小學(xué)低年級寫字教學(xué)的思考

呂暢

摘 要：本文圍繞“創(chuàng)設(shè)情境、扶放結(jié)合、突出重難點(diǎn)、趣味評價”四方面，從實(shí)例入手，闡述了優(yōu)化小學(xué)語文寫字教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：寫字教學(xué)；思考；漢字的魅力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-168-01

漢字是漢民族文化的瑰寶。語文教育專家于漪先生就曾說過：“漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊(yùn)含著中華民族獨(dú)特性格的精靈。”她又說：“如果打開用漢字寫的一本書，那就好像進(jìn)入了一個畫廊，一幅幅畫爭先恐后地向你的感官申述著它的喜怒哀樂?！蹦憧?，“休”是路人依木而息；“淚”是眼中滾動的水；合手成“拿”，分手為“掰”；“?！焙汀把颉保瑑H僅抓住了角的不同指向，使溫順聽話的羊的形象和牛怒氣沖天的形象截然不同……可見，作為指導(dǎo)書寫漢字的寫字教學(xué)，從某種意義而言，是對中華文化的傳承。因此，寫字教學(xué)就不容忽視。

現(xiàn)在的小學(xué)生基本上都接受了學(xué)前教育，已有了一定的寫字基礎(chǔ)，但他們的寫字極不規(guī)范。小學(xué)低段的大部分的學(xué)生沒有注意漢字的筆順、結(jié)構(gòu)以及書寫姿勢，他們一筆一畫地湊，湊成了的是一個字就行了。在這樣的寫字過程中，漢字的獨(dú)特的魅力，學(xué)生們能有幾分體會？小學(xué)低段的寫字教學(xué)是引學(xué)生入門的年段，是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵。在這年段，千萬不可搞形式主義，匆匆走過場。在給足時間，扎實(shí)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化寫字教學(xué)，讓孩子們在寫字中感受到漢字的魅力，引發(fā)無限遐想，催生創(chuàng)造，激發(fā)興趣，就顯得尤為重要。

優(yōu)化小學(xué)低段語文中的寫字教學(xué)，不妨從以下幾方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)情境

寫字教學(xué)本身就帶有些許的“枯燥”。低段的孩子形象思維占優(yōu)勢，討厭枯燥的講解。在指導(dǎo)書寫中，如果要求他們認(rèn)認(rèn)真真、端端正正地聽你枯燥的講解書寫要點(diǎn)、筆順規(guī)則，間架結(jié)構(gòu)，那真是“天方夜譚”。教育的成功在于最大效度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性。顯然，用教師的威嚴(yán)震懾學(xué)生，強(qiáng)行要求學(xué)生認(rèn)真聽講，那是無效的！現(xiàn)行的人教版的低段語文中的“寫字”總是和識字，課文巧妙結(jié)合編排的。這一特點(diǎn)為寫字教學(xué)“創(chuàng)設(shè)充滿童趣的情境”提供了廣闊的平臺。在充滿童趣的情境中，寓教于樂，孩子們的寫字才能更加有滋有味，寫字教學(xué)往往能取得事半功倍的效果。如我在指導(dǎo)《鮮花和星星》這篇詩歌中的生字書寫時，就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境——

“小朋友們，天上的星星和地上的鮮花真多?。▽?shí)際上是游戲鞏固生字，出示鮮花，只要鮮花圖中的詞語，就可以得到它。），讓我們美美欣賞一下。以表感謝，我們送點(diǎn)小禮物給鮮花和星星，好嗎？”孩子們異口同聲地喊到：“好！”“鮮花和星星可喜歡咱們中華民族的漢字了，讓我們用能干的小巧手，扮演“書法小老師”，教鮮花和星星寫幾個漂漂亮亮的字吧！”一聽到可以當(dāng)“小老師”，孩子們馬上就樂了，興趣盎然。接著，我扮演鮮花姐姐，書法小老師講解書寫要點(diǎn)，筆順規(guī)則。鮮花姐姐在小老師的指導(dǎo)下，一步一步地書寫著。這堂課的寫字教學(xué)取得了意想不到的效果！

挑戰(zhàn)老師，讓學(xué)生成為老師的“小老師”，是他們很喜歡的一種游戲。在寫字教學(xué)中，遇到一些比較難寫的字，老師們可以故作為難地說：“怎么辦？這個字這么難寫，哪位小老師能教教我？”一聽到可以當(dāng)“小老師”，學(xué)生們肯定會樂滋滋地教你。

記得有位心理學(xué)家說過：“在每個孩子的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一位探索者、發(fā)現(xiàn)者……”在寫字教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“小老師”的情境，就能滿足孩子們的這種心理，極大地激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。 何樂而不為呢？

二、扶放結(jié)合

在寫字教學(xué)中，我們常常會照著這樣的預(yù)設(shè)進(jìn)行書寫指導(dǎo)：師生一起分析字形→教師范寫，生或師講解書寫要點(diǎn)→生仿寫，師巡視→展評。我們把這種指導(dǎo)書寫的方式稱為“先扶后放”。如果我們的學(xué)生都能在我們的預(yù)設(shè)內(nèi)按部就班地學(xué)習(xí)，自然也能取得理想的教學(xué)效果。但孩子們是帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈性、興致來參與課堂活動的，教學(xué)過程必定是變化動態(tài)的、生成的，這些怎么可能都被“教案預(yù)設(shè)”一一網(wǎng)羅？一出現(xiàn)以前會寫的字，不等你的“指揮”，“自以為是”的孩子們就會迫不及待地寫起來?？鬃釉性疲翰粦嵅汇粏⒉话l(fā)。遇到這樣的情況，我們不妨先放手，讓學(xué)生“露一手”，再根據(jù)學(xué)生書寫的特點(diǎn)，存在的問題進(jìn)行對癥指導(dǎo)。這就是“先放后收”。

三、突出重、難點(diǎn)

經(jīng)過一段時間的寫字教學(xué)，對于漢字的筆畫規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)的書寫特點(diǎn)，學(xué)生們都會有一定的認(rèn)識并形成一定的書寫能力。有了這種能力的鋪墊，我們的寫字教學(xué)根本沒必要面面俱到，而應(yīng)有所側(cè)重，突出難點(diǎn)。以《鄉(xiāng)下孩子》一課中要書寫的“媽、懷、唱、往、得、很”6個字為例?！皨?、懷、唱、得、很”都是左右結(jié)構(gòu)，我們只要在指導(dǎo)書寫第一個字“嗎”時，回憶左右結(jié)構(gòu)的字的書寫特點(diǎn)——左窄右寬，（左右結(jié)構(gòu)的字已不是第一次出現(xiàn)）而對于“吧、往、很、得” 時的書寫，就不用再次強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)書寫的特點(diǎn)；只要扎實(shí)到位地指導(dǎo)第一個“口”字旁和“雙人旁”的書寫特點(diǎn)，舉一反三，能力遷移，第二、第三個同偏旁的字就顯得“輕而易舉”了。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。寫字教學(xué)中的難點(diǎn)還可以“以學(xué)生為本，從學(xué)生中來”。在進(jìn)行一篇課文的寫字教學(xué)時，可以讓學(xué)生先瀏覽，找出自己認(rèn)為的比較難寫的字或書寫的注意點(diǎn)，然后有針對性地進(jìn)行書寫指導(dǎo)，以學(xué)定教。

自信是成功之母。 激發(fā)學(xué)生寫字的積極性，賞識學(xué)生，樹立寫字的自信心很重要。在寫字教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫的字“端正、整潔”時，就應(yīng)該及時給予夸張的貼心的評價——“你真是小小書法家！”、“瞧，你寫的字可真美！”……定期舉行“書法展”、評選“寫字能手”等活動。

參考文獻(xiàn)

[1] 語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社.

[2] 談永康.用漢字“哺育”孩子[J].小學(xué)語文教師，2004，（12）