語文課因朗讀而精彩

陳灶梅

摘 要：朗讀有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生喜歡語文的情感。

關(guān)鍵詞：語文；朗讀；美麗；精彩

古語有云“書讀百遍，其義自見”。

更有人說，好的朗讀能走進(jìn)人的心田，觸動(dòng)人的心靈。語文課上，最動(dòng)聽的聲音便是書聲！在瑯瑯書聲中，使學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。因此，語文教學(xué)中的朗讀如同一壇壇陳釀美酒，讀之越深，越覺其味之甘醇。在語文課堂上可讀出一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的人物，讀出一抹抹或清新淡雅或絢麗濃重的風(fēng)景，讀出一篇篇飽含深情的故事。一堂精彩的語文課離不開朗讀。

一、朗讀使學(xué)生愛上語文課

“興趣是最好的老師。”要想真正把朗讀落到實(shí)處，讓學(xué)生從朗讀中找到學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，從而扎扎實(shí)實(shí)地通過朗讀提高自身的語文素養(yǎng)，必須讓學(xué)生對(duì)朗讀本身產(chǎn)生濃厚的興趣。要讓學(xué)生覺得傾聽優(yōu)秀的朗誦可以陶冶自己情操，全身心投入去朗讀一篇文章則是一種享受。如果學(xué)生能自覺地進(jìn)入到樂讀的境界，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心，甚至能輔以必要的形體語言，把朗讀文章當(dāng)作是對(duì)作品的一種再創(chuàng)造，那么，朗讀教學(xué)定會(huì)散發(fā)出無窮的魅力。例如，我在教《公輸盤》一課時(shí)，就給學(xué)生大量的時(shí)間自由朗讀和分角色朗讀。朗讀中，學(xué)生們讀得有聲有色，人物情態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，博得了大家的陣陣掌聲。在接下來的自主翻譯、結(jié)構(gòu)分析、主題歸納時(shí)，同學(xué)們更是積極踴躍、概括準(zhǔn)確；在分析人物形象時(shí)，同學(xué)們也能從不同的角度談出自己對(duì)墨子、公輸盤和楚王三個(gè)人物的個(gè)性化理解，這些效果都是學(xué)生自主朗讀得來的。通過朗讀，學(xué)生理解了課文，收獲了知識(shí)，獲得了成功的喜悅，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、朗讀使學(xué)生愛上閱讀

朗讀是閱讀教學(xué)非常有效的方法之一，實(shí)驗(yàn)證明，朗讀能使讀者更好地識(shí)別和記憶作品內(nèi)容，而有聲有色的朗讀更能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

聽音樂離不開耳朵，畫畫離不開眼睛，同樣道理，閱讀教學(xué)不能沒有朗讀，因?yàn)樽x是學(xué)習(xí)的基本形式，培養(yǎng)讀的能力，更是語文教學(xué)的基本要求之一。教學(xué)理論中對(duì)朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙面；講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受，漢語的魅力只有在朗誦中才能得到完美的體現(xiàn)。一個(gè)有智慧的語文教師，必須認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和主體。下面是教《蘇州園林》時(shí)的一個(gè)片段。

師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，讀的時(shí)候要做到讀音準(zhǔn)確，語速適中。讀完后說說這篇課文寫的是什么。讀出什么說什么。（學(xué)生讀完課文后，馬上就有人舉手發(fā)言）生：本文向我們介紹了蘇州園林的獨(dú)特設(shè)計(jì)。生：本文用說明方法寫出了蘇州園林亭臺(tái)軒榭的布局，假山池沼配合。師：好！兩位同學(xué)分別從文章的主題和寫作手法來談，很不錯(cuò)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，勾畫出自己喜歡的語段。（學(xué)生自由朗讀，并在書中圈點(diǎn)勾畫，很快，又有學(xué)生舉手了）生1：我最喜歡第1段，因?yàn)檫@段既贊美了蘇州園林又頌揚(yáng)了設(shè)計(jì)者和匠師的智慧。師：你能把這一段讀給我們聽一聽嗎？（生1開始朗讀，讀完之后全班鼓掌）師：讀得真好，同學(xué)們的掌聲是給你最高的評(píng)價(jià)。生2：我最喜歡第3自然段，它告訴了我們蘇州園林布局有一種獨(dú)特美，是不講究對(duì)稱。師：說得太好了，你把這段也讀一遍吧！……生5：我喜歡第5自然段，它告訴我們蘇州園林花草樹木的映襯多么富有畫意。（生5讀完，全班掌聲鼓勵(lì)）這樣把課堂時(shí)間“擠”出來精講多讀，把朗讀貫穿整堂課。通過朗讀讓學(xué)生對(duì)文章初步理解。再通過逐句逐段地讀，給出大部分時(shí)間讓學(xué)生無拘無束地去讀書，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中探究。這樣學(xué)生會(huì)在不知不覺中提高了閱讀理解的能力。使朗讀成為學(xué)生自己想要閱讀的催化劑，因此，要讓孩子愛上閱讀，就從朗讀開始。

三、朗讀使學(xué)生愛上寫作

自古就有“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也能吟”的說法，足可看見古人非常重視朗讀。由于朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的活動(dòng)。在朗讀時(shí)，人們會(huì)無意識(shí)地進(jìn)行思維，記住優(yōu)美詞句，在朗讀的過程中親近了文本，在不知不覺中品味到語言的美，在進(jìn)行寫作時(shí)便會(huì)運(yùn)用到自己的文章中。因此，要完成從讀到寫的過渡，模仿不失為一條捷徑。而要模仿得好，翻出新意，并進(jìn)而走出模仿，闖出自己的寫作路子，精讀、朗讀乃是不可或缺的前提?！遏斕彷犎蜴?zhèn)關(guān)西》一文通過對(duì)魯提轄言行舉止的描寫，精彩地刻畫了他愛憎分明、有勇有謀、粗中有細(xì)的鮮明個(gè)性。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，對(duì)其中精彩片斷要求他們達(dá)到能背誦的程度。結(jié)果，學(xué)生們體會(huì)到了文章中的細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物形象的重要作用，再趁熱打鐵讓學(xué)生對(duì)身邊的人物進(jìn)行觀察，把所觀察到的言行舉止方面的細(xì)節(jié)加以描寫，以刻畫出人物性格。結(jié)果學(xué)生們寫出了“不服輸?shù)陌嚅L”“快嘴老媽”“沖動(dòng)的老爸”等一系列栩栩如生的人物形象，生動(dòng)地突出了鮮明的人物個(gè)性，從而激發(fā)了他們的寫作興趣。

四、朗讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，是永不枯竭的動(dòng)力源。先有興趣，后有熱情，學(xué)生參與的熱情、動(dòng)力皆源于興趣。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就要利用一切有效的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生自主求學(xué)的志趣。例如，在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，我通過多媒體播放美麗的圖片、動(dòng)人的音樂引學(xué)生進(jìn)入《水調(diào)歌頭》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞。夜空綴滿了寶石般的星星，圓得無法再圓的月亮鋪灑下皎潔的月光。天地間萬物都沐浴在月光中，院落溶浸在清涼的月光之中顯出無比的幽靜。當(dāng)學(xué)生通過音樂和圖畫，對(duì)《水調(diào)歌頭》的內(nèi)容有了深刻的感悟并陶醉其中時(shí)，學(xué)生完全走進(jìn)了蘇軾的情感世界，就會(huì)用整個(gè)心靈去感受美妙的《水調(diào)歌頭》，心馳神往，同時(shí)也激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，接著讓學(xué)生盡情地一遍、兩遍進(jìn)行朗讀，學(xué)生在愉快的朗讀聲中，讀出了音樂的優(yōu)雅、輕盈、熱情，讀出理解、讀出情感、讀出韻味。讀完后，同學(xué)之間互相交流心得體會(huì)，知道什么說什么，讀懂多少說多少，學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中交流著朗讀的體會(huì)，大膽展示自己的朗讀成果。顯然，朗讀激起了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真切感受到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，加強(qiáng)朗讀大有裨益。

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！蔽覀?cè)谡Z文教學(xué)中如能充分運(yùn)用朗讀這一方法，讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力，真正達(dá)到“書味在胸中”的境界，那么必須在長期的課堂實(shí)踐中，通過不斷地積累并反思，闖出一條適合所教學(xué)生朗讀的路子，讓有效的朗讀真正走進(jìn)課堂，我們的每一節(jié)語文課都必將因朗讀而精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]周泉，丁貴興.課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）導(dǎo)讀與教學(xué)實(shí)施[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2012.

（廣東云浮市郁南縣都城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）