培養(yǎng)小學生數(shù)學探究意識例談

王艷芳

摘 要：培養(yǎng)小學生數(shù)學探究意識，是當前廣大小學數(shù)學教學工作者應該深思和探討的問題。學生在數(shù)學學習中有了較強的探究意識，就會不斷的問為什么，這樣不僅可以鍛煉學生的分析問題的能力，而且還能提高學生解決問題的能力。因此，培養(yǎng)小學生數(shù)學探究意識是小學數(shù)學教學的重要任務。

關鍵詞：小學生；數(shù)學教學；探究意識；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-103-01

自主學習、合作學習、探究學是新一輪課程改革所倡導的學習方式。然而，任教小學數(shù)學的教師常常感嘆：很多學生缺乏探究意識或者探究過程中剛遇到困難就淺嘗輒止了！究其原因，就是學生缺乏探究意識。

《全日制義務教育數(shù)學課程標準》指出，教師要引導學生“在實際情境中進行探索”，在探索學習過程中“逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成初步的探索和解決問題的能力”。所謂探索，簡單的說就是通過多方尋求答案，解決疑問。即以已有的知識經(jīng)驗為中介，對疑問進行多方位、多角度的思考與探索，從而解決問題，獲得新知、新經(jīng)驗、新方法的過程?？梢姡W數(shù)學教學中要把培養(yǎng)學生的探索意識擺在重要的地位，作為素質教育的重要內容之一。的確，小學生學習數(shù)學需要積極主動地進行探究，學生有了探究意識，才能主動學習和樂于探究。

那么在教學中怎樣培養(yǎng)小學生數(shù)學探究意識呢？

一、創(chuàng)設數(shù)學問題情境，增強學生的探究意識

由于小學生對所學習的知識有著極強的好奇心，他們喜歡接受新鮮的事物，好奇心是學生學習的內在動機，在實際教學中，我常常抓住學生這個特點來增強學生的探究意識。

M老師如教學“圓的認識”時，為了激發(fā)學生的探究意識，運用多媒體演示三角形、正方形、齒輪型車輪在地上“走”動時的情形，并問：“假如讓你乘坐這樣的車子你愿意嗎？為什么？”激發(fā)學生對“車輪為什么要設計成圓形？”的求知欲，從而把學生引進一個“什么是圓？”“圓有那些特征”的探索活動中去，培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力。

例如，W老師在教學二年級“小時、分、秒的認識”時，首先讓學生采用猜謎語的方法進行導入：“能走沒有腿，會說不用嘴，天天提醒我，何時起和誰。學生對這樣的游戲興趣很大，學生輕而易舉就猜出了謎底了。然后，W教師又根據(jù)書本上的4幅插圖，編出了一個小朋友是如何珍惜時間，養(yǎng)成良好的學習生活習慣的故事。在謎語和故事得吸引下，學生很快就認識了鐘表、小時、分、秒，同時又潛移默化地對學生進行了珍惜時間的思想品德教育，教學效果好也就在意料之內了。

二、與生活實際相結合，設置疑問培養(yǎng)學生探究意識

如何讓學生在學習數(shù)學時做到學以致用，如何讓學生鍛煉探究能力，是小學數(shù)學教師應該注意的問題。

我們都知道數(shù)學離不開生活，在生活中如果涉及到了數(shù)學問題，那么學生是否能夠運用所學習的數(shù)學方法來加以解決呢？考慮到這些，我讓學生親自體驗生活。

例如，學生張敏家需要購買一些地板，學生們都一致認為這個問題是非常簡單的，我就是從學生口中說的“簡單”二字入手，讓每個學生都到建材市場走走，然后各自打聽一下地板的價格，然后在根據(jù)學生張敏家所需地板的面積進行計算。班里的每個學生都幫助張敏做出了買地板的方案，于是交給了張敏，可是當張敏將方案帶回家時，卻對其他同學說這個方案并不適合她家，所有學生開始產(chǎn)生疑問，于是讓我給學生想辦法。之后我?guī)ьI學生一起到商家搜集了一些地板的樣圖和具體的價格，然后讓學生有所啟發(fā)，雖然數(shù)學來源生活，但是有的時候需要學生活學活用，之所以學生所制定的方案不能滿足學生張敏家所需地板要求，是因為學生只是從數(shù)學計算方面簡單的考慮，并沒有從學生張敏家實際經(jīng)濟狀況及所需地板質量方面考慮，此類問題主要是激發(fā)學生在生活中遇到數(shù)學問題要勤于思考。

三、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)探究意識

學生的探究意識主要來源于學生的興趣愛好，學生只有對數(shù)學課程產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，才能進一步的增強學生的探究意識。

比如，在教學中，我經(jīng)常組織學生積極開展數(shù)學競賽，通過比賽讓學生與學生之間有個學習競爭的動力，學生在動力驅使下，探究意識自然而然的形成了。在教學實踐中，我將學生進行分組，每個小組的學生派出一名學生參加數(shù)學知識競賽，比賽完畢，每個小組學生試卷進行交換，然后學生對試卷進行打分，學生在瀏覽試卷時，當遇到不確定的數(shù)學答案時，學生就開始想辦法探究數(shù)學題的答案，學生或者是和其他學生進行討論，或者是利用集體的力量來解答問題正確的答案，或者是請求教師的幫助等，整個過程學生學習探究的積極性越來越高，而且學習的主動性也在提高，久而久之，學生的探究意識和探究能力都會逐步提高。

實踐證明，培養(yǎng)學生的探究意識，讓學生主動探究、自我建構，逐步養(yǎng)成自主探究、合作交流的學習習慣，才能真正實現(xiàn)學習行為主體化，從而為未來的學習、工作奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 朱慕菊.走進新課程——與課程實施者的對話[M].北京：北京師范大學出版社，2008-07-01.