用語音教學(xué)叩開小學(xué)英語之門

謝國華

摘 要：語音教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的手段，小學(xué)階段是語音最敏感的時(shí)期，抓住此時(shí)解決語音問題正合時(shí)宜。本文從中年段、高年段語音教學(xué)及自主學(xué)習(xí)三方面進(jìn)行了論述，并提出了漢語拼音輔助教學(xué)法、字母音素教學(xué)法和字母組合音素教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：語音教學(xué)；字母；字母組合

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-046-02

語音是語言的物質(zhì)外殼，語音教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)外語發(fā)音至關(guān)重要，發(fā)不好音，會給進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語造成一系列的的困難。曾有一次，看到一個(gè)題為《如此可怕的英語》的帖子，心生好奇，打開一看，果然文如其名。它的內(nèi)容大意是這樣的：“……一個(gè)孩子為了方便記憶，給單詞注上了漢字：nice奶死；yes爺死；bus爸死；month媽死；school死光……”看完之后，我不由得想到以前在學(xué)生的書上，也曾看到類似的漢字注音，如“Chinese”被注為“踹你死”；“Can I help you？”注上了“看哪害怕友”等，而且這一現(xiàn)象還比較普遍，采用這種方法來記憶單詞發(fā)音的學(xué)生也不止一個(gè)兩個(gè)。這種方法嚴(yán)重影響了發(fā)音的正確性。隨著英語學(xué)習(xí)中新的詞匯量的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性嚴(yán)重受到挫傷，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語處于被動地位。沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的大門。到小學(xué)畢業(yè)，不會拼讀單詞的學(xué)生大有人在，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的后續(xù)英語學(xué)習(xí)。

語音教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的根本，小學(xué)階段是對語音最敏感的時(shí)期，抓住此時(shí)解決語音問題正合時(shí)宜。英語語言學(xué)家Mac Carthy強(qiáng)調(diào)，必須先學(xué)好發(fā)音再學(xué)習(xí)語言，認(rèn)為教師花些時(shí)間教發(fā)音是值得的。布朗（Brown）、漢茲庫姆（Handscombe）和布魯姆菲爾德（Bloomfield）均認(rèn)為，如果學(xué)生不先學(xué)會語言的發(fā)音就很難會閱讀，也難于記憶單詞。為此，我把音素的學(xué)習(xí)作為小學(xué)階段的語音教學(xué)的主要內(nèi)容，從教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)上對小學(xué)英語語音教學(xué)進(jìn)行研究和實(shí)施，總結(jié)出一套適合小學(xué)階段教學(xué)的語音教學(xué)法，從而更好地來維護(hù)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生最根本的學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

根據(jù)小學(xué)生年齡的特點(diǎn)：活潑好動，好勝好奇，喜歡有節(jié)奏的歌謠。我就讓他們在活動中學(xué)，在有節(jié)奏的歌謠中掌握語音規(guī)則；他們好勝，我們就讓他們在競賽中練；他們好奇，我就讓他們在懸念中猜，加上簡易的歌謠配合，學(xué)生們就能在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握基本的語音規(guī)則，從而使語音教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來。由于英語屬于拼音文字，因而教學(xué)中，我抓住音素這一要素，適時(shí)地教給學(xué)生掌握字母（形）在單詞中的讀音（音），了解字母的讀音后，就象掌握了漢語拼音一樣，就可以拼讀英語單詞。

我創(chuàng)設(shè)了小學(xué)階段語音教學(xué)的三個(gè)主要內(nèi)容和方法：漢語拼音輔助教學(xué)法、字母音素教學(xué)法和字母組合音素教學(xué)法。

一、小學(xué)中段語音教學(xué)--英語字母手指操和漢語拼音輔助法

（1）英語字母手指操及其語音歌謠的創(chuàng)設(shè)

切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教材字母學(xué)習(xí)的內(nèi)容，借鑒網(wǎng)絡(luò)上的幼兒英語形體字母操，我創(chuàng)設(shè)了一套便于課堂上操作的英語字母手指操及其語音歌謠。語音Chant讓學(xué)生在歌謠中熟記字母的音素，字母手指操鞏固字母的形。在學(xué)生熟知字母名稱音的情況下，淡化字母名稱音，強(qiáng)化字母音素的學(xué)習(xí)。語音操以動態(tài)的方式幫助學(xué)生記憶音素，識記常見的拼讀規(guī)則，掌握根本的拼讀單詞的方法。如：

Aa Aa Aa，[?][?][?]apple（做兩手向下按的動作，發(fā)[?]）

Bb Bb Bb，[b][b][b]bag（做撥算盤的動作發(fā)[b]）

Cc Cc Cc，[k][k][k]cat（用手拍胸部，做咳嗽動作發(fā)[k]）

Dd Dd Dd，[d] [d] [d]dog（雙手做牽馬繩的動作發(fā)[d]）等等。

以游戲活動的方式，以英語字母手指操及其語音CHANT為主要教學(xué)內(nèi)容，將26個(gè)字母集中在4到6節(jié)課來進(jìn)行教學(xué)，前面4節(jié)課將字母分段教學(xué)，一節(jié)課教學(xué)6-7個(gè)字母及相關(guān)的單詞，將字母的音形進(jìn)行一體化教學(xué)，讓學(xué)生在比劃中記住字母的形，在朗朗上口的歌謠中記憶字母音素，為學(xué)生學(xué)習(xí)單詞打下很好的基礎(chǔ)；后兩節(jié)課設(shè)計(jì)各種豐富有趣的活動，進(jìn)行字母形音與單詞結(jié)合運(yùn)用的復(fù)習(xí)鞏固。

（2）利用漢語拼音的輔助進(jìn)行初步的語音滲透

語言具有很多相通的地方，英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學(xué)習(xí)情境有許多共同因素。我們可以利用漢語拼音輔助學(xué)習(xí)英語語音。當(dāng)?shù)谝徽Z言與第二語言的模式相同或相似時(shí)就很可能產(chǎn)生正遷移。我利用漢語拼音有效地搭建起元音字母與韻母之間的橋梁。

單詞的構(gòu)成中最基本的是元音字母，所以了解和熟悉元音字母在單詞中的發(fā)音，對于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)非常有幫助。通過英語字母手指操，引導(dǎo)學(xué)生熟悉輔音字母的發(fā)音規(guī)律后，現(xiàn)在特別地注意學(xué)生對元音字母的發(fā)音。但是元音字母的發(fā)音不像輔音字母的發(fā)音那樣單一，它們有很多的變化，這就造成了語音學(xué)習(xí)的困難。我在引導(dǎo)學(xué)生找尋規(guī)律在學(xué)生學(xué)完一定數(shù)量的單詞后，我就特別注意引導(dǎo)學(xué)生找尋元音字母發(fā)音規(guī)律，如在重讀開、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，通過觀察、比較name，cake，he，she，hi，bike，nose，rode，use等單詞的發(fā)音與構(gòu)詞規(guī)律，學(xué)生很容易就觀察到這些單詞結(jié)尾都是元音字母+輔音字母+不發(fā)音e結(jié)構(gòu)或是輔音+元音字母結(jié)構(gòu)，這些元音字母發(fā)本身的音。

另外，根據(jù)漢語拼音兩拼音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：前音輕短，后音重，兩音相連，猛一碰。利用復(fù)韻母ai，ei，等發(fā)音方式讓學(xué)生體會雙元音[ei]，[ai]，[au]的發(fā)音方式等等。將它改成英語單音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：輔音輕短，元音重，兩音相連，猛一碰。這樣遷移來拼讀音標(biāo)，那效果就立竿見影了。同時(shí)，在教學(xué)中教師可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用拼拼音的方法，讓學(xué)生嘗試著去拼讀未學(xué)過的英語單詞，那樣日積月累，在學(xué)生的頭腦中就會建立字母與因素之間的一一對應(yīng)關(guān)系。那樣不僅有利于學(xué)生正確地掌握單詞的發(fā)音，而且使單詞學(xué)習(xí)更加便捷了。

二、小學(xué)高段語音教學(xué)--英語字母組合趣味教學(xué)法

切合學(xué)生的需求，結(jié)合高段教材中字母組合的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了常見英語字母組合趣味教學(xué)法。

英語單詞的發(fā)音，不只是單個(gè)字母的發(fā)音，還有字母組合的發(fā)音。因此字母組合音素的學(xué)習(xí)是音素學(xué)習(xí)的又一主要內(nèi)容，而字母組合語音的記憶是語音學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。我有效利用母語，結(jié)合實(shí)際的語言教學(xué)環(huán)境，將字母組合發(fā)音與漢字音結(jié)合，編成朗朗上口的語音歌謠，并伴隨有形象的圖片作為參照以促進(jìn)學(xué)生的有效記憶，進(jìn)一步讓學(xué)生在字母音素的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)掌握字母組合的拼讀規(guī)則。在母語的基礎(chǔ)上進(jìn)行字母組合音素的教學(xué)，學(xué)生很感興趣，并且能很快記住字母組合的音素，為小學(xué)階段學(xué)生看形讀音能力的培養(yǎng)打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如：

等等。

三、自主探究，感受成功，提升學(xué)習(xí)能力

要基本上做到見詞會讀，對于程度好的學(xué)生做到能夠聽詞能寫。學(xué)生的這種拼讀能力應(yīng)從平常的教學(xué)中抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，從簡單的規(guī)律出發(fā)，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律。下面是我在課堂上的一些做法。

1、采用類推方式。也就是同一字母組合的發(fā)音，在不同的情況下的發(fā)音規(guī)律。如學(xué)生已學(xué)過how，在學(xué)習(xí)wow，now這些詞時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)how，然后讓學(xué)生嘗試讀wow，now這些詞，往往先從少量的類推開始，逐漸增多。

2、學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將date中的"d"替換成l，m，k，h以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。這種情況對于大部分的學(xué)生來說都不成問題，因此這個(gè)環(huán)節(jié)通常效果比較好。

3、讓學(xué)生歸類。在學(xué)習(xí)到一定階段，可讓學(xué)生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。

比如：ea組合eat meat tea east easy 還有peace please read sea peanut speak 還可以對同一組合的單詞進(jìn)行聯(lián)想排列，讓學(xué)生一想到ea組合就想到一個(gè)有趣的句子：我吃肉喝茶I eat meat and drink tea。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，孩子們對字母發(fā)音有了初步的掌握，對單詞的拼讀也形成了一定的潛意識，已經(jīng)能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀學(xué)過的單詞，并且對其中常見的輔音字母和幾個(gè)簡單元音字母的發(fā)音能夠正確地讀出。我相信這對他們將來的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

有效的小學(xué)英語語音教學(xué)不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)音，還大大地提升了自主學(xué)習(xí)的能力，能讓學(xué)生主動的學(xué)單詞，記單詞，從而讓學(xué)生會獨(dú)立思考，使他們具備獲取信息和運(yùn)用知識解決問題的能力，并進(jìn)而具備應(yīng)用知識和創(chuàng)新知識的能力，也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。為他們將來的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金曉吉.杜秋紅.音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)低年級的實(shí)踐與研究[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)下旬英語.

[2] 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京.北京師范大學(xué)出版社.