基于“自學(xué)、引導(dǎo)、反思”模式的教學(xué)構(gòu)建

摘要：文章以“氯氣”的教學(xué)為例，探索一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在自學(xué)中感知、交流中理解、反思中生成的學(xué)習(xí)模式。以幫助學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：模式；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）05-0013-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.005

一、模式詮釋

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的全面推行和逐步深入，我們通過突出學(xué)生的主體性、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境、及時(shí)反饋、善于拓展學(xué)習(xí)空間等教學(xué)策略，初步形成了“任務(wù)型自學(xué)（學(xué)生自主解決問題）——教師引導(dǎo)、合作交流（師生、生生平等探索討論）——評(píng)價(jià)反思（求異探新、形成新知的深刻認(rèn)識(shí)及反思）”周轉(zhuǎn)為基本程序的教學(xué)模式，簡稱“自學(xué)、引導(dǎo)、反思”教學(xué)模式。

該教學(xué)模式是一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在自學(xué)中感知、交流中理解、反思中生成的一種高效的學(xué)習(xí)模式。它以幫助學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種教學(xué)方法。

二、教材分析

本教學(xué)設(shè)計(jì)是人教版化學(xué)必修1第四章第二節(jié)《富集在海水中的元素——氯》教學(xué)中的重要組成內(nèi)容。

新課標(biāo)對(duì)應(yīng)要求是“通過實(shí)驗(yàn)了解氯及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響?！毙陆滩母訌?qiáng)調(diào)從資源的角度切入，應(yīng)用氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等原理性基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)氯氣的學(xué)習(xí)，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來有重點(diǎn)地了解氯氣的性質(zhì)。更重要的是通過氯氣這種典型非金屬單質(zhì)的學(xué)習(xí)，初步掌握學(xué)習(xí)、研究一類物質(zhì)的一般思路和方法。教材介紹了氯氣的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)（如氯氣與金屬鐵、非金屬氫氣在點(diǎn)燃條件下的反應(yīng)，氯氣與氫氧化鈉、氫氧化鈣反應(yīng)）。

具體實(shí)施教學(xué)時(shí)采用先探究氯氣與水的反應(yīng)，再學(xué)習(xí)氯氣與堿的反應(yīng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

（1）通過自主、引導(dǎo)、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)物質(zhì)可能具有的性質(zhì)，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)和觀察，解釋和結(jié)論，體驗(yàn)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。

（2）逐步提高觀察能力、記錄能力、分析小結(jié)和歸納能力。

（3）通過反思評(píng)價(jià)，聯(lián)系氯氣的毒性及其廣泛用途，體會(huì)科學(xué)使用化學(xué)物質(zhì)為人類服務(wù)。

四、主要教學(xué)過程及意圖

[自主學(xué)習(xí)1]

材料1：在第一次世界大戰(zhàn)期間，一次德軍與英法聯(lián)軍戰(zhàn)士在比利時(shí)的伊普爾對(duì)峙，黎明時(shí)，英、法軍前線戰(zhàn)壕里的士兵突然看到一股黃綠色氣體逐漸向前襲來，很快數(shù)百名英、法軍戰(zhàn)士窒息而死，數(shù)千名士兵雙目失明。這是1915年4月22日發(fā)生的令人發(fā)指的事件。現(xiàn)在禁止化學(xué)武器已成為世界人民共同的呼聲，越來越多的國家在《禁止化學(xué)武器公約》簽字。

問題設(shè)置1：

1. 你從上述資料中能總結(jié)出哪些有關(guān)氯氣的物理性質(zhì)？

2. 實(shí)驗(yàn)室中怎樣去聞氯氣的氣味？

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合有關(guān)問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析處理材料，對(duì)以上材料加以總結(jié)氯氣的物理性質(zhì)。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)內(nèi)容的層次要求，通過“自主學(xué)習(xí)”的組織和實(shí)施，提升學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在交流中獲得收益。

[情境轉(zhuǎn)化]氯氣的物理性質(zhì)還包含溶解性，對(duì)此我們可以用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行研究。

[探究實(shí)驗(yàn)1]氯氣是否溶于水

問題設(shè)置2：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，教師點(diǎn)評(píng)。最后形成以下實(shí)驗(yàn)方案：

方案1：用注射器向盛滿氯氣的塑料袋中注入水，充分振蕩。

方案2：用注射器先抽取氯氣然后再吸取水，充分振蕩。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

供選用的試劑：注射器、裝有30mL氯氣的注射器、盛滿氯氣的塑料袋（醫(yī)用鹽水袋）、蒸餾水。

學(xué)生歸納觀察的現(xiàn)象：

方案1：塑料袋變癟了、氣體顏色變淺、溶液有淺黃綠色。

方案2：充分振蕩，注射器活塞下滑，氣體體積變小。

得出結(jié)論：氯氣可溶于水。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過交流討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，不僅多角度地再現(xiàn)原有知識(shí)，提升對(duì)已學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)對(duì)多種實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行了比較評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力的有效途徑，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

[情境轉(zhuǎn)化]氯氣溶于水所得的溶液我們稱之——新制氯水。由該溶液的顏色——淺黃綠色我們較容易的判斷出其中含有氯氣，那么氯氣溶于水是否還發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢？

[探究實(shí)驗(yàn)2]氯氣是否與水發(fā)生了反應(yīng)

問題設(shè)置3：從元素的守恒的角度去分析、推測(cè)如果氯氣與水反應(yīng)，可能有是什么產(chǎn)物？

學(xué)生：可能含有的離子有：H+、Cl-等。

問題設(shè)置4：如何檢驗(yàn)可能含有的Cl-和H+呢？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生討論交流、方案歸納如下：

（1）檢驗(yàn)Cl-的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案：往氯水中加入AgNO3溶液和稀硝酸溶液，觀察是否有沉淀產(chǎn)生。

（2）檢驗(yàn)H+的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案：用紫色石蕊試液或pH試紙觀察顏色變化；向碳酸鹽固體或溶液中加入氯水，觀察是否有氣泡產(chǎn)生；向氯水中加入鐵釘、鋁條、鎂條等較活潑的金屬、觀察金屬表面是否有氣泡產(chǎn)生變化等。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

供選用的試劑：氯水（剛才實(shí)驗(yàn)1所得）、稀鹽酸、紫色石蕊試液、pH試紙、AgNO3溶液、稀硝酸、鎂條、碳酸鈉溶液。

學(xué)生歸納觀察的現(xiàn)象：

pH試紙顏色變紅；加鎂條的試管中有少量的無色氣泡。（說明氯水中有H+）；在加AgNO3溶液、稀硝酸的試管中觀察到了白色沉淀。（說明氯水中還有Cl-）。

得出結(jié)論：氯氣與水反應(yīng)生成了H+、Cl-，即有HCl生成。

設(shè)計(jì)意圖：鞏固原有知識(shí)，提升對(duì)已學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力的養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，并通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“異常”現(xiàn)象，激發(fā)探究意識(shí)。

問題設(shè)置5：上述實(shí)驗(yàn)時(shí)你還有何發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生1：pH試紙上滴加氯水的中央部分顏色變白，邊緣紅色。

學(xué)生2：氯水中滴加1滴紫色石蕊試液時(shí)，變紅后馬上變成無色，繼續(xù)加入紫色石蕊試液，有紅色出現(xiàn)。

[情境轉(zhuǎn)化]上述現(xiàn)象說明氯水具有漂白性，而我們知道HCl沒有漂白性，現(xiàn)已探知氯水中存在Cl2，那么Cl2還是氯水中未探知物質(zhì)具有漂白性？

[探究實(shí)驗(yàn)3]Cl2是否具有漂白性

學(xué)生討論交流、教師點(diǎn)評(píng)。最后形成以下實(shí)驗(yàn)方案：

往干燥氯氣集氣瓶中放入一半濕潤一半干燥的紅紙條。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：（小組實(shí)驗(yàn)，減少氯氣污染）

往干燥氯氣集氣瓶中放入一半濕潤一半干燥的紅紙條。

學(xué)生歸納觀察的現(xiàn)象：

濕潤的一半褪色，干燥的一半不褪色。

得出結(jié)論：說明干燥的氯氣沒有漂白性，氯水中還有未確定的物質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生經(jīng)過自學(xué)——自我思考；交流——討論方案；反思——交流評(píng)價(jià)、優(yōu)化方案等三個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)，不僅初步學(xué)會(huì)研究問題的一些方法、融會(huì)貫通了化學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生樂于自學(xué)、交流、反思的優(yōu)良品質(zhì)。

[自主學(xué)習(xí)2]

材料2：教材人教版《化學(xué)1》 （P84）“在常溫下，溶于水的部分氯氣與水發(fā)生……”

問題設(shè)置6：你從上述資料中能總結(jié)出哪些有關(guān)次氯酸性質(zhì)？

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合有關(guān)問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析處理材料，對(duì)以上材料加以總結(jié)次氯酸性質(zhì)。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)內(nèi)容的層次要求，通過“引導(dǎo)交流”的組織和實(shí)施，充分發(fā)揮“兵教兵、兵練兵”的作用，提升學(xué)生的能力。

[情境轉(zhuǎn)化]氯氣會(huì)污染環(huán)境，實(shí)驗(yàn)室多余氯氣如何處理？

[演示實(shí)驗(yàn)]氯氣與氫氧化鈉溶液反應(yīng)

往收有氯氣的塑料袋中注入氫氧化鈉溶液，袋立即變癟，溶液無色。

問題設(shè)置7：試根據(jù)氯氣與水的反應(yīng)，寫出氯氣與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。

設(shè)計(jì)意圖：將知識(shí)不斷深化，形成知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)知識(shí)間的相互聯(lián)系。在教師的點(diǎn)撥下理解掌握知識(shí)、提高各方面能力。

[反思評(píng)價(jià)]

向稀的NaOH溶液中滴加幾滴酚酞溶液，溶液變?yōu)榧t色，再逐滴滴加新制氯水，溶液顏色逐漸變淺并褪去。

（1）甲同學(xué)認(rèn)為在上述實(shí)驗(yàn)中氯水表現(xiàn)出漂白性，你認(rèn)為甲同學(xué)的觀點(diǎn)正確嗎？

（2）乙同學(xué)認(rèn)為根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)事實(shí)不能肯定新制氯水表現(xiàn)出漂白性，若要證明新制氯水是否表現(xiàn)出漂白性，必須繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)你幫助乙同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

設(shè)計(jì)意圖：通過氯氣知識(shí)的學(xué)習(xí)要使學(xué)生能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)去解決生活、生產(chǎn)、社會(huì)中遇到的一些實(shí)際問題，體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在，這是化學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。

[小結(jié)]

學(xué)生自主從知識(shí)和方法層面交流學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。

五、教學(xué)感悟

本案例是以學(xué)生“自學(xué)、引導(dǎo)、反思”為主線的元素化合物新授課，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)（包括：素材分析、現(xiàn)象描述、問題解決等），進(jìn)而合作交流（包括：教師引導(dǎo)、小組合作、問題討論、交流思考等），最后反思總結(jié)（包括：形成概念、得出結(jié)論、深入研究、評(píng)價(jià)方案等），取得了理想的教學(xué)效果。

1. 善于創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

知識(shí)具有情境性，獲取知識(shí)過程同樣具有情景性?；瘜W(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，適時(shí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化自學(xué)意識(shí)以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)均能起到積極的作用。置身于情境中，學(xué)生容易產(chǎn)生探究新知的欲望、解決問題的熱情，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源又能促使學(xué)生自主地去尋找、驗(yàn)證、評(píng)價(jià)甚至自主建構(gòu)認(rèn)知途徑。

2. 充分發(fā)揮教師作用，指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的方法

新課程改革指向教、學(xué)方式的改變。師生在課堂教學(xué)中的角色必須正確定位，要切實(shí)轉(zhuǎn)變以教師為主體的教學(xué)方式，將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間、空間充分留給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。但教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)和教師引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程，離開了教師的正確導(dǎo)向和有效引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)將變?yōu)橐环N隨意性、自由性的學(xué)習(xí)，因此，在自主學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)是必須的。如何指導(dǎo)恰到好處，需要在實(shí)踐中不斷嘗試和探索。我們提倡的自主學(xué)習(xí)是需要教師的合理指導(dǎo)的，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師要做到：當(dāng)學(xué)生需要時(shí)給予指點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生茫然時(shí)給予建議，當(dāng)學(xué)生成功時(shí)給予賞識(shí)。要啟發(fā)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

3. 課堂及時(shí)反饋，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，需要及時(shí)有效的反饋?zhàn)鳛閯?dòng)力。有效的及時(shí)反饋，使教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更好的了解，同時(shí)學(xué)生自己也能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自學(xué)中產(chǎn)生的問題，使教師和學(xué)生之間有著共同的問題指向和深層的溝通。在交流溝通的基礎(chǔ)上，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題，使其樹立信心，逐漸激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1] 張盛. 高中化學(xué)“自學(xué)、引導(dǎo)、反思”教學(xué)模式的流程研究[J]. 化學(xué)教與學(xué)，2010，（6）

[2] 宋心琦. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)（必修1）[M]. 北京：人民教育出版社，2007

得出結(jié)論：氯氣與水反應(yīng)生成了H+、Cl-，即有HCl生成。

設(shè)計(jì)意圖：鞏固原有知識(shí)，提升對(duì)已學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力的養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，并通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“異?！爆F(xiàn)象，激發(fā)探究意識(shí)。

問題設(shè)置5：上述實(shí)驗(yàn)時(shí)你還有何發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生1：pH試紙上滴加氯水的中央部分顏色變白，邊緣紅色。

學(xué)生2：氯水中滴加1滴紫色石蕊試液時(shí)，變紅后馬上變成無色，繼續(xù)加入紫色石蕊試液，有紅色出現(xiàn)。

[情境轉(zhuǎn)化]上述現(xiàn)象說明氯水具有漂白性，而我們知道HCl沒有漂白性，現(xiàn)已探知氯水中存在Cl2，那么Cl2還是氯水中未探知物質(zhì)具有漂白性？

[探究實(shí)驗(yàn)3]Cl2是否具有漂白性

學(xué)生討論交流、教師點(diǎn)評(píng)。最后形成以下實(shí)驗(yàn)方案：

往干燥氯氣集氣瓶中放入一半濕潤一半干燥的紅紙條。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：（小組實(shí)驗(yàn)，減少氯氣污染）

往干燥氯氣集氣瓶中放入一半濕潤一半干燥的紅紙條。

學(xué)生歸納觀察的現(xiàn)象：

濕潤的一半褪色，干燥的一半不褪色。

得出結(jié)論：說明干燥的氯氣沒有漂白性，氯水中還有未確定的物質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生經(jīng)過自學(xué)——自我思考；交流——討論方案；反思——交流評(píng)價(jià)、優(yōu)化方案等三個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)，不僅初步學(xué)會(huì)研究問題的一些方法、融會(huì)貫通了化學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生樂于自學(xué)、交流、反思的優(yōu)良品質(zhì)。

[自主學(xué)習(xí)2]

材料2：教材人教版《化學(xué)1》 （P84）“在常溫下，溶于水的部分氯氣與水發(fā)生……”

問題設(shè)置6：你從上述資料中能總結(jié)出哪些有關(guān)次氯酸性質(zhì)？

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合有關(guān)問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析處理材料，對(duì)以上材料加以總結(jié)次氯酸性質(zhì)。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)內(nèi)容的層次要求，通過“引導(dǎo)交流”的組織和實(shí)施，充分發(fā)揮“兵教兵、兵練兵”的作用，提升學(xué)生的能力。

[情境轉(zhuǎn)化]氯氣會(huì)污染環(huán)境，實(shí)驗(yàn)室多余氯氣如何處理？

[演示實(shí)驗(yàn)]氯氣與氫氧化鈉溶液反應(yīng)

往收有氯氣的塑料袋中注入氫氧化鈉溶液，袋立即變癟，溶液無色。

問題設(shè)置7：試根據(jù)氯氣與水的反應(yīng)，寫出氯氣與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。

設(shè)計(jì)意圖：將知識(shí)不斷深化，形成知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)知識(shí)間的相互聯(lián)系。在教師的點(diǎn)撥下理解掌握知識(shí)、提高各方面能力。

[反思評(píng)價(jià)]

向稀的NaOH溶液中滴加幾滴酚酞溶液，溶液變?yōu)榧t色，再逐滴滴加新制氯水，溶液顏色逐漸變淺并褪去。

（1）甲同學(xué)認(rèn)為在上述實(shí)驗(yàn)中氯水表現(xiàn)出漂白性，你認(rèn)為甲同學(xué)的觀點(diǎn)正確嗎？

（2）乙同學(xué)認(rèn)為根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)事實(shí)不能肯定新制氯水表現(xiàn)出漂白性，若要證明新制氯水是否表現(xiàn)出漂白性，必須繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)你幫助乙同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

設(shè)計(jì)意圖：通過氯氣知識(shí)的學(xué)習(xí)要使學(xué)生能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)去解決生活、生產(chǎn)、社會(huì)中遇到的一些實(shí)際問題，體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在，這是化學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。

[小結(jié)]

學(xué)生自主從知識(shí)和方法層面交流學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。

五、教學(xué)感悟

本案例是以學(xué)生“自學(xué)、引導(dǎo)、反思”為主線的元素化合物新授課，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)（包括：素材分析、現(xiàn)象描述、問題解決等），進(jìn)而合作交流（包括：教師引導(dǎo)、小組合作、問題討論、交流思考等），最后反思總結(jié)（包括：形成概念、得出結(jié)論、深入研究、評(píng)價(jià)方案等），取得了理想的教學(xué)效果。

1. 善于創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

知識(shí)具有情境性，獲取知識(shí)過程同樣具有情景性?；瘜W(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，適時(shí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化自學(xué)意識(shí)以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)均能起到積極的作用。置身于情境中，學(xué)生容易產(chǎn)生探究新知的欲望、解決問題的熱情，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源又能促使學(xué)生自主地去尋找、驗(yàn)證、評(píng)價(jià)甚至自主建構(gòu)認(rèn)知途徑。

2. 充分發(fā)揮教師作用，指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的方法

新課程改革指向教、學(xué)方式的改變。師生在課堂教學(xué)中的角色必須正確定位，要切實(shí)轉(zhuǎn)變以教師為主體的教學(xué)方式，將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間、空間充分留給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。但教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)和教師引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程，離開了教師的正確導(dǎo)向和有效引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)將變?yōu)橐环N隨意性、自由性的學(xué)習(xí)，因此，在自主學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)是必須的。如何指導(dǎo)恰到好處，需要在實(shí)踐中不斷嘗試和探索。我們提倡的自主學(xué)習(xí)是需要教師的合理指導(dǎo)的，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師要做到：當(dāng)學(xué)生需要時(shí)給予指點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生茫然時(shí)給予建議，當(dāng)學(xué)生成功時(shí)給予賞識(shí)。要啟發(fā)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

3. 課堂及時(shí)反饋，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，需要及時(shí)有效的反饋?zhàn)鳛閯?dòng)力。有效的及時(shí)反饋，使教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更好的了解，同時(shí)學(xué)生自己也能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自學(xué)中產(chǎn)生的問題，使教師和學(xué)生之間有著共同的問題指向和深層的溝通。在交流溝通的基礎(chǔ)上，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題，使其樹立信心，逐漸激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1] 張盛. 高中化學(xué)“自學(xué)、引導(dǎo)、反思”教學(xué)模式的流程研究[J]. 化學(xué)教與學(xué)，2010，（6）

[2] 宋心琦. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)（必修1）[M]. 北京：人民教育出版社，2007

得出結(jié)論：氯氣與水反應(yīng)生成了H+、Cl-，即有HCl生成。

設(shè)計(jì)意圖：鞏固原有知識(shí)，提升對(duì)已學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力的養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，并通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“異?！爆F(xiàn)象，激發(fā)探究意識(shí)。

問題設(shè)置5：上述實(shí)驗(yàn)時(shí)你還有何發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生1：pH試紙上滴加氯水的中央部分顏色變白，邊緣紅色。

學(xué)生2：氯水中滴加1滴紫色石蕊試液時(shí)，變紅后馬上變成無色，繼續(xù)加入紫色石蕊試液，有紅色出現(xiàn)。

[情境轉(zhuǎn)化]上述現(xiàn)象說明氯水具有漂白性，而我們知道HCl沒有漂白性，現(xiàn)已探知氯水中存在Cl2，那么Cl2還是氯水中未探知物質(zhì)具有漂白性？

[探究實(shí)驗(yàn)3]Cl2是否具有漂白性

學(xué)生討論交流、教師點(diǎn)評(píng)。最后形成以下實(shí)驗(yàn)方案：

往干燥氯氣集氣瓶中放入一半濕潤一半干燥的紅紙條。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：（小組實(shí)驗(yàn)，減少氯氣污染）

往干燥氯氣集氣瓶中放入一半濕潤一半干燥的紅紙條。

學(xué)生歸納觀察的現(xiàn)象：

濕潤的一半褪色，干燥的一半不褪色。

得出結(jié)論：說明干燥的氯氣沒有漂白性，氯水中還有未確定的物質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生經(jīng)過自學(xué)——自我思考；交流——討論方案；反思——交流評(píng)價(jià)、優(yōu)化方案等三個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)，不僅初步學(xué)會(huì)研究問題的一些方法、融會(huì)貫通了化學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生樂于自學(xué)、交流、反思的優(yōu)良品質(zhì)。

[自主學(xué)習(xí)2]

材料2：教材人教版《化學(xué)1》 （P84）“在常溫下，溶于水的部分氯氣與水發(fā)生……”

問題設(shè)置6：你從上述資料中能總結(jié)出哪些有關(guān)次氯酸性質(zhì)？

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合有關(guān)問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析處理材料，對(duì)以上材料加以總結(jié)次氯酸性質(zhì)。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)內(nèi)容的層次要求，通過“引導(dǎo)交流”的組織和實(shí)施，充分發(fā)揮“兵教兵、兵練兵”的作用，提升學(xué)生的能力。

[情境轉(zhuǎn)化]氯氣會(huì)污染環(huán)境，實(shí)驗(yàn)室多余氯氣如何處理？

[演示實(shí)驗(yàn)]氯氣與氫氧化鈉溶液反應(yīng)

往收有氯氣的塑料袋中注入氫氧化鈉溶液，袋立即變癟，溶液無色。

問題設(shè)置7：試根據(jù)氯氣與水的反應(yīng)，寫出氯氣與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。

設(shè)計(jì)意圖：將知識(shí)不斷深化，形成知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)知識(shí)間的相互聯(lián)系。在教師的點(diǎn)撥下理解掌握知識(shí)、提高各方面能力。

[反思評(píng)價(jià)]

向稀的NaOH溶液中滴加幾滴酚酞溶液，溶液變?yōu)榧t色，再逐滴滴加新制氯水，溶液顏色逐漸變淺并褪去。

（1）甲同學(xué)認(rèn)為在上述實(shí)驗(yàn)中氯水表現(xiàn)出漂白性，你認(rèn)為甲同學(xué)的觀點(diǎn)正確嗎？

（2）乙同學(xué)認(rèn)為根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)事實(shí)不能肯定新制氯水表現(xiàn)出漂白性，若要證明新制氯水是否表現(xiàn)出漂白性，必須繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)你幫助乙同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

設(shè)計(jì)意圖：通過氯氣知識(shí)的學(xué)習(xí)要使學(xué)生能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)去解決生活、生產(chǎn)、社會(huì)中遇到的一些實(shí)際問題，體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在，這是化學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。

[小結(jié)]

學(xué)生自主從知識(shí)和方法層面交流學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。

五、教學(xué)感悟

本案例是以學(xué)生“自學(xué)、引導(dǎo)、反思”為主線的元素化合物新授課，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)（包括：素材分析、現(xiàn)象描述、問題解決等），進(jìn)而合作交流（包括：教師引導(dǎo)、小組合作、問題討論、交流思考等），最后反思總結(jié)（包括：形成概念、得出結(jié)論、深入研究、評(píng)價(jià)方案等），取得了理想的教學(xué)效果。

1. 善于創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

知識(shí)具有情境性，獲取知識(shí)過程同樣具有情景性?；瘜W(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，適時(shí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化自學(xué)意識(shí)以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)均能起到積極的作用。置身于情境中，學(xué)生容易產(chǎn)生探究新知的欲望、解決問題的熱情，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源又能促使學(xué)生自主地去尋找、驗(yàn)證、評(píng)價(jià)甚至自主建構(gòu)認(rèn)知途徑。

2. 充分發(fā)揮教師作用，指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的方法

新課程改革指向教、學(xué)方式的改變。師生在課堂教學(xué)中的角色必須正確定位，要切實(shí)轉(zhuǎn)變以教師為主體的教學(xué)方式，將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間、空間充分留給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。但教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)和教師引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程，離開了教師的正確導(dǎo)向和有效引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)將變?yōu)橐环N隨意性、自由性的學(xué)習(xí)，因此，在自主學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)是必須的。如何指導(dǎo)恰到好處，需要在實(shí)踐中不斷嘗試和探索。我們提倡的自主學(xué)習(xí)是需要教師的合理指導(dǎo)的，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師要做到：當(dāng)學(xué)生需要時(shí)給予指點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生茫然時(shí)給予建議，當(dāng)學(xué)生成功時(shí)給予賞識(shí)。要啟發(fā)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

3. 課堂及時(shí)反饋，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，需要及時(shí)有效的反饋?zhàn)鳛閯?dòng)力。有效的及時(shí)反饋，使教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更好的了解，同時(shí)學(xué)生自己也能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自學(xué)中產(chǎn)生的問題，使教師和學(xué)生之間有著共同的問題指向和深層的溝通。在交流溝通的基礎(chǔ)上，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題，使其樹立信心，逐漸激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1] 張盛. 高中化學(xué)“自學(xué)、引導(dǎo)、反思”教學(xué)模式的流程研究[J]. 化學(xué)教與學(xué)，2010，（6）

[2] 宋心琦. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)（必修1）[M]. 北京：人民教育出版社，2007