在物理習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

貢江峰

摘要：培養(yǎng)學(xué)生能力是中學(xué)物理教育的目的和任務(wù)之一。思維能力是各種能力的核心，而思維品質(zhì)是思維能力的表現(xiàn)形式，是思維能力強(qiáng)弱的標(biāo)志。本文從初中物理習(xí)題教學(xué)入手，探討學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的手段和方法。

關(guān)鍵詞：習(xí)題教學(xué)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)

思維能力是能力的核心，思維品質(zhì)是思維能力的表現(xiàn)形式，是思維能力強(qiáng)弱的標(biāo)志。思維品質(zhì)又叫思維的智力品質(zhì)，是思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來的個(gè)性差異。在物理習(xí)題教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，對于發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)創(chuàng)造人才十分必要。那么，如何培養(yǎng)初中學(xué)生的思維品質(zhì)呢？根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者針對初中物理習(xí)題教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，談一些淺陋的看法。

一、在一題多解中，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

思維的廣闊性是指思維活動(dòng)的思路廣闊，考慮問題周到、精細(xì)，善于全面地考察問題，能從多種多樣的聯(lián)系與關(guān)系中去認(rèn)識(shí)物理問題，用多方面知識(shí)去尋求解決問題的方法。習(xí)題教學(xué)中要選擇典型題目。許多物理題，不止一種解法。在教學(xué)中，對每一個(gè)習(xí)題，要求學(xué)生用一種方法解完后，再思考還有沒有其它解法，近而，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位觀察和思考問題，在廣闊的范圍內(nèi)尋求解法，在“一題多解”中，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。 例1：一個(gè)鐵球，它的質(zhì)量是624g，它的體積是100cm3，試問這個(gè)鐵球是實(shí)心的還是空心的？如果是空心的，空心部分的體積多大？ 要鑒別鐵球是實(shí)心還是空心的，可以通過密度、或質(zhì)量、或體積的比較共三種解法加以鑒別。講解時(shí)讓學(xué)生充分發(fā)言，解出后鼓勵(lì)學(xué)生思考有沒有其它解法，學(xué)生會(huì)答出以上三種解法。三種解法都可以鑒別鐵球是實(shí)心還是空心的，結(jié)果一樣。解決具體問題時(shí)，可選用最方便的一種解法即可。 例2：有一只小燈泡，它正常發(fā)光時(shí)燈絲的電阻是8.3Ω，正常工作時(shí)的電壓是2.5V。如果我們只有電壓為6V的電源，要使小燈泡正常工作，需要串聯(lián)一個(gè)多大的電阻？ 這是初中物理第二冊課本109頁的例題，在解題時(shí)，大多數(shù)是先求I燈，再求串聯(lián)電阻的電壓Ux，最后用Rx=Ux/I得出Rx=11.7Ω。少數(shù)是先求I燈，再求R總，后用Rx=R總-R燈求解。解完后，問：還有別法嗎？此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析，啟發(fā)回憶串聯(lián)電路的電流特點(diǎn)，使學(xué)生思考出：U燈/R燈=Ux/Rx；或由串聯(lián)電壓分配求解U燈/ Ux= R燈/ Rx等解法。 例3：有一個(gè)電阻值看不清的電阻器R1，給你一個(gè)電池組，一個(gè)電流表，一個(gè)阻值已知的電阻器R2和若干導(dǎo)線，請測出R1的阻值，并說明你的辦法及理由。 在初中階段，此題有很多設(shè)計(jì)方案，此題在課堂上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，很多學(xué)生設(shè)計(jì)出兩種以上方案。有的學(xué)生在課后還把設(shè)計(jì)的新方案拿來讓我看。 通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生一題多解，即可以加深其對概念的理解，使知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立更加合理有序、彼此關(guān)聯(lián)，融會(huì)貫通，讓學(xué)生體驗(yàn)“一題多解”的樂趣，又可培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

二、在一題多變中，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

思維的深刻性是指思維反映事物本質(zhì)和規(guī)律的能力，是思維的抽象強(qiáng)度、邏輯水平和思維活動(dòng)的深度。思維的深刻性集中表現(xiàn)在善于透過表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，即善于用概念、規(guī)律去揭示問題的本質(zhì)特征，預(yù)計(jì)事物的發(fā)展進(jìn)程，并能遷移運(yùn)用。思維的深刻性集中體現(xiàn)出思維的概括特點(diǎn)。中學(xué)生常說，物理難學(xué)，原因之一也就在于物理概念、規(guī)律的概括性強(qiáng)。培根說過，物理學(xué)使人深刻?？梢娢锢硭季S對深刻性具有獨(dú)特的要求。要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，在習(xí)題教學(xué)中要善于挖掘題目的潛在功能，恰當(dāng)?shù)貙︻}目進(jìn)行延伸、演變、拓廣，通過一題多變使學(xué)生的思維處于積極的最佳狀態(tài)，以激起思維火花，進(jìn)行思維活動(dòng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象把握因果關(guān)系，摒棄問題的非本質(zhì)特征，使之思考問題深謀遠(yuǎn)慮，對問題的本質(zhì)屬性有更深刻地理解，從而培養(yǎng)思維的深刻性。

三、在變換教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

思維的敏捷性是指思維反映速度的快慢。是思維的其它品質(zhì)高度發(fā)展的結(jié)果，它表現(xiàn)在能迅速地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在思維的速度和效率上不循序漸進(jìn)，而是保持較大的思維跨度，以最快的速度攻克未知，它還表現(xiàn)在善于抓住時(shí)機(jī)，加快對信息的吸收、篩選和運(yùn)用。物理中有些問題可以統(tǒng)一為一個(gè)簡單的模型。鑒于此，在習(xí)題教學(xué)中通過題目條件變換、結(jié)論變換或情景變換在大腦中形成合理的“知識(shí)組塊”，實(shí)現(xiàn)多題歸一，不但能迅速地解決一些物理問題，提高解題速度，而且能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。 例如前面提到的例3，通過條件變換，變換成不同條件下測電阻的題目，通過教學(xué)中的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納，使學(xué)生掌握了伏安法測電阻或測電功率此類題目的解法。 又例如初三的“變化電路”題目的教學(xué)中，無論題目中電路狀態(tài)或提問內(nèi)容或提問方式如何變換。解題的關(guān)鍵就是找到或求出電路中不變的量，即：電源電壓、用電器或電阻器的阻值，或滑動(dòng)變阻器的最大阻值。這樣“變化電路”此類題都能摒棄干擾，直達(dá)目的。 通過變換教學(xué)，提高學(xué)生解決一類題目的解題速度。有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

實(shí)踐證明，運(yùn)用習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)行之有效。在初中物理習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法及手段很多，不管采取什么方法和手段，教師都應(yīng)有計(jì)劃有目的地對學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，堅(jiān)持不懈、持之以恒，使思維品質(zhì)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生的思維逐漸臻于成熟，堅(jiān)信學(xué)生的思維品質(zhì)一定會(huì)得到提高。