高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式的研究

摘要：高職院校藝術(shù)專業(yè)大類的學(xué)生美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)普遍低于本科院校學(xué)生，這些學(xué)生既有共性也有自身獨(dú)特的個(gè)性。因此高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式應(yīng)注重教學(xué)全過(guò)程各環(huán)節(jié)的實(shí)施上，更要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與設(shè)計(jì)的結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)所需要的設(shè)計(jì)師，而非藝術(shù)家、畫家。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì) 工作室 培養(yǎng)模式

[項(xiàng)目基金：本論文為湖南省教學(xué)科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室運(yùn)作機(jī)制研究》（課題編號(hào)：XJK11CZJ004）、湖南科技職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目《藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程開發(fā)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：KJJYYB201213）研究成果。]

高職院校藝術(shù)專業(yè)大類的學(xué)生美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)普遍低于本科院校學(xué)生，這些高職藝術(shù)類學(xué)生既有共性也有自身獨(dú)特的個(gè)性。因此，更要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與設(shè)計(jì)的結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)所需要的設(shè)計(jì)師，而非藝術(shù)家、畫家。并按照設(shè)計(jì)創(chuàng)新、技術(shù)革新和對(duì)接企業(yè)行業(yè)的要求，采取一種滿足企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)師等崗位知識(shí)、能力與素質(zhì)等方面要求，探索符合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生源、師資、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系特點(diǎn)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)面臨的改革趨勢(shì)。

由于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生專業(yè)能力是一種由多項(xiàng)專業(yè)能力組成的綜合能力，它是一種循序漸進(jìn)并可獨(dú)立形成的思維活動(dòng)和操作活動(dòng)的結(jié)合，是運(yùn)用藝術(shù)設(shè)計(jì)手法將圖形等符號(hào)和一定的文字交流信息完美結(jié)合表現(xiàn)出來(lái)的手段和技能，所以高職藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生專業(yè)能力強(qiáng)調(diào)：每一項(xiàng)專業(yè)能力均能實(shí)現(xiàn)一定程度的生產(chǎn)效能，力求表達(dá)對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)作目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值目標(biāo)的正確取向，并呼應(yīng)一定的職場(chǎng)氛圍，體現(xiàn)藝術(shù)與技術(shù)、技能與素養(yǎng)的完美結(jié)合。

工作室教學(xué)模式正是充分考慮到高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的時(shí)間、過(guò)程、效果，并以工作室為平臺(tái)形成的與其相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)兼顧實(shí)踐為本、理論夠用教育教學(xué)特點(diǎn)的有效人才培養(yǎng)手段。工作室的有效運(yùn)行可以在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，按照技能與素質(zhì)遞進(jìn)結(jié)構(gòu)關(guān)系順序組織綜合性、案例性和生產(chǎn)項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)技能的“即學(xué)、即練、即用”。因此，實(shí)施基于校企合作的以工作室為平臺(tái)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式具備如下特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)：

首先，通過(guò)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)研，掌握企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)師等崗位的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求，校企共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。能夠從工作室管理制度、工作室教學(xué)模式、工作室評(píng)價(jià)考核體系等方面入手完善工作室運(yùn)行機(jī)制。

其次，以工作室為平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)嵌入實(shí)踐性項(xiàng)目，有利于從項(xiàng)目對(duì)接課程的方式、項(xiàng)目課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目課程考核體系等方面入手完善項(xiàng)目課程改革和項(xiàng)目資源庫(kù)的相關(guān)建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)人才培養(yǎng)方案中虛擬實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的有機(jī)銜接與融通。

第三，實(shí)施工作室教學(xué)，按照能力形成進(jìn)程安排的能力模塊式教學(xué)模式，每個(gè)能力模塊都是一種職業(yè)的仿真過(guò)程，通過(guò)能力模塊重組將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練高度統(tǒng)一，按照藝術(shù)設(shè)計(jì)生產(chǎn)過(guò)程的順序設(shè)置模塊式教學(xué)內(nèi)容，并把職業(yè)素質(zhì)教育貫穿始終，能探索一條合理引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展之路。

在構(gòu)建工作室工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式之初，先要通過(guò)一定范圍的行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，明確企業(yè)到底需要高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)的人才具備什么能力。在研究過(guò)程中，通過(guò)對(duì)行業(yè)、市場(chǎng)及用人單位的崗位進(jìn)行深入的調(diào)查，得出高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位群對(duì)專業(yè)人才的能力要求主要反饋如下：

1.能根據(jù)客戶或企業(yè)需要，設(shè)計(jì)出詳細(xì)的方案（設(shè)計(jì)能力）；2.能根據(jù)方案用計(jì)算機(jī)或手繪繪制各類圖紙（表現(xiàn)能力）；3.能協(xié)助本部門或其他部門做好方案運(yùn)行工作，配合主管做好其他工作（團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流能力）；4.能吃苦耐勞、珍惜自己或別人的勞動(dòng)成果、遵守企業(yè)相關(guān)制度、守時(shí)守信，具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神（職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力）；5.能及時(shí)了解市場(chǎng)行情，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力（信息獲取能力、創(chuàng)新能力）；6.能在設(shè)計(jì)過(guò)程中遵循創(chuàng)新原則，不挪用、抄襲他人的設(shè)計(jì)成果，并對(duì)設(shè)計(jì)成果有保密意識(shí)（知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)）；7.能注重提升業(yè)績(jī)效果，合理利用企業(yè)相關(guān)資源，杜絕浪費(fèi)耗材及其他相關(guān)材料（質(zhì)量與成本意識(shí)）。

通過(guò)對(duì)反饋信息的進(jìn)一步分析，可以得出高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力包括造型能力、設(shè)計(jì)能力、表現(xiàn)能力、表達(dá)與交流能力、信息獲取能力、獨(dú)創(chuàng)意識(shí)、質(zhì)量與成本意識(shí)等。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在以工作室為平臺(tái)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建方面，主要應(yīng)考慮整合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外來(lái)自企業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)資源。一方面構(gòu)建由理論向?qū)嵺`過(guò)渡的工作室平臺(tái)，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或取得成功的案例訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能，使學(xué)生不出校門在工作室里就可以體驗(yàn)真實(shí)項(xiàng)目的整個(gè)開發(fā)過(guò)程，極大地提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用能力。這樣一來(lái)，學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)更具真實(shí)性、有效性，并促使教師因不斷接觸真實(shí)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)一線實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)得以增長(zhǎng)的良好效果。

另一方面，因工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行平臺(tái)是校內(nèi)外相關(guān)工作室，應(yīng)深入探索 “共建、共管、共享”的與企業(yè)共建專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系機(jī)制。使工作室的功能涵蓋專業(yè)人才培養(yǎng)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、職業(yè)培訓(xùn)、產(chǎn)品推介、信息交流，并具備模擬仿真或是真實(shí)職業(yè)環(huán)境功能。采用這種方式搭建的項(xiàng)目工作室不僅在長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性方面有著相對(duì)的保障，而且對(duì)于擴(kuò)展設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域范圍、增強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)踐的范圍、增強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)踐技能的適應(yīng)性方面更為有利，同時(shí)還有助于學(xué)生為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生提前接觸社會(huì)，融入實(shí)際工作，甚至提前就業(yè)。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在以工作室為平臺(tái)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行方面，由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性項(xiàng)目及課程設(shè)置較為集中，教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)評(píng)價(jià)涉及環(huán)節(jié)、項(xiàng)目過(guò)程、職業(yè)素養(yǎng)等因素較多，具體教學(xué)實(shí)施需結(jié)合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)“企業(yè)項(xiàng)目——設(shè)計(jì)創(chuàng)意——企業(yè)選擇與采納——市場(chǎng)推廣的項(xiàng)目運(yùn)作過(guò)程”實(shí)施全過(guò)程的監(jiān)控，建立以學(xué)校為核心、社會(huì)和企業(yè)共同參與的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。因此，工作室在實(shí)際運(yùn)行時(shí)應(yīng)由專業(yè)教師與企業(yè)設(shè)計(jì)師共同對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行管理，企業(yè)設(shè)計(jì)師主要負(fù)責(zé)實(shí)踐過(guò)程中任務(wù)完成質(zhì)量、技術(shù)熟練情況和敬業(yè)精神培養(yǎng)，通過(guò)管理實(shí)現(xiàn)過(guò)程管理與目標(biāo)管理相結(jié)合，強(qiáng)化對(duì)頂崗實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，及時(shí)分析評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)效果，確保學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式運(yùn)行還應(yīng)注重教學(xué)全過(guò)程各環(huán)節(jié)的實(shí)施。每門專業(yè)課程、每個(gè)實(shí)踐性項(xiàng)目的教學(xué)成果與質(zhì)量體現(xiàn)，是通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)遞進(jìn)或銜接的教學(xué)過(guò)程得出。在具體實(shí)施中還可采取模塊式的項(xiàng)目教學(xué)，模塊式項(xiàng)目教學(xué)是把企業(yè)的工作流程按照崗位的不同要求進(jìn)行分解，根據(jù)不同崗位對(duì)專業(yè)能力的不同要求，有針對(duì)性地進(jìn)行項(xiàng)目嵌入。使每個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)一個(gè)崗位模塊，完成該課程就能達(dá)到該崗位的職業(yè)能力要求。通過(guò)模塊式項(xiàng)目教學(xué)方式，可以很有針對(duì)性地提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力。隨著技術(shù)的進(jìn)步，崗位對(duì)專業(yè)能力要求的變化，及時(shí)更新項(xiàng)目?jī)?nèi)容，使之始終保持鮮明的針對(duì)性和目的性。因此，工作室的項(xiàng)目嵌入教學(xué)應(yīng)注重項(xiàng)目教學(xué)全過(guò)程培養(yǎng)，項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程具備實(shí)施計(jì)劃、市場(chǎng)調(diào)研、過(guò)程記錄、作品（或成果）、總結(jié)，既要考慮到單純的教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)組織，也要考慮到與項(xiàng)目、課程相關(guān)聯(lián)、延伸的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生具備系統(tǒng)、完整的職業(yè)技能與素養(yǎng)。

在項(xiàng)目化課程體系方面，應(yīng)在課程內(nèi)容中引入融合企業(yè)的工作規(guī)范，質(zhì)量、成本、安全、環(huán)保等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)計(jì)理念和職業(yè)資格認(rèn)證體系進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整與改革。項(xiàng)目化課程體系重點(diǎn)關(guān)注如何綜合運(yùn)用所獲得的理論知識(shí)、操作知識(shí)、工作態(tài)度來(lái)完成工作任務(wù)。所以，項(xiàng)目化課程以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體使工作任務(wù)具體化，促使學(xué)生在完成系列化任務(wù)的基礎(chǔ)上逐步形成完整的項(xiàng)目成果是項(xiàng)目化課程改革與實(shí)施的關(guān)鍵。這種以項(xiàng)目為載體，以工作室為平臺(tái)的教學(xué)模式的理論知識(shí)、操作知識(shí)的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度的不斷養(yǎng)成是建立在工作任務(wù)完成的基礎(chǔ)之上的，對(duì)學(xué)生有效形成專業(yè)能力起到了較大的推動(dòng)作用。

工作室人才培養(yǎng)模式的實(shí)施離不開過(guò)程的監(jiān)控、項(xiàng)目的嵌入、課程的實(shí)施以及項(xiàng)目驗(yàn)收考核。對(duì)于工作室運(yùn)行來(lái)說(shuō)項(xiàng)目的成果驗(yàn)收關(guān)系到其實(shí)際運(yùn)行效果，項(xiàng)目課程考核指標(biāo)體系既要反映易于操作的，便于考核的教學(xué)因素，又要看到難以量化的指標(biāo)（如團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系、師生的創(chuàng)造性、教學(xué)藝術(shù)等）?；谒囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特殊性，評(píng)價(jià)指標(biāo)更應(yīng)注重后者，注重對(duì)教學(xué)過(guò)程中的科學(xué)精神、學(xué)術(shù)品格、人格魅力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)進(jìn)行綜合性的等級(jí)評(píng)價(jià)。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的要求宜粗不宜細(xì)，即可采用標(biāo)準(zhǔn)化的指標(biāo)，但需結(jié)合部分模糊性指標(biāo)。其次，專業(yè)考核指標(biāo)體系既要反映教學(xué)過(guò)程中的共同規(guī)律，又要反映教學(xué)的個(gè)性特色。在建構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，可以針對(duì)不同工作室、不同項(xiàng)目、不同師生群體、不同教學(xué)環(huán)節(jié)分別制定相應(yīng)的多樣化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

工作室人才培養(yǎng)模式在較大程度上解決了當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的藝術(shù)與技術(shù)、理論與實(shí)踐偏頗的矛盾，改善了人才培養(yǎng)的運(yùn)作模式與實(shí)踐性教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。工作室所提倡的邊教、邊學(xué)、邊做，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與技術(shù)服務(wù)于一體。這種模式突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了高職教學(xué)與就業(yè)的自然銜接，使學(xué)生“能力更強(qiáng)、專業(yè)更專”。不僅提高了學(xué)生的專業(yè)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及社會(huì)交往能力，從而全面提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：

莫鈞，湖南師范大學(xué)國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者，山東大學(xué)在職研究生，湖南科技職業(yè)學(xué)院教師。