高中思想政治課堂中有效利用學(xué)生錯誤資源

周忠?guī)?/p>

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課程改革的進(jìn)一步深化，構(gòu)建高中思想政治有效課堂已成為教學(xué)研究與實踐的重要課題。而實踐證明，越是成功的經(jīng)驗越是在多次的失敗中所獲得，這就要求我們要珍重對錯誤問題的認(rèn)識和利用，只要我們能夠更好地利用好錯誤資源，就會有“失敗乃成功之母”的收獲。本文主要從高中思想政治課的教學(xué)中如何利用錯誤資源展開探討。

關(guān)鍵詞：高中教育；思想政治；錯誤資源；利用探究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-040-01

任何一種思想結(jié)果的產(chǎn)生，都有其產(chǎn)生的根源。我們要容許學(xué)生放開思想，盡情展示自己的真實想法和認(rèn)知，不怕發(fā)生錯誤。教師要認(rèn)真分析學(xué)生的思維，從根本上糾正學(xué)生的錯誤思維，并給以正確引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對知識點的把握、概念的認(rèn)知、認(rèn)識觀的形成都會更正確和穩(wěn)固，教學(xué)效果也更有效和持久。在思想政治課教學(xué)中，由于立場角度的不同、知識經(jīng)驗的不足、觀念認(rèn)知的偏差、思維方法的片面，學(xué)生對特定教學(xué)內(nèi)容的理解往往大相徑庭，有時甚至錯誤百出。這些源于學(xué)生自身、即時動態(tài)生成的教學(xué)錯誤，因認(rèn)知時空上的零距離，對學(xué)生來說更顯生動和親切。因此，我們在高中思想政治課的教學(xué)中，要充分里利用錯誤資源，更好地提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、要正確理解錯誤資源的含義

所謂的錯誤資源，是指師生在認(rèn)知過程中學(xué)生發(fā)生偏差或失誤，并通過雙邊互動，在集體“識錯”、“思錯”和“糾錯”過程中生成的課程資源。這些錯誤資源恰恰是具有著生動性和鮮活性。根據(jù)建構(gòu)主義理論，任何未知的知識、經(jīng)驗都是建立在已知的基礎(chǔ)上的建構(gòu)。教師的任務(wù)就是運(yùn)用各種教學(xué)資源，幫助學(xué)生完成這種建構(gòu)。學(xué)生利用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，與資源比較隔膜，經(jīng)常會出現(xiàn)“感而無受”的現(xiàn)象。而學(xué)生對問題的認(rèn)識總是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗和體驗，雖然不系統(tǒng)、片面、模糊、甚至是錯誤的，卻是生動而鮮活的。它還有著生成性、動態(tài)性。學(xué)生作為教育資源的主體，在教學(xué)發(fā)展的過程其知識構(gòu)成與思維的方式也會呈現(xiàn)出不同的錯誤形式，而且這些錯誤的內(nèi)容與特點也是不斷變化的。它也能讓學(xué)生更容易接受。學(xué)生資源與學(xué)生同在，只要面對學(xué)生，教師就擁有這些資源，無論是課堂教學(xué)、小組活動，還是個別輔導(dǎo)，隨時隨地可以加以利用。與條件性課程資源的利用會受外在條件（設(shè)備設(shè)施、環(huán)境、時間等）的限制相比，具有明顯的易用性。當(dāng)然這些錯誤資源往往是不是主動地表現(xiàn)出來的，而是在教師有意的教學(xué)設(shè)計、營造特定的教學(xué)環(huán)境，提供特殊的教學(xué)氣氛，在教師目的性極強(qiáng)的引導(dǎo)下才被激發(fā)出來的。尤其是政治，理論相對比較抽象，與學(xué)生的認(rèn)識水平有較大的距離，加之部分教師教學(xué)方法相對傳統(tǒng)，就更抑制了學(xué)生暴露問題的積極性。

二、要有正視和利用錯誤的思想

受制于陳舊的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的“好課”都是教學(xué)程序流暢，師生配合默契的。仔細(xì)剖析這樣“完美”的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中教師不斷地暗示，不敢讓普通學(xué)生來回答問題，更不敢讓學(xué)困生來“惹是生非”，生怕出錯影響教學(xué)節(jié)奏。在很多的課堂上，學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗，產(chǎn)生認(rèn)知偏差，出現(xiàn)錯誤后，教師往往以冷漠的表情令其坐下再想想，被“一棍子”打死，有些稍縱即逝的錯誤資源常常在不經(jīng)意中被忽略。久而久之，學(xué)生由于怕錯的心理不敢隨意表達(dá)自己的觀點，教師也無從獲得課堂上真實的信息，以致于課堂變得很沉寂，師生之間的互動也變得干癟無力。錯誤是正確的先導(dǎo)，里面隱藏著豐富的教學(xué)資源。隨著新一輪課改的深入，我們應(yīng)當(dāng)要重新給課堂中的錯誤重新定位，要以欣賞的眼光去正視學(xué)生的錯誤，給予學(xué)生足夠的辯錯的時間，暴露學(xué)生的思維過程，從而捕捉其中有利于師生、生生多維互動的信息。對于這些錯誤資源，教師要有機(jī)智地進(jìn)行判斷、篩選、提煉，并創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的的課堂氛圍使師生之間、學(xué)生之間展開多向互動，在互動中完成了對新知識的意義建構(gòu)。因此，在某種意義上來說，捕捉住課堂中那些“鮮活”的錯誤資源，正是課堂動態(tài)生成的切入點。教師要好好利用課堂中的突發(fā)性錯誤，化弊為利，將錯就錯，這樣既拓寬了學(xué)生的思維空間，又訓(xùn)練思維的靈活性和創(chuàng)造性。給予學(xué)生充分的時間，讓他們親歷整個辯錯的過程，抹去了頭腦中那些錯誤的猜想，主動去建構(gòu)新知。

三、教學(xué)中正確利用資源

生活中有這么一種現(xiàn)象：一些人犯了錯誤，別人說他錯了，他就認(rèn)為自己是對的，經(jīng)過不斷的實踐后，他才會知錯改錯，接受教訓(xùn)。在教學(xué)中，教師不是急于用自己的思想去同化學(xué)生的錯誤觀點、錯誤認(rèn)識，而是站在學(xué)生的立場去順應(yīng)學(xué)生的錯誤認(rèn)識，掌握其錯誤思想的軌跡，摸清其錯誤源頭，采取合適的教學(xué)方法，讓其暴露錯誤，并把錯誤拋還給學(xué)生，將錯就錯，把學(xué)生的錯誤作為一種教育資源，引導(dǎo)他們從正反不同角度去修正錯誤，給他們一些研究爭論的時間和空間，從而讓學(xué)生在爭論中分析、反駁，在爭論中明理，在爭論中內(nèi)化知識。這時教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不僅能讓使學(xué)生提高認(rèn)識，改正錯誤，而且增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能提高政治課的教學(xué)信度，從而提高課堂教學(xué)的效果。比如在講授經(jīng)濟(jì)常識商品的兩種屬性時，為了能使學(xué)生充分全面理解商品的使用價值的內(nèi)涵，設(shè)計了這樣一個問題，請問，商店里變質(zhì)的面包是不是商品？這樣一個問題一下子就激起了學(xué)生的興趣。馬上就有同學(xué)講：變質(zhì)的面包不是商品，因為它沒有使用價值？這個同學(xué)剛講完，馬上就有同學(xué)反駁說，變質(zhì)的面包是商品，因為它有使用價值，人不能吃但可以作為飼料，可以同樣賣錢。又有同學(xué)對此進(jìn)行了反駁，對這一問題應(yīng)該分階段來看，不能對于是不是商品下結(jié)論。面對第一個同學(xué)的認(rèn)識，教師沒有馬上下結(jié)論，而是就此組織學(xué)生進(jìn)行分小組討論，對這個結(jié)論進(jìn)行分析。通過這種方式學(xué)生在互相爭論中認(rèn)識到自己在思考問題中的不足，深化了對知識的認(rèn)識，而且使學(xué)生的思維方法得到改進(jìn)。

總之，錯誤是一種寶貴的潛在的教學(xué)資源，我們要學(xué)會關(guān)注錯誤，正視錯誤，在錯誤資源中挖掘各種可生長點，有效地利用錯誤。我們要抓住課堂中的每一個錯誤，要善待錯誤，引導(dǎo)他們知其所以然，通過學(xué)生對錯誤的反思，感悟新策略，如同一劑“還原劑“，延伸了對新知識真正的意義建構(gòu)。使學(xué)生在錯誤中學(xué)會成長，這樣才會讓課堂生機(jī)勃勃，充滿活力；才會讓師生張揚(yáng)個性，充滿靈性！