化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用師生平等對話模式的實(shí)踐與思考

陸庭鑾　張玉成

摘要：從目前的化學(xué)課堂教學(xué)看，教師“一言堂”的現(xiàn)象還嚴(yán)重，學(xué)生的主體還沒有凸顯出來，要真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的高效，必須建立師生平等的對話關(guān)系。文章從實(shí)際的化學(xué)課堂教學(xué)入手，分析一些典型現(xiàn)象，思考如何建立平等的對話教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：平等對話；問題情境；主題活動(dòng)；主體探究；質(zhì)疑

文章編號(hào)：1008-0546（2014）05-0030-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.011

對話是師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的過程。化學(xué)課堂是教與學(xué)的主陣地，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有助于提高化學(xué)課堂的效率，從目前的化學(xué)課堂教學(xué)看，教師“一言堂”的現(xiàn)象還嚴(yán)重，教師的地位還沒有削弱，教師還起著主體作用，學(xué)生的主體還沒有凸顯出來。

一、 現(xiàn)狀分析

1. 教師因素

客觀因素：教育體制與考試制度的影響，初中與高中很多學(xué)校行政干預(yù)教學(xué)的情況比較普遍，為了追求所謂的“升學(xué)率”，往往要求在兩年內(nèi)將初中或高中三年的教學(xué)內(nèi)容全部完成，這必然會(huì)影響化學(xué)老師的授課計(jì)劃與安排，這了追趕進(jìn)度，化學(xué)老師往往將化學(xué)知識(shí)“灌”給學(xué)生，在這樣情況下，化學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)變成傳統(tǒng)的“一言堂”的化學(xué)課堂。

主觀因素：很多的化學(xué)老師思想意識(shí)還不夠放開，教學(xué)的模式還比較陳舊、僵化，主觀上缺少創(chuàng)新的思維與動(dòng)力，仍用傳統(tǒng)的教學(xué)方式與手段實(shí)施化學(xué)課堂教學(xué)，在這種思想支配下，主觀上教學(xué)的模式還是以傳統(tǒng)的班級(jí)授課制為主，教學(xué)方式比較單一，教學(xué)手段也比較程式。

2. 學(xué)生因素

客觀因素：由于教育體制與考試制度的影響，教學(xué)模式的單一與程式，學(xué)生長期在這樣的氛圍中接受知識(shí)，很少獨(dú)立地思考問題，缺少與教者的交流與互動(dòng)，長期形成了學(xué)習(xí)的依賴性與惰性。

主觀因素：個(gè)體的進(jìn)取意識(shí)不強(qiáng)，平時(shí)不能培養(yǎng)交流對話的意識(shí)與能力，動(dòng)手與動(dòng)腦的意識(shí)不強(qiáng)，遇到具體問題總不能積極地對待與思考。

以上因素制約著師生的平等對話與交流，如何突破長期存在化學(xué)課堂中的教學(xué)問題，建立起師生平等對話的模式呢？

二、模式思考

蘇霍姆林斯基說：“對學(xué)生來講，最好的教師是教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師而把自己的學(xué)生視為朋友、伙伴的那種教師。”在傳統(tǒng)的教與學(xué)方式的長期影響下，教者很難認(rèn)識(shí)到自己的不足，總是師道尊嚴(yán)，要建立起新型的化學(xué)課堂教學(xué)師生平等對話的新模式，我們廣大的化學(xué)教育工作者就必須認(rèn)真研究教材教法，俯下身子，學(xué)會(huì)聆聽學(xué)生的心聲，學(xué)會(huì)與學(xué)生交流合作，學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)學(xué)生探究，實(shí)踐一套行之有效的方式方法。

1. 學(xué)會(huì)聆聽

教者首先應(yīng)學(xué)會(huì)聆聽學(xué)生的意見與心聲，這是實(shí)現(xiàn)師生平等對話的前提與基礎(chǔ)。聆聽是一種態(tài)度，更是一種平等對話的方式，在化學(xué)課堂中，不僅要傾聽學(xué)生正確的做法與想法，還要傾聽學(xué)生不正確的想法與做法；不僅要傾聽優(yōu)秀學(xué)生的意見與解釋，更要聽后進(jìn)生的感受與意見。學(xué)會(huì)聆聽，善于從不同層次、不同角度感受學(xué)生，就會(huì)形成一種習(xí)慣與方式，就會(huì)與學(xué)生形成一種友好關(guān)系，從聽到的知識(shí)與意見中不斷整合教學(xué)思路，增進(jìn)知識(shí)，完善知識(shí)體系，豐富教學(xué)的思路與知識(shí)的貯備。

2. 學(xué)會(huì)合作

古人言：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞。學(xué)會(huì)合作是實(shí)現(xiàn)師生平等對話的主要方式，學(xué)會(huì)合作，就是改變教師“一言堂”的模式，從單面活動(dòng)到課堂教與學(xué)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教與學(xué)的合作，就是實(shí)現(xiàn)資源共享。教者應(yīng)從思想上樹立正確的育人觀，努力成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的合作者，共同學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，主要表現(xiàn)為：知識(shí)的建構(gòu)，教師引導(dǎo)，學(xué)生討論；產(chǎn)生新問題，教師引導(dǎo)解決；實(shí)驗(yàn)探究，教師引導(dǎo)，學(xué)生操作，教師觀察，教師指導(dǎo)；學(xué)生反思，教師小結(jié)，共同歸納。

3. 學(xué)會(huì)引導(dǎo)

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一：能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。這就要求廣大的化學(xué)教育工作者學(xué)會(huì)引導(dǎo)，化學(xué)課堂教學(xué)的過程就是學(xué)生在化學(xué)教師的正確引導(dǎo)下，探究化學(xué)問題的過程，就是善于從情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；在實(shí)驗(yàn)探究中引導(dǎo)觀察現(xiàn)象，總結(jié)問題；在小組討論中引導(dǎo)思維的方向與思路，產(chǎn)生問題；在課堂總結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生歸納。只有正確的引導(dǎo)，才能形成平等對話的氛圍。

三、課堂實(shí)踐

“知識(shí)在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增?！被瘜W(xué)課堂教學(xué)師生平等對話會(huì)使化學(xué)課堂充滿著活力，而平等對話的教學(xué)模式實(shí)施時(shí)往往會(huì)走形式、走老路，如何在化學(xué)課堂中逐步形成師生平等對話的教學(xué)模式呢？

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)平等對話的欲望

知識(shí)始于問題，而問題的呈現(xiàn)方式應(yīng)情境化。化學(xué)是一門生活性強(qiáng)的自然學(xué)科，有著豐富的情境資源，用情境來引出化學(xué)問題，能有效地激疑，增強(qiáng)學(xué)生求知的欲望，營造對話的氛圍。問題情境產(chǎn)生的方式是多樣的，可以是一段視頻，諸如，《組成物質(zhì)的化學(xué)元素》教學(xué)的問題情境：黃金搭檔的廣告視頻，結(jié)合視頻中出現(xiàn)的鐵、鋅、鈣、硒等呈現(xiàn)問題（視頻中涉及的鐵、鈣、鋅指的是什么？）；也可以一幅幅圖畫，諸如，《金屬的性質(zhì)與利用》教學(xué)問題情境：圖片展示精美的青銅器、越王的劍，結(jié)合圖畫呈現(xiàn)問題（古代這些金屬制品，為什么能保存至今，同學(xué)們一定想了解其中的奧秘吧，就讓我們共同學(xué)習(xí)金屬的性質(zhì)及利用）；既可以是一段科普文章，諸如，《自然界中的水》教學(xué)問題情境：科普介紹有關(guān)水在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中的運(yùn)用，結(jié)合情境呈現(xiàn)問題（水在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中起著非常重要的作用，同學(xué)們想不想系統(tǒng)學(xué)習(xí)水的相關(guān)知識(shí)呢？）；也可以是小表演（小魔術(shù)或小游戲），諸如，在《化學(xué)給我們帶來什么》教學(xué)情境：表演小魔術(shù)“燒不壞的手絹”、“清水變牛奶”等，提出問題（同學(xué)們一定覺得化學(xué)很有趣吧，要想知道其中的道理，那就讓我們共同來探究化學(xué)的奧秘吧。）同樣，也可以進(jìn)行一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，諸如，《常見的堿》教學(xué)問題情境：可進(jìn)行一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，教者在集氣瓶中充滿二氧化碳，在瓶口放一個(gè)煮熟去殼的雞蛋，在瓶中迅速倒入少量的氫氧化鈉溶液，觀察現(xiàn)象，引出問題（同學(xué)們一定很好奇吧！為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？那就需要我們共同學(xué)習(xí)堿的相關(guān)性質(zhì)。）

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定情景下，借助于老師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。問題情境的創(chuàng)設(shè)，可激活認(rèn)知主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)求知的欲望與興趣，激發(fā)思維動(dòng)機(jī)，即產(chǎn)生強(qiáng)烈的對話欲望與解決問題的信心，從這一點(diǎn)講，創(chuàng)設(shè)問題情境是有積極意義的。值得注意的是，問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意一些典型的問題，諸如，問題情境呈現(xiàn)不能有悖于正確的價(jià)值觀理念，問題情境的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，問題情境的呈現(xiàn)應(yīng)生活化等等，問題情境需要我們精心創(chuàng)設(shè)和挖掘，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到對話的欲望和氛圍。

2. 設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，搭建平等對話的舞臺(tái)

平等對話，就是要凸顯學(xué)生的主體地位，這種方式不能靠教者單面完成，設(shè)計(jì)一系列的化學(xué)主題活動(dòng)，實(shí)際上就是改變以往單一的交流方式，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手等能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與深刻性思維，彰顯學(xué)生在活動(dòng)中品質(zhì)與個(gè)性。

主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先應(yīng)遵循化學(xué)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則，具體講需要考慮的因素有：（1）學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（興趣、已有知識(shí)結(jié)構(gòu)及智力水平）；（2）現(xiàn)有的教學(xué)資源（教學(xué)模型、實(shí)驗(yàn)藥品、儀器等）；（3）化學(xué)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性、教育性、開放性、針對性、綜合性等。

同時(shí)，設(shè)計(jì)化學(xué)主題活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮根據(jù)不同的課例設(shè)計(jì)不同形式的化學(xué)主題活動(dòng)，具體地講，可進(jìn)行三種形式的主題活動(dòng)。

（1）深化式主題活動(dòng)。圍繞某一具體的化學(xué)主題，通過不同階段的探究，將主題逐步深化，以達(dá)到對所學(xué)的化學(xué)知識(shí)鞏固的目的。諸如，學(xué)習(xí)氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)這一化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可采用主題深化的方式。活動(dòng)1：設(shè)計(jì)從反應(yīng)物（氣體）減少探究二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的方案；活動(dòng)2：設(shè)計(jì)從生成物角度探究二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的方案；活動(dòng)3：探究實(shí)驗(yàn)方案的嚴(yán)密性與可行性；后一主題的活動(dòng)都是在前一主題探究基礎(chǔ)上有所深化，通過這一系列的探究活動(dòng)，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)一步發(fā)揮與加強(qiáng)，要達(dá)到預(yù)期的效果與目的，學(xué)生可通過生生（師生）交流、對話，思維碰撞，達(dá)到解決問題的目的。

（2）擴(kuò)展式主題活動(dòng)。將某一主題的外延擴(kuò)展，圍繞與主題相關(guān)的問題設(shè)計(jì)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。諸如，探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳藥品主題時(shí)，可設(shè)計(jì)相應(yīng)的幾個(gè)擴(kuò)展式主題活動(dòng)?；顒?dòng)1：討論實(shí)驗(yàn)室制取氣體需要考慮哪些具體因素；活動(dòng)2：實(shí)驗(yàn)探究：碳酸鈣與稀硫酸反應(yīng)、碳酸鈉與稀鹽酸的反應(yīng)、碳酸鈣與濃鹽酸的反應(yīng)；活動(dòng)3：討論碳在氧氣中燃燒、碳酸氫銨分解等方案的可行性，這些擴(kuò)展式的活動(dòng)目的是為了尋找制取二氧化碳的藥品作鋪墊，在這些活動(dòng)中，學(xué)生關(guān)注問題、積極思維、平等對話，最終深刻地理解問題。

（3）分解式主題活動(dòng)。將某一主題分解成若干個(gè)子主題進(jìn)行活動(dòng)，更有針對性。諸如，學(xué)習(xí)某一物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，通常分解為2個(gè)主題，主題1：探究物質(zhì)的物理性質(zhì)；主題2：探究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。分解式主題活動(dòng)的進(jìn)行有助于學(xué)生形成有條理的思維，將有關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化，通過對話與交流形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

3. 引導(dǎo)主體探究，凸顯平等對話的本質(zhì)

教者引導(dǎo)學(xué)生主體探究，進(jìn)一步加強(qiáng)師生的溝通與交流，融合師生的情感，這樣才能凸顯平等對話的本質(zhì)，廣大的化學(xué)教育工作者應(yīng)從自身的角度實(shí)施可行的教學(xué)策略及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施有效的探究策略兩個(gè)方面展開平等對話。

（1）教學(xué)策略。在引導(dǎo)學(xué)生主體探究的過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重個(gè)性與人格，平等對話，具體地講，可采用以下幾種策略：①激勵(lì)策略。在主體探究過程中，應(yīng)以激勵(lì)為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過程中的閃光點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生探究過程中的實(shí)際情況加以指導(dǎo)。②換位策略。在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生自身的角度換位思考，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)及問題應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”。③試誤策略。面對在活動(dòng)中學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，教者不一定要立即糾錯(cuò)，可利用錯(cuò)誤的資源生成一些教學(xué)資源，挖掘?qū)W生的知識(shí)、智力水平。

（2）指導(dǎo)策略。指導(dǎo)策略就是在主題活動(dòng)平等對話時(shí)，教者應(yīng)多加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生良好的思維品質(zhì)。諸如：①善于觀察，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察的視角及注意點(diǎn)；②善于提問，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析主題活動(dòng)中成功與不足，提出典型問題；③善于比較，應(yīng)從活動(dòng)方案、實(shí)施的過程、操作的注意點(diǎn)等方面加以指導(dǎo)，形成學(xué)習(xí)思路。

4. 鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，創(chuàng)造平等對話的空間

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是以教師為中心，學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生只能做一名忠實(shí)的聽眾，學(xué)生的思維靈感得不到激發(fā)，實(shí)現(xiàn)不了真正意義上的平等對話，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，找出學(xué)習(xí)中的問題點(diǎn)，通過質(zhì)疑、討論、遷移、綜合、比較等手段，提高學(xué)生綜合思維能力。那么在實(shí)際教學(xué)過程中如何有效地指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？

（1）錯(cuò)誤質(zhì)疑。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教者可有意識(shí)地設(shè)置一些知識(shí)“錯(cuò)誤點(diǎn)”，引起學(xué)生有意注意，從而引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，在化學(xué)方程式書寫時(shí)，可采用這種方式引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。

（2）激勵(lì)質(zhì)疑。利用學(xué)生的心理特征加以激勵(lì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生若處于思維亢奮階段，教師可趁此加以激勵(lì)，使學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)與求知的意識(shí)更強(qiáng)，會(huì)引發(fā)很多有價(jià)值的問題。

（3）討論質(zhì)疑。在化學(xué)課堂中，教者可設(shè)置一個(gè)個(gè)討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生組織討論所學(xué)的知識(shí)，在討論中產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的思維靈感，從而生成一些有價(jià)值的問題。

葉瀾教授認(rèn)為：“人類的教學(xué)活動(dòng)起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?！币獦?gòu)建和諧有活力的課堂，廣大的化學(xué)教育工作者應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地開展師生對話活動(dòng)，回歸教育的本質(zhì)，讓化學(xué)課堂教學(xué)中師生平等對話成為一種常態(tài)，成為一道風(fēng)景，化學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)生命力。

參考文獻(xiàn)

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