披情入境 妙筆銜來

李艷紅

寫作是運用文字進行交流的思維活動，考查學生的文字表達能力。但在寫作中，不少學生苦惱無從下筆，或是心中所想表達不出。這是由于缺乏寫作興趣，對生活的觀察感悟不到位，沒能勾連自身經(jīng)歷以激發(fā)情感的緣故。古人用“情以物遷，辭以情發(fā)”作為寫作訓練之法寶，可謂見地頗深。情境教學注重激發(fā)學生的情感體驗，使學生漸漸融入寫作的世界中，自覺調(diào)動情緒，以達到“人文交融”的境界。

一、循循善誘，有序觀察

觀察是寫作的基礎(chǔ)，是學生認知事物、搜集第一手寫作資料的前提。觀察對于培養(yǎng)學生的探究精神具有很好的作用。在觀察中，逐漸培養(yǎng)學生運用身體感官去感受、感知事物的能力，比如影像、聲音、味道、情感、哲理等，都需要學生親身感受后，才能有所體悟。將這些“體悟”積累起來，用文字記錄下當時的所見所感，便形成了個人的寫作資料庫。當需要某方面的資料時，便可信手拈來。但小學生由于生活環(huán)境相對單一，接觸社會和大自然的機會有限，故而搜集這些“體悟”的機會并不多，給寫作資料的搜集帶來一定的難度。于是，情境教學法的優(yōu)勢在小學作文教學中就顯現(xiàn)出來了。

比如以“風”作為寫作主題進行寫作，必然要對風有深入的觀察。盡管作為常見事物，學生在日常生活中常能感觸到“風”，但形成文字則需要細致的觀察。一年四季，不同時節(jié)的“風”有所不同。在教學中，教師制作包含“春、夏、秋、冬”四季關(guān)于“風”的變化的視頻，這樣可從視覺上激發(fā)學生的感受，便于調(diào)動以往的生活經(jīng)歷，幫助學生進入寫作情境。另一方面，在通過視頻剪輯的觀察中，引導學生注重對事物特點的觀察。寫文章重要的是抓住特點，才能使事物描寫顯得活靈活現(xiàn)。通過視覺刺激，幫助學生回味四季不同的風吹到皮膚上的感受、風的溫度、風帶給大自然的變化、風與氣候的關(guān)系，這些都是風的特點，將其按空間或時間的順序一一整理，便可形成寫作素材了。

二、旁敲側(cè)引，啟發(fā)想象

想象力是寫作的重要潛質(zhì)。每個人腦海中都有想象的空間，通過對日常生活、個人經(jīng)歷等記憶或經(jīng)驗的整合，可促使學生在腦海中形成想象、聯(lián)想，再通過文字表達出來，便是一篇構(gòu)思新穎、文筆生動的作文了。教師在作文教學中充分運用情境教學法，多角度、多維度啟發(fā)學生大膽想象，創(chuàng)造性地構(gòu)思文章，以培養(yǎng)學生寫作的想象力，突破思維定勢。

比如在教學中運用智力激勵法，通過對作文命題的課堂討論，進行一場頭腦風暴，打開寫作思路，鼓勵學生提出不同的看法，務(wù)求使學生竭盡所思，以至理清頭緒、從容下筆。在“寫經(jīng)歷的事，談看法”的半命題作文中，就時下“該不該扶摔倒的老年人”的社會熱點問題進行課堂討論，鼓勵學生提出自己的看法，并闡明理由。學生來自不同的家庭，會從不同角度去觀察同一件事情，在這樣的暢所欲言中，學生吸納了不同的思維，豐富了寫作角度。

再如，聯(lián)想法是對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。如講臺后放置一把椅子，教師啟發(fā)學生聯(lián)想，有的學生想到了教師可能生病了，上課時不能站立太久；有的學生則想到是在上自習課等等。再如教師用多媒體課件展示一些圖片，有山的圖片，學生會聯(lián)想到樹木、森林；有水的圖片，學生會聯(lián)想到魚、蛇和青蛙等動物。用聯(lián)想去激發(fā)學生的情感，使其對大自然、對生活產(chǎn)生一定的感悟，并將這些“感悟”收集整理，形成一篇作文。

三、以境喚情，醞釀情感

在情境教學中，教師通過引導學生觀察事物，從而通過感官達到聯(lián)想個人類似經(jīng)歷的目的，再啟發(fā)學生運用這些情感體驗，加深對事物的認知與感觸?？梢?，無論是觀察積累，還是勾連想象，都是在制造情境，以境喚情，使學生在不知不覺中學會醞釀情感。由此可知，情感激發(fā)是情境教學最重要的環(huán)節(jié)，也是作文情境教學的終極目標。

首先做到“以境喚情”。在情境教學中，“境”是教師在研究學生的興趣、認知能力后人為營造出來的，針對性很強。從另一角度說，“境”取代了教師的部分教學語言，是教師所表達的個人情感的多維度延伸。在寫“我的寵物”這類命題時，教師在課堂上播放《忠犬八公》等題材的電影片段，用以激發(fā)學生內(nèi)心對寵物的喜愛之情，喚醒學生與自己的寵物和諧相處的點滴記憶，引導學生進入寫作情境。

其次做到“遷移入情”。人類的情感總有相似之處，特別是在寫作中，由于學生個人經(jīng)歷的限制，不可能經(jīng)歷過人生的所有喜怒哀樂之事。因此在整理寫作素材時，往往需要遷移情感，將個人經(jīng)歷與作文中人物的情感經(jīng)歷相結(jié)合，在情感上產(chǎn)生共鳴，這樣才能使文章生動。比如寫“崇拜的人物”這類作文時，引導學生在自己的童年生活中尋找與“崇拜的人物”相類似的經(jīng)歷，將個人情感遷移到文中人物身上，從而使作文給人情真意切之感。

將情境教學用于作文教學中，有益于幫助學生全身心融入寫作的意境中。情境認知注重學生的參與性和實踐性，因此情境教學更具真實性和生動性。通過生活的觀察，搜集寫作素材，培養(yǎng)寫作興趣；然后激發(fā)學生結(jié)合自身經(jīng)歷勾連想象，幫助學生沖破思維定勢，敢于創(chuàng)新，不拘一格；在“以情喚境”中醞釀情感，使寫作文如行云流水一般一氣呵成，終至“披情入境”，以達“妙筆銜來”的佳境。