以課程教學(xué)為載體培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的探索

摘要：研究生教育是高等教育的最高層次，研究生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對我國未來的發(fā)展起著極其重要的作用。分析了我國研究生教育在快速擴(kuò)展過程中存在的幾個問題，介紹了在當(dāng)前研究生教育背景下，以“現(xiàn)代電力電子技術(shù)”課程教學(xué)為載體培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的幾項實踐。

關(guān)鍵詞：碩士研究生；創(chuàng)新能力；課程教學(xué)；文獻(xiàn)檢索；課堂研討；實驗；考核

作者簡介：王魯楊（1963-），女，天津人，上海電力學(xué)院電氣工程學(xué)院，副教授。（上海 200090）

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0018-03

我國的研究生教育肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造性人才的重任，是我國增強(qiáng)綜合國力和國際競爭力的重要支撐力量。研究生作為高層次的專業(yè)人才，其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對我國未來的發(fā)展起著極其重要的作用。

創(chuàng)新能力主要是指學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和探索精神，并能綜合運(yùn)用知識創(chuàng)造性解決問題的能力。創(chuàng)新能力不可作為一種孤立的、單獨(dú)的品性來培養(yǎng)，因為創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)為一種智力特征，也是一種精神風(fēng)貌，更是一種綜合素質(zhì)。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)是課程及教學(xué)、科研和學(xué)位論文。[1]

在過去的幾十年里，中國依靠自己的力量和有限的教育資源，使研究生教育形成了一個比較完整的體系，達(dá)到了一定的規(guī)模。然而，在教育現(xiàn)代化、國際化的背景之下，我們也清晰地認(rèn)識到我國的研究生教育在快速擴(kuò)展中還存在許多亟待解決的問題。[2]

課程教學(xué)是研究生教育的一個重要組成部分，是研究生掌握理論基礎(chǔ)知識和打下從事科研工作的基礎(chǔ)的重要渠道。搞好課程教學(xué)是提高研究生教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是提高研究生科研能力、創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。[3]應(yīng)該充分利用課程教學(xué)這一載體，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。

一、我國研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.大幅擴(kuò)招導(dǎo)致生源質(zhì)量下降

1978年恢復(fù)研究生教育時全部博士和碩士研究生的招生人數(shù)總和為1萬人，到1984年碩士研究生的招生人數(shù)為2.26萬人，其后招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，部分年份的數(shù)據(jù)如表1所示。自1999年擴(kuò)招以來，我國碩士研究生的招生規(guī)模呈現(xiàn)出激增的趨勢，從1999年到2004年，平均年增長率在30%以上，2013年的招生數(shù)量是2003年的2.46倍。

表1 碩士研究生招生人數(shù) （萬人）

研究結(jié)果表明[4]，在每年的研究生入學(xué)考試中，很多地方性院校的考生考分很高，卻缺乏溝通和表達(dá)能力，缺乏獨(dú)立的思考和實踐能力。很多學(xué)生從大一開始就一門心思準(zhǔn)備考研，這些學(xué)生筆試能力很強(qiáng)、考分很高，但能力有所欠缺，而且大多并無意從事學(xué)術(shù)研究。而我國目前研究生選拔機(jī)制還是采取統(tǒng)考加面試的形式，統(tǒng)考中英語和政治占有相當(dāng)比重，初試統(tǒng)一劃線基本決定了錄取，而復(fù)試往往流于形式，導(dǎo)師的自主權(quán)相對較弱。

大多本科生考研是從就業(yè)的角度出發(fā)的，就業(yè)的壓力使他們選擇了考研。而且不少研究生抱著單純的就業(yè)目的參加資格能力考試，學(xué)術(shù)功底十分淺薄，部分學(xué)生甚至無力獨(dú)立完成畢業(yè)論文。學(xué)習(xí)目的非常功利，只求找一份好工作，彌漫著浮躁的學(xué)風(fēng)，思考能力下降，缺乏真才實學(xué)。

在入學(xué)考試中選拔了一批應(yīng)試型的學(xué)生，影響了研究生生源的質(zhì)量，研究生擴(kuò)招帶來學(xué)生總體質(zhì)量下降已是不爭的事實。

2.碩士階段教育目標(biāo)定位尷尬

一直以來我國碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是高校教師或科研院所的研究人員，即學(xué)術(shù)型。而當(dāng)前有專家已明確指出要“調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，打造實用型人才”。

從2010年開始，教育部決定減少學(xué)術(shù)型碩士數(shù)量，招收“全日制專業(yè)型碩士”，2012年繼續(xù)推行將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)變政策。2012年的專業(yè)碩士學(xué)位已達(dá)到39個，招生人數(shù)占據(jù)碩士研究生數(shù)量的30%，到“十二五”末期，學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士將各占50%。

從實際執(zhí)行情況看，專業(yè)碩士的教學(xué)和學(xué)術(shù)型碩士沒有太大區(qū)別，專業(yè)碩士一般都是兩年的學(xué)習(xí)時間，一年上課，一年找工作，實習(xí)和找工作基本靠學(xué)生自己。教學(xué)顯得很倉促，實踐容易淪為“名義”，且存在很大的隨意性。雖然很多學(xué)校提出了雙導(dǎo)師制，在現(xiàn)實中卻很難實現(xiàn)。專業(yè)碩士對老師提出了更高的要求，如何匹配與專業(yè)碩士所需的實踐性教學(xué)資源和師資，成為擺在各高校面前的一道難題。學(xué)校沒有配套的機(jī)制來培訓(xùn)老師，也沒有新增加編制來引進(jìn)老師。[5]

碩士階段的教育目標(biāo)究竟應(yīng)該是研究型還是應(yīng)用型？如果是研究型，3年時間的學(xué)制太短，兩年半更短，在如此短的時間內(nèi)是不可能研究出什么成果的。目前碩士研究生采用的教學(xué)方式，與本科生有很大的相似，依然以課堂教學(xué)為主，這種方式也不太適合培養(yǎng)“研究型”的研究生。

文獻(xiàn)[3]認(rèn)為，把研究生和本?？粕粯赢?dāng)作應(yīng)用性人才來盲目地大量培養(yǎng)，是研究生教育的一大敗筆。研究生教育應(yīng)該是精英型教育，而不是大眾化的普及教育和就業(yè)教育。研究生教育不同于本專科教育，不應(yīng)該只盯住市場需求而著眼于培養(yǎng)大量的應(yīng)用型的技術(shù)人員。

文獻(xiàn)[6]認(rèn)為，目前我國的碩士階段教育的目標(biāo)定位必須適應(yīng)我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要，應(yīng)該定位在“應(yīng)用型”高層次人才的培養(yǎng)上，所以碩士研究生的教育急需建立適合這一目標(biāo)定位的學(xué)制和培養(yǎng)方式。

3.研究生培養(yǎng)模式存在著“本科化”現(xiàn)象

培養(yǎng)模式的重要組成部分是課程體系，目前我國研究生教育的課程體系帶有較濃的“本科化”色彩，主要體現(xiàn)在下述幾個方面。

（1）課程內(nèi)容的“本科化”。一是碩士階段課程內(nèi)容與本科階段大量重復(fù)，前沿性知識在研究生專業(yè)課程中所占比重不高，這一現(xiàn)象對于那些本碩就讀于同一學(xué)校的碩士生來說感覺尤為明顯。二是碩士階段課程內(nèi)容在難度上與本科差距不大。根據(jù)文獻(xiàn)[7]的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，從總體上看，有的碩士生認(rèn)為其所學(xué)課程內(nèi)容與本科階段沒有多大差距，而很少有學(xué)生反映所學(xué)課程較難或很難。研究生教育部分課程內(nèi)容的高深層級性只是體現(xiàn)在對本科生課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔献髌矫媸降臄U(kuò)展上，而并沒有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色。[7]

（2）教學(xué)方式的“本科化”。目前碩士研究生采用的教學(xué)方式，與本科生有很大的相似，依然以課堂教學(xué)為主，采用“教師講，學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式。這種模式以教材、課堂和教師為中心，教師大多采用以講授為主的教學(xué)方式，而且在講授中又側(cè)重于單方面的灌輸，課堂討論很少，授課往往過分講究完整，重結(jié)果輕過程，教師比較習(xí)慣于通過灌輸把現(xiàn)成的知識和結(jié)論直接塞給學(xué)生，以教師對教學(xué)內(nèi)容的理解過程代替學(xué)生學(xué)的過程，致使學(xué)生被動聽講，參與較少。以至于有的學(xué)生在學(xué)完研究生一年級的課程后會發(fā)出這樣的疑問：怎么感覺研究生的學(xué)習(xí)和本科生的學(xué)習(xí)沒什么兩樣呢？對純講授式的、不注重研究生教育特點的“本科化”教學(xué)方式感到不滿。

（3）教學(xué)要求的“本科化”。對研究生缺乏與之相應(yīng)的嚴(yán)格要求。主要體現(xiàn)在課堂上的討論不能走向深入，學(xué)生沒有也不被強(qiáng)烈要求進(jìn)行積極思維。在課外，對學(xué)生并沒有嚴(yán)格的文獻(xiàn)閱讀或?qū)嵺`實驗要求。在科研活動中，許多研究生從事的是階段性的、缺乏學(xué)術(shù)意蘊(yùn)的瑣碎工作，他們難以獲得全程從事具有挑戰(zhàn)性課題研究的機(jī)會。

此外，考核作為一項具有特殊作用的教學(xué)要求，其實施有失嚴(yán)格，考核不夠規(guī)范，導(dǎo)師手下留情，學(xué)生通過率幾乎為百分之百。

基于上述研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，要培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，需要付出更多的努力。

二、以課程教學(xué)為載體培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是知識的轉(zhuǎn)化與整合，知識為創(chuàng)新提供原材料。無論是學(xué)術(shù)型碩士還是專業(yè)型碩士，課程教學(xué)都是獲取知識的重要環(huán)節(jié)。在碩士研究生的培養(yǎng)計劃中，有1年的時間安排課程教學(xué)，研究生教育應(yīng)把課程教學(xué)作為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的載體。

1.布置文獻(xiàn)閱讀的作業(yè)，培養(yǎng)研究生檢索文獻(xiàn)和自主學(xué)習(xí)的能力

文獻(xiàn)檢索是研究生從事科學(xué)研究的最重要環(huán)節(jié)。科學(xué)研究是具有連續(xù)性和繼承性的，偉大的科學(xué)家牛頓曾說過：“如果我比別人看得遠(yuǎn)些的話，那是因為我站在巨人的肩膀上?！笨蒲泄ぷ髡咴诳茖W(xué)研究過程中，從選題立項、試驗、撰寫研究報告、研究成果鑒定到申報獎項，每一個環(huán)節(jié)都離不開文獻(xiàn)檢索。據(jù)統(tǒng)計，科研人員在整個研究過程中，查閱文獻(xiàn)的時間要占全部科研時間的40%左右，而寫文章的時間只占7%左右。尤其是剛從事研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生，查找文獻(xiàn)資料是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的第一步，這一步進(jìn)行得好壞直接關(guān)系到以后一系列的研究活動。

筆者所擔(dān)任的“現(xiàn)代電力電子技術(shù)”課程，是電力電子與電力傳動專業(yè)研究生入學(xué)后第1學(xué)期開設(shè)的課程。從研究生入學(xué)第1天起，他們就應(yīng)該開始體驗研究生學(xué)習(xí)階段的研究特性，邁出研究性學(xué)習(xí)的第一步?！艾F(xiàn)代電力電子技術(shù)”課程的第一次課，便布置文獻(xiàn)閱讀的作業(yè)，要求學(xué)生閱讀至少10篇相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，然后撰寫文獻(xiàn)閱讀報告。

由于前述原因，研究生的檢索文獻(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力需要強(qiáng)制性以及花費(fèi)較多的時間進(jìn)行培養(yǎng)。所謂強(qiáng)制性，是每位研究生必須完成，且任何一位研究生的文獻(xiàn)閱讀報告不能與別人雷同，教師根據(jù)完成情況進(jìn)行打分，計入期末總成績。所謂花費(fèi)較多的時間，一方面是指給學(xué)生3—4個月的時間進(jìn)行文獻(xiàn)檢索及閱讀，在課程快結(jié)束時交文獻(xiàn)閱讀報告。另一方面是指老師要花較長的時間對上交的文獻(xiàn)閱讀報告進(jìn)行評閱。評閱的一個重要原則，是報告里要體現(xiàn)研究生的獨(dú)立思考。一旦發(fā)現(xiàn)有雷同的報告，所有雷同者成績?nèi)繛榱?，并在課堂上公開進(jìn)行點名批評。關(guān)于這一原則，在布置文獻(xiàn)閱讀作業(yè)時反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以強(qiáng)制研究生進(jìn)行立思考，切實培養(yǎng)其文獻(xiàn)檢索能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.采用研討式教學(xué)方式，誘導(dǎo)和激發(fā)碩士研究生的創(chuàng)新潛能

課程教學(xué)的目的，是使知識真正為個人所理解，真正成為個人經(jīng)驗和個人知識的一部分，創(chuàng)新能力正是在這一過程中，經(jīng)外界誘導(dǎo)和激發(fā)無形中內(nèi)生而成。創(chuàng)新能力是人的一種潛能，等待著喚醒和激發(fā)。

我們所采用的研討式教學(xué)方式有兩種形式，一種是安排專題討論課，每次討論課預(yù)先確定一個主題，然后依次安排每一個學(xué)生進(jìn)行課堂演講及組織討論。為做好發(fā)言，學(xué)生要閱讀有關(guān)問題的大量參考文獻(xiàn)，無形中培養(yǎng)了碩士研究生快速查閱和領(lǐng)悟文獻(xiàn)資料的能力。一種是教師在講授的過程中與學(xué)生互動，學(xué)生和老師一起討論、推導(dǎo)從而得出結(jié)論。

這種教學(xué)方法以學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)為主，具有相當(dāng)?shù)纳羁绦?、體驗性和主動性；師生共同討論問題的過程，是教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主探索人類知識的過程，是與知識的互動與對話的過程，它不拘于一成不變的現(xiàn)成觀念，鼓勵學(xué)生探索、質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，能夠誘導(dǎo)和激發(fā)研究生的創(chuàng)新潛能。

3.創(chuàng)造條件開設(shè)實驗，培養(yǎng)研究生的實際動手能力和解決問題的能力

動手能力和解決問題的能力是創(chuàng)新能力的基本要素，實驗是培養(yǎng)研究生動手能力和解決問題能力的重要手段之一。在碩士研究生的“現(xiàn)代電力電子技術(shù)”課程教學(xué)中，教師利用現(xiàn)有實驗室條件為研究生開發(fā)了盡可能多的實驗。

上海電力學(xué)院現(xiàn)有的電力電子實驗室，當(dāng)初是為本科生建設(shè)的，實驗設(shè)備采用掛件結(jié)構(gòu)。利用這套實驗裝置，開發(fā)了“電力電子變流實驗輸出異常分析”、“多重整流電路”等實驗。

在進(jìn)行“電力電子變流實驗輸出異常分析”實驗前，教師分別在實驗系統(tǒng)的各部分諸如交流電源、同步信號、控制信號、晶閘管、信號電纜、主電路連接導(dǎo)線等處設(shè)置故障，每一臺裝置設(shè)置的故障點都不同。實驗時要求學(xué)生利用示波器、萬用表等儀器，通過測量、觀察、分析，判斷實驗系統(tǒng)故障點所在。在這個實驗中，要求學(xué)生掌握各個電量的波形什么情況下是正常的，什么情況下是異常的；各個環(huán)節(jié)的異常分別是什么原因引起的。通過實驗，學(xué)生不僅牢固掌握了實驗裝置各環(huán)節(jié)的工作波形，掌握了課堂上沒有講過的實驗裝置各環(huán)節(jié)所起的作用，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

“多重整流電路”實驗系統(tǒng)需要多個掛件，要求學(xué)生通過檢測，挑選符合交流電壓大小及相位關(guān)系的交流電源掛件、確定各個整流變壓器的接線方式、確定同步信號的連接方式、挑選符合觸發(fā)信號相位關(guān)系的觸發(fā)信號掛件，然后連接成實驗系統(tǒng)，進(jìn)行調(diào)試，以期得到多重整流輸出。這一實驗具有一定的難度，需要學(xué)生有較強(qiáng)的動手能力及分析解決問題的能力。實驗成功后學(xué)生的動手能力和解決問題的能力有顯著提高。

上述類型課內(nèi)實驗共安排5個。另外還安排了3個課下仿真實驗，以彌補(bǔ)現(xiàn)有實驗室不能按實驗者自己的控制方法產(chǎn)生控制信號的缺陷。在“單相正弦波PWM逆變電路”仿真實驗中，要求學(xué)生通過文獻(xiàn)閱讀自學(xué)掌握逆變電路的各種PWM控制方法，然后通過仿真實驗說明所采用控制方法的效果。這些仿真實驗既培養(yǎng)了碩士研究生檢索文獻(xiàn)和自主學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了實際動手能力和解決問題的能力。這些能力都是創(chuàng)新能力的要素。

4.改革課程考核方式，以利于研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展

課程的考核方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著導(dǎo)向作用。為了促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展，在學(xué)生的考核成績中應(yīng)加大力度評估其努力程度、評估其各方面能力的百分比。我們的做法是：在100分的總成績中，期末考試占50分，平時成績占50分。

50分的平時成績用于考核學(xué)生的文獻(xiàn)檢索和閱讀情況、文獻(xiàn)閱讀報告撰寫的水平、實驗過程中體現(xiàn)出的能力、實驗報告的水平、仿真實驗體現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)的能力、專題討論課發(fā)言所體現(xiàn)出的準(zhǔn)備程度、參與課堂討論的踴躍發(fā)言程度等等。對學(xué)生進(jìn)行上述諸項考核需要花費(fèi)教師大量的精力，但有利于研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展。期末考試采用開卷方式，不要求死記硬背，而要求掌握基本概念、基本原理、基本分析方法。

采用這種考核方式，引導(dǎo)學(xué)生通過一學(xué)期的艱苦努力逐漸積累自己的成績，而不是通過考前的突擊準(zhǔn)備得到成績。通過一學(xué)期的不斷努力，學(xué)生真正積累了知識，并在潛移默化中轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力。

三、結(jié)論

基于我國目前碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了以課程教學(xué)為載體培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的實踐。結(jié)果表明，在課程教學(xué)中所采取的各種措施，切實培養(yǎng)了碩士研究生的文獻(xiàn)檢索能力和自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，能夠誘導(dǎo)和激發(fā)研究生的創(chuàng)新潛能。

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（責(zé)任編輯：劉輝）