因“材”施教 教學(xué)有效

林興華

作為一名教師，上好每節(jié)課是我的美好愿望，我甚至在乎每一次上完課的感受，如果自己不滿意，又怎能讓學(xué)生滿意？記得在有關(guān)“有效教學(xué)研究”專題的教研活動中，教研員老師曾提出：能夠根據(jù)自己的特點，根據(jù)自己學(xué)生的特點展開教學(xué)，教出讓學(xué)生喜歡的課就是好課，就是有效教學(xué)。牢記這一點，針對我們學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、普遍重理輕文的情況，我想我的語文課，可以進(jìn)行因“材”施教的嘗試，盡量做到“一課一得”，不求跌宕起伏，不求精彩紛繁，但盡量讓學(xué)生在課堂上輕松一些，活動單一一些；知識學(xué)習(xí)專注一些，訓(xùn)練扎實一些。盡量讓學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文能力能在原來基礎(chǔ)上有所提高；盡量提高自己教學(xué)有效性，讓學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“在具體的教學(xué)過程中，對不同類型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重”。以語文必修一、二的散文單元的閱讀教學(xué)為例，我進(jìn)行了一些嘗試，也有了一些收獲。

散文閱讀教學(xué)就其本質(zhì)而言，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的認(rèn)知、對話、想象和審美的過程。終極目標(biāo)是學(xué)生理解文本，獲得知識，升華情感，發(fā)散思維，培養(yǎng)語文能力等。如果自己沒有足夠的人格魅力或獨特的教學(xué)風(fēng)格去感染學(xué)生，那么可以嘗試用科學(xué)的眼光和理性的思維設(shè)計課堂教學(xué)。

首先，我認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)遵循整體——部分——整體的認(rèn)識順序。比如，對一篇課文的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該讓學(xué)生先對文本有一個整體認(rèn)識，然后再進(jìn)行局部分析。要做到整體把握不肢解課文，問題設(shè)計應(yīng)有思維含量，通過問題的引領(lǐng)將學(xué)生帶入文本之中。例如《記念劉和珍君》，我是這樣處理的：對照注釋一解題之后，設(shè)計以下幾個問題：課文哪幾節(jié)集中寫了劉和珍君的事跡？一二兩節(jié)主要寫了什么內(nèi)容？作用是什么？六七兩節(jié)主要寫了什么？很快，學(xué)生就能夠抓住課文的主要內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)。再如《記梁任公先生的一次演講》，先以梁啟超少年時一次巧對對子的故事導(dǎo)入，讓學(xué)生認(rèn)識到少年梁啟超的過人才華，在通讀全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓出學(xué)者梁啟超“有學(xué)問、有文采、有熱心腸”的總體形象特點，以此為綱，理出全文內(nèi)容。對于《荷塘月色》《故都的秋》等散文的教學(xué)，考慮到學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的散文篇目有限，兼顧學(xué)生的實際情況，我不惜花費一整堂課的時間，帶著問題，引領(lǐng)學(xué)生逐段把握文意，理清作者的情感思路，認(rèn)真領(lǐng)會散文“形散神聚”的特點，為下一步的閱讀與欣賞打下牢固的基礎(chǔ)。

其次，在片段學(xué)習(xí)上，必須把握好語言表達(dá)和思想的關(guān)系。散文“形散神聚”的特點決定了散文的教學(xué)應(yīng)該充分重視語言和思想的邏輯關(guān)系。文章每一部分內(nèi)容都是圍繞主旨而寫，只是有表達(dá)方式和表現(xiàn)角度的不同。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生注意辨析表達(dá)方式的不同。如在《記梁任公先生的一次演講》中，作者對梁任公先生演講時的外貌、動作、語言、神態(tài)等甚至是演講稿都作了精彩生動地描寫，描寫之中飽含仰慕之情。這些描寫似乎還不足以表情達(dá)意，作者干脆直接抒情“那時候的青年學(xué)子，對梁任公先生懷著無限的景仰……”“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)時能有幾人？”這樣學(xué)生就能分辨出描寫和抒情等不同的表達(dá)方式及作用。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞富有表現(xiàn)力的語言，品味語言背后的豐富的內(nèi)涵。如《荷塘月色》中，在學(xué)生梳理出作者的情感思路，認(rèn)識到作者的情感是矛盾復(fù)雜的基礎(chǔ)上，再通過“今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的?！薄斑@是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了?！薄暗乙詾檫@恰是到了好處”等領(lǐng)會作者“淡淡的哀愁，淡淡的喜悅”。《荷塘月色》和《故都的秋》兩篇文章中的寫景段落，都是我們進(jìn)行語言鑒賞品評的極好的材料。引導(dǎo)學(xué)生體會作家的語言風(fēng)格及藝術(shù)表現(xiàn)手法極有必要，這時候老師要做的是相信自己的學(xué)生，搭建一個對話平臺，給他們充分的時間，展開師生、生生之間的對話。讓學(xué)生深入文本，結(jié)合語境，感悟、品味、揣摩語言，體會語言的妙處，更深入理解課文內(nèi)容，并在對話中逐步學(xué)會有條理的表情達(dá)意。事實上，學(xué)生對富有表現(xiàn)力的詞語品析也極其精彩。例如：彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。動詞“畫”的表達(dá)作用，有位同學(xué)是這樣說的：“畫”寫出了仿佛有一雙無形的手在荷葉上作畫，以實寫虛，寫出了光與影的動態(tài)，富有靈動之美。

再次，還可以要求學(xué)生背誦文章精彩片段。很多師生還沒有意識到背誦現(xiàn)代散文的重要性，以為只有古代詩文才值得背誦，這是一種錯誤的理解。熟讀背誦現(xiàn)代散文，學(xué)生可以獲得比背誦古代散文更加強烈的感動和啟悟，并獲得良好的現(xiàn)代漢語語感和文學(xué)語感。《記念劉和珍君》要求背誦二、四兩段，同步練習(xí)要求仿寫第四段，以“考試之后”為題，寫一個片段。恰好學(xué)生剛剛進(jìn)行了一次化學(xué)測試，學(xué)生仿寫得何其精彩。

仿寫片段：

我們上午剛剛考完化學(xué)，下午便得到消息，說老師居然把卷子全部都改完了。雖說卷子不是很難，但我做起來，仍不是那么得心應(yīng)手。當(dāng)我和其他同學(xué)對答案時，才對了幾道題，我就錯了一道選擇題，被扣了3分，竟不敢再對下去了。這時就有人傳言，說我考了97分，我對這傳言竟頗為懷疑，就錯了一題？其余題目都對啦？一向，我就很粗心，從來，我對自己就缺乏信心。

然而，第四堂課便證明這是事實了。沒錯，我真的考了97分，一分不多，一分不少。作證的便是我親愛的試卷，還有我高興得合不上的嘴巴。

接著老師宣布：90分以上，十二個人；

接下來又宣布：97分，最高分。

我還有什么話可說呢，也許，我要更加自信一些，更加從容地去面對每一次考試。

在點評習(xí)作時，同學(xué)們不由得為自己精彩的仿寫而喝彩。

有效教學(xué)研究，目的就是讓學(xué)生學(xué)有所獲，語文知識與能力得切實的提高。只要每位語文教師都做一個有心人，語文課堂就會煥發(fā)出它應(yīng)有的生機與活力，師生共享成長進(jìn)步的快樂。

（作者單位：安徽省馬鞍山市第二十二中學(xué)）