V3，各元件參數(shù)確定運(yùn)行后會(huì)在三只數(shù)字電壓表上顯示出該元件兩端的電壓值，從而可以驗(yàn)證基爾霍夫電壓定律。與過去傳統(tǒng)的授課模式相比，學(xué)生更容易接受、更感興趣。

五、理實(shí)一體教學(xué)模式的相關(guān)教學(xué)保障

理實(shí)一體教學(xué)模式需要充分利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，建設(shè)仿真的職業(yè)環(huán)境及相關(guān)硬件設(shè)施環(huán)境，滿足學(xué)生基本技能實(shí)訓(xùn)、崗位技能實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)踐訓(xùn)練等多種要求的仿真訓(xùn)練要求，從而有效解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫離的問題，提高教學(xué)效果。

教材建設(shè)也是理實(shí)一體教學(xué)模式建設(shè)的重要教學(xué)保障，傳統(tǒng)教材更注重理論知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性，在理論和實(shí)踐結(jié)合方面涉及較少，因此在理實(shí)一體教學(xué)模式建設(shè)中教材建設(shè)是非常關(guān)鍵的。參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)專家和校內(nèi)專任教師共同確定崗位職業(yè)能力的知識(shí)點(diǎn)，將所需掌握的知識(shí)和技能確定為典型工作任務(wù)，形成相應(yīng)學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)了教材教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性要求。

校企合作也是理實(shí)一體教學(xué)模式的重要保障。進(jìn)一步推動(dòng)校企的深度合作，圍繞企業(yè)需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地和雙師教師隊(duì)伍建設(shè)，各專業(yè)教師與企業(yè)專家緊密合作，將實(shí)踐內(nèi)容和行業(yè)前沿技術(shù)及時(shí)納入理實(shí)一體教材中，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷補(bǔ)充新知識(shí)、新技術(shù)，保證教材的實(shí)用性和針對性。校企共同設(shè)置專業(yè)、共同制定教學(xué)計(jì)劃、共同促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，從入口到出口充分融入到人才培養(yǎng)的整個(gè)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]張向陽.理實(shí)一體化教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)體會(huì)[J].職教通訊教材教法2009（11）：45-46.

[2]何先英.略論“理實(shí)一體化”教學(xué)面臨的七大問題[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)2010（3）：71-73.

[3]謝文明.校企合作機(jī)制下理實(shí)一體化教學(xué)模式探析[J].職業(yè)技術(shù)教育2011（11）：34-35.

作者簡介：

孔偉（1980—），女，山東肥城人，東北師范大學(xué)教育碩士，烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：物理電子科技。