專業(yè)建設(shè)新途：“三段階梯式”和“兩個一半”

徐益清

【摘 要】為深化專業(yè)建設(shè)，提升辦學內(nèi)涵，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的能力，惠山中專以工學結(jié)合作為專業(yè)建設(shè)的校本化切入點，對學校電子與信息技術(shù)專業(yè)建設(shè)進行了思考和探索，并提出了基于“轉(zhuǎn)崗輪訓”的“三段階梯式”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的專業(yè)建設(shè)框架和基于模塊化項目課程的“兩個一半”的教學模式。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)建設(shè) 轉(zhuǎn)崗輪訓 人才培養(yǎng)模式 模塊化項目課程 教學模式

“十二五”期間，惠山中等專業(yè)學校借力政府部門對企業(yè)的行政指導(dǎo)和影響，對接本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展與行業(yè)企業(yè)的需求，圍繞冶金、輕工、機械等惠山區(qū)傳統(tǒng)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)、光伏、新材料、節(jié)能環(huán)保等無錫市惠山區(qū)新興產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，以校企合作共建為抓手，把工學結(jié)合作為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革的校本化切入點，以電子與信息技術(shù)專業(yè)為試點，對學校專業(yè)（群）走向和具體建設(shè)舉措進行了深入思考和探索。據(jù)此，惠山中等專業(yè)學校構(gòu)建并實踐了基于“轉(zhuǎn)崗輪訓”的“三段階梯式”人才培養(yǎng)模式，探索并實踐了基于模塊化項目課程的“兩個一半”教學模式，取得了可應(yīng)用、已物化、能共享的具體成果，深化了專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，提升了專業(yè)辦學水平，提高了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的能力。

一、構(gòu)建并實踐基于“轉(zhuǎn)崗輪訓”的“三段階梯式”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式

我校的電子與信息技術(shù)專業(yè)作為江蘇省“十五” “十一五”“十二五”的示范專業(yè)和品牌專業(yè)，憑借省教育廳授予學校的電子技術(shù)應(yīng)用實訓基地平臺，無疑具有廣闊的發(fā)展前景，但也出現(xiàn)了較為明顯的專業(yè)“同質(zhì)化”傾向。為此，我們借鑒了發(fā)達國家專業(yè)建設(shè)特色化、課程構(gòu)建模塊化的研究成果，抓住課題研究和區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的機遇，把深挖電子與信息技術(shù)專業(yè)校本特色作為學校專業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的突破口。

在大量市場調(diào)研和科學分析的基礎(chǔ)上，電子與信息技術(shù)專業(yè)進一步明確了“針對電子及物聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)行業(yè)，面向電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、經(jīng)營、裝調(diào)、檢驗和生產(chǎn)管理，面向物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的采購、生產(chǎn)、安裝、配置和調(diào)試，面向物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件的安裝、調(diào)試和日常維護”的專業(yè)定位，構(gòu)筑了頗具校本特色的、融入了“三段階梯式”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的專業(yè)建設(shè)框架：采用“基本技能訓練——生產(chǎn)實訓——頂崗實習”逐步遞進的三段階梯式培養(yǎng)流程，將學生課堂與校內(nèi)的實驗實訓室捆綁，將無錫紅光微電子有限公司、博耳電力（無錫）股份有限公司等深度合作企業(yè)納入電子與信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

第一階段為第1～3學期，在學習理論的同時，通過校內(nèi)的實驗實訓完成常用電工電子儀表的使用、電子元器件與基本電路的識讀焊接檢測等基本專業(yè)技能的訓練。第二階段為第4～5學期，采用基于“轉(zhuǎn)崗輪訓”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以崗位群的需求為依據(jù)，讓學生利用1～2個月時間，整班到指定企業(yè)的多個崗位進行專門訓練：第一，企業(yè)預(yù)設(shè)崗位——由專業(yè)關(guān)聯(lián)企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)特點，向?qū)W校提供若干崗位（工種）；第二，學校確定崗位——由系部專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求進行篩選的同時，向企業(yè)提出預(yù)設(shè)崗位中沒有提供崗位的建議，經(jīng)校企協(xié)商后，決定適合學生“工學結(jié)合”特點的崗位設(shè)置（通常一個車間或一條流水線安排4個左右的崗位）；第三，校企共同明確每個學生在多個崗位上訓練的周期和各崗位職能——由學校和企業(yè)商定學生上崗的具體職能和要求，根據(jù)生產(chǎn)要求確定每個崗位的見習和訓練時間；第四，校企共同進行學生分組——根據(jù)企業(yè)管理需要，由學校按照優(yōu)差搭配、男女搭配、強弱搭配三原則進行學生分組（每組3～4人），設(shè)定組長，明確職責，同時根據(jù)崗位指定師傅，避免學生轉(zhuǎn)崗或師傅倒班時出現(xiàn)管理真空；最后，進行轉(zhuǎn)崗輪訓鍛煉——由企業(yè)制訂進度計劃表并進行具體調(diào)度，學生分組按照計劃分時段在不同崗位進行轉(zhuǎn)崗輪訓鍛煉（學生在一個崗位訓練1～2周后，轉(zhuǎn)到下一個崗位訓練）。第三階段為第5～6學期，根據(jù)學生個性化的需求，進入合作企業(yè)進行頂崗實習，為學生實習與就業(yè)的無縫對接奠定基礎(chǔ)。

基于“轉(zhuǎn)崗輪訓”的“三段階梯式”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式充分利用了學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，充分體現(xiàn)了學生培養(yǎng)專業(yè)化、學習環(huán)境企業(yè)化、教學內(nèi)容職業(yè)化的“三化”特征。通過緊密捆綁企業(yè)的“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實施，通過轉(zhuǎn)崗輪訓鍛煉的運作載體，使專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵得以真實體現(xiàn)，學生成了最大的受益者。

二、探索并實踐基于模塊化項目課程的“兩個一半” 教學模式

如果問職業(yè)學校的產(chǎn)品是什么，十有八九的回答是學生，但其實是課程，而學生應(yīng)該是學校的用戶（范唯）。各專業(yè)都有明確的主干課程和相對獨立的課程體系，課程建設(shè)是一項提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)工程和系統(tǒng)工程，課程建設(shè)決定著學校人才培養(yǎng)的品質(zhì)和特色。

基于此，學校專門邀請了相關(guān)教育專家和企業(yè)專家就電子信息領(lǐng)域相關(guān)職業(yè)資格標準、行業(yè)今后發(fā)展方向及相關(guān)新工藝新技術(shù)、高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)途徑等話題，進行了多次深入細致的解讀和交流，逐漸形成了以實踐為主導(dǎo)，涵蓋電工電子技術(shù)、測量技術(shù)、傳感技術(shù)、通信技術(shù)、PCB制板技術(shù)等能力素質(zhì)的專業(yè)課程體系框架。

為了建立一支能勝任模塊化項目課程開發(fā)的教師團隊，由學校產(chǎn)學研管理中心統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，借力政府部門的牽線搭橋和國家、省、市、校各類培訓平臺，為教師隊伍成長提供便利條件。在電子信息名師工作室的帶領(lǐng)下，一批專業(yè)教師以工程實踐、科技研發(fā)、創(chuàng)新大賽、技能大賽為載體，不斷提高專業(yè)核心技術(shù)能力。他們先后申請了9項國家技術(shù)專利，提供了3項技術(shù)服務(wù)，進行了7項新產(chǎn)品的開發(fā)，參與了4個項目評比，均取得了可觀的效益。

同時，學校還聘請了多位企業(yè)技術(shù)骨干和優(yōu)秀員工作為兼職教師，組建了開放的校企課程建設(shè)小組，根據(jù)專業(yè)對應(yīng)崗位任務(wù)進行課程設(shè)置及內(nèi)容整合，開發(fā)較為完善的基于能力本位的項目課程，最終形成了校企聯(lián)合開發(fā)、以職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的專業(yè)課程體系。以“數(shù)字電路”課程為例，通過與紅光微電子公司等幾家企業(yè)合作，再合理加入產(chǎn)品研發(fā)的有關(guān)子項目，梳理提煉與就業(yè)崗位和生活實際相關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容，開發(fā)了7個教學項目，涵蓋25個子任務(wù)。教學項目取之于生產(chǎn)與生活，落腳于生產(chǎn)與生活，實現(xiàn)了教學內(nèi)容與實際需求的“零距離”對接。

當然，真正服務(wù)于“提高學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)”這一頂層要求的落腳點不只是課程，教學形式也是關(guān)鍵。因此我們圍繞課題研究，發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，有的課程把教學活動與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，有的課程在實驗實訓室采用“集中教學周”的形式進行，通過多途徑探索并實踐了以學生為主體的“兩個一半”工學交替教學模式：以模塊化項目任務(wù)為載體，集中一段時間（一般1周集中教學時間等同于人才培養(yǎng)方案中的周課時2節(jié)）采用每天一半時間理論學習，一半時間實施實習實訓的操作流程，讓學生及時把理論知識融入技能實踐中，并在技能實踐中升華理論，強化了“教、學、做、練”四位一體的效能，收到良好成效。同時在操作過程中，我們根據(jù)不斷出現(xiàn)的問題進行了及時調(diào)整和總結(jié)，解決了制度配套與修訂、師資培訓與調(diào)配、崗位選擇與設(shè)置、技能考核與評價、學生管理與生活安排等一系列問題，最大限度達成了作為學校用戶的學生的滿意度。

實踐表明，專業(yè)建設(shè)是職業(yè)學校教學內(nèi)涵建設(shè)的核心，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在專業(yè)建設(shè)過程中，充分利用區(qū)位優(yōu)勢、政策優(yōu)勢、人力優(yōu)勢等，把基于模塊化項目課程的“兩個一半”教學模式貫穿于“轉(zhuǎn)崗輪訓”的“三段階梯式”人才培養(yǎng)模式中，適應(yīng)了中等專業(yè)學校專業(yè)建設(shè)的需要，對推動我校中職教育教學改革和教學研究起到了積極的促進作用。