談雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高

黃文等

摘 要 雙語(yǔ)教學(xué)是高等院校培養(yǎng)既懂外語(yǔ)又懂專業(yè)的復(fù)合型專門人才的有效途徑。目前， 在我國(guó)高校中雙語(yǔ)教學(xué)水平普遍不高， 影響了專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。文章分析了《電磁場(chǎng)與電磁波》雙語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并提出提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 雙語(yǔ)教學(xué) 質(zhì)量提高 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-0007-02

為了與國(guó)際接軌，及時(shí)了解科技信息和學(xué)科的世界前沿科研成果，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，目前許多高等院校開(kāi)設(shè)有雙語(yǔ)教學(xué)課程，雙語(yǔ)教學(xué)正成為高校課程改革的一個(gè)熱門話題。雙語(yǔ)教學(xué)是指運(yùn)用母語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言講授非外語(yǔ)課程的一種教學(xué)方法，是高等院校培養(yǎng)既懂外語(yǔ)、又懂專業(yè)的復(fù)合型專門人才的有效途徑。本文以從事《電磁場(chǎng)與電磁波》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出了目前雙語(yǔ)教學(xué)廣泛存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題探討了雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)普遍存在的主要問(wèn)題

1.雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇影響教學(xué)效果

國(guó)內(nèi)的雙語(yǔ)教學(xué)模式基本上可以分為三種，分別是： 1.半外型，為雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)形式，即采用外文教材，僅用漢語(yǔ)授課；2.混合型，采用外文教材，用外文與漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言授課； 3.全外型，采用外文教材，直接用外文授課。目前，國(guó)內(nèi)很多高校仍然普遍采用半外型的教學(xué)模式，在課堂上采用英文的教材及多媒體課件，而采用中文授課的方式，必然浪費(fèi)時(shí)間來(lái)經(jīng)歷英漢翻譯的過(guò)程，導(dǎo)致課堂信息量變小。這樣的雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)變異成語(yǔ)言教學(xué)，明顯偏離了雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)必須為主要的授課語(yǔ)言，至少占據(jù)授課語(yǔ)言的50%。而全外型雙語(yǔ)教學(xué)模式所要求的外語(yǔ)水平，遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)教師和學(xué)生的普遍外語(yǔ)水平。即使專業(yè)課教師能夠采用全外型模式進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的外語(yǔ)能力受應(yīng)試教育的影響普遍不夠，很難較好地理解教學(xué)內(nèi)容。

2.雙語(yǔ)教學(xué)往往效率低下

在雙語(yǔ)教學(xué)中教師采用英語(yǔ)講授后，對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容往往使用中文進(jìn)行再次講解以保證教學(xué)效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)局限于詞匯、術(shù)語(yǔ)的解釋、語(yǔ)句翻譯和段落理解的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，雙語(yǔ)課程事實(shí)上淪成外語(yǔ)強(qiáng)化課。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，中英文講授內(nèi)容的重復(fù)性使得提供給學(xué)生的信息量大為減少，從而引起教學(xué)效率低下。教師不能深入講解新知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不能深刻理解所學(xué)內(nèi)容，影響了教學(xué)質(zhì)量。而用中英文重復(fù)講授， 對(duì)聽(tīng)不懂英語(yǔ)講授的同學(xué)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)講授部分毫無(wú)意義，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)英文講授部分有抵觸情緒，而只注重聽(tīng)取中文講授部分，這樣不僅起不到雙語(yǔ)教學(xué)的作用，而且直接影響了他們對(duì)課程的注意力和興趣。而已經(jīng)聽(tīng)懂英語(yǔ)講授的同學(xué)，中英文重復(fù)講解則浪費(fèi)了他們的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。此外采用英語(yǔ)授課，學(xué)生需要集中精力才能較好地理解授課的內(nèi)容，容易大腦分散疲勞，注意力分散，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能很好領(lǐng)悟和掌握。

3.雙語(yǔ)教學(xué)教師質(zhì)量問(wèn)題

雙語(yǔ)教學(xué)中師資決定了能否通過(guò)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。良好的雙語(yǔ)教師不僅要有較高的外語(yǔ)水平，而且必須熟練地掌握所講授的專業(yè)知識(shí)，即能夠用外語(yǔ)流利地講解專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用英文思維方式對(duì)所講授內(nèi)容進(jìn)行分析。國(guó)內(nèi)高校教師雖然都有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，但英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力還有待提高。而更普遍的現(xiàn)象是雙語(yǔ)教師通常只能用英語(yǔ)參考教材上語(yǔ)句進(jìn)行照本宣科式地講述，而不能自如地使用進(jìn)行生動(dòng)活潑的表述，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而有些教師雖然脫離教材上的語(yǔ)句進(jìn)行英語(yǔ)講授，但很難通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，而是多個(gè)單詞的羅列堆砌，不能形成連貫的意思的表達(dá)，在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生能聽(tīng)懂教師說(shuō)的單詞， 但不能正確理解教師想要表達(dá)的意思，因此不能及時(shí)掌握課堂授課內(nèi)容。此外，有些教師發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)或是口語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤等原因，也導(dǎo)致學(xué)生難以理解教師所要表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容。

4.雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生缺乏相應(yīng)接受能力

阻礙實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的又一個(gè)重要“瓶頸”是學(xué)生現(xiàn)有的外語(yǔ)水平。我國(guó)高校雖然都設(shè)置有外語(yǔ)課程，且有英語(yǔ)四、六級(jí)考試作為指揮棒激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但高校的外語(yǔ)教學(xué)主要是應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)，外語(yǔ)課程設(shè)置片面強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本功訓(xùn)練， 而忽視了對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生總體外語(yǔ)水平仍不容樂(lè)觀，難以用英語(yǔ)自如地表達(dá)意思進(jìn)行有效的日常交流， 對(duì)英語(yǔ)的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)掌握太少，更無(wú)法進(jìn)行專業(yè)交流。但是專業(yè)課程的設(shè)置卻過(guò)多地看重專業(yè)的系統(tǒng)性和完整性， 而忽視外語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練和應(yīng)用能力培養(yǎng)， 使學(xué)生缺乏相應(yīng)的接受能力，很難在課堂上跟上老師的講課節(jié)奏。因此，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還不能適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，用英語(yǔ)接受專業(yè)知識(shí)并與教師互動(dòng)存在一定的困難。

二、針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.混合型雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇

在雙語(yǔ)課堂上選擇什么樣的雙語(yǔ)教學(xué)模式，應(yīng)在具體分析我國(guó)高校教師和學(xué)生外語(yǔ)水平基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況做出選擇，并要考慮教學(xué)效率和教學(xué)效果等。為了較好地實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目的應(yīng)理性地選擇雙語(yǔ)教學(xué)的模式。

在我國(guó)目前情況下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容雙語(yǔ)教師應(yīng)恰當(dāng)劃分英語(yǔ)授課部分與中文授課部分， 對(duì)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容和簡(jiǎn)單內(nèi)容的講授基本都使用英語(yǔ)，而對(duì)新內(nèi)容或是抽象難懂的內(nèi)容適當(dāng)增加中文講授比例，并輔以多媒體手段來(lái)幫助學(xué)生更好地理解。這樣既可以體現(xiàn)雙語(yǔ)課的特點(diǎn)， 又彌補(bǔ)了教師不能全部用外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)科教學(xué)的不足，同時(shí)確保課堂授課的信息量和大部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，取得現(xiàn)階段雙語(yǔ)教學(xué)最佳效果。

2.加強(qiáng)雙語(yǔ)教師師資隊(duì)伍的建設(shè)

雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)教學(xué)的直接實(shí)施者，其英語(yǔ)水平和專業(yè)素質(zhì)的欠缺勢(shì)必影響雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。因此， 當(dāng)務(wù)之急是提高雙語(yǔ)教師素質(zhì)，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。近年來(lái)一批批擁有博士學(xué)位的青年教師充實(shí)到專業(yè)教師隊(duì)伍中來(lái)，為雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展搭建了良好的平臺(tái)。但國(guó)內(nèi)博士受應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)較弱。各高校一方面可以加大力度引進(jìn)具有留學(xué)背景的專業(yè)教師，鼓勵(lì)他們從事雙語(yǔ)教學(xué)，結(jié)合國(guó)情在自身教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。另一方面對(duì)在職專業(yè)教師加強(qiáng)外語(yǔ)能力方面的培訓(xùn)，可采用內(nèi)部培訓(xùn)與請(qǐng)外教相結(jié)合等方式，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行半年到一年的短期英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)，從而提高他們外語(yǔ)表達(dá)能力。最好是將專業(yè)教師送到英語(yǔ)國(guó)家做一到兩年的訪問(wèn)學(xué)者，得到語(yǔ)言和專業(yè)方面的培訓(xùn)，這樣既提高他們的學(xué)術(shù)和外語(yǔ)水平，還可以學(xué)習(xí)到國(guó)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法。

3.采用靈活多樣的雙語(yǔ)教學(xué)方法

雙語(yǔ)教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的探索，大部分學(xué)生在課堂上會(huì)有畏懼心理和畏難情緒，對(duì)教師的教學(xué)方法提出了新的考驗(yàn)，教師必須采用靈活多樣，切實(shí)有效的教學(xué)方法。雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加課堂互動(dòng)交流的比重，一方面在教學(xué)中盡可能使用啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)方法， 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維。比如，在講到高斯定律時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先分析場(chǎng)的分布情況，然后再利用高斯定律解決對(duì)稱場(chǎng)對(duì)稱問(wèn)題，之后通過(guò)小結(jié)啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)展思路，如通電直導(dǎo)線場(chǎng)的分布情況，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并分析和解決問(wèn)題。另一方面，適當(dāng)增加課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流與對(duì)話的比重。在課堂上經(jīng)常向?qū)W生提問(wèn)， 使學(xué)生積極思考，思維跟上授課進(jìn)度。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上隨時(shí)向教師用英語(yǔ)提問(wèn)和回答問(wèn)題， 給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題， 潛移默化地培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)。還可以在每次課的最后階段增加互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，例如限時(shí)練習(xí)、提問(wèn)、討論和講評(píng)等。限時(shí)練習(xí)幫助學(xué)生提高英文閱讀速度和解題能力；提問(wèn)和討論鼓勵(lì)學(xué)生積極思考；講評(píng)習(xí)題加深學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

4.教學(xué)手段的多樣性

同一門課程用雙語(yǔ)授課比漢語(yǔ)授課需要更多的講授時(shí)間，采用傳統(tǒng)的粉筆和黑板的教學(xué)手段不能滿足雙語(yǔ)教學(xué)的需要。為解決課時(shí)不變與用英語(yǔ)授課需要較多課堂講授時(shí)間的矛盾，我們?cè)凇峨姶艌?chǎng)與電磁波》雙語(yǔ)教學(xué)中以多媒體教學(xué)為主要授課手段。這樣教師不必耗時(shí)來(lái)板書，可以完成更多的教學(xué)內(nèi)容，更多地觀察學(xué)生對(duì)用英語(yǔ)授課的反應(yīng)，提高課堂教學(xué)效率。多媒體課件還可以彌補(bǔ)教師英語(yǔ)口語(yǔ)和學(xué)生在專業(yè)術(shù)語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力等方面的不足。利用學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力普遍高于聽(tīng)力的特點(diǎn)，在英文版多媒體課件中對(duì)《電磁場(chǎng)與電磁波》專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)以及理論輔以中文注釋， 使得學(xué)生可以眼耳并用。同時(shí)， 圖文并茂的多媒體課件以形象、生動(dòng)、直觀的方式展現(xiàn)抽象、深?yuàn)W的問(wèn)題與概念， 并且用字體、顏色的變化突出教學(xué)重難點(diǎn)， 吸引學(xué)生的注意力， 使學(xué)生在課堂上能夠很快抓住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而保證學(xué)生聽(tīng)課效果。

此外，學(xué)生在課堂上長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)英語(yǔ)、看屏幕注意力容易分散， 因此教師在雙語(yǔ)授課中要設(shè)法吸引學(xué)生注意力， 使學(xué)生在課堂上保持思維集中。例如可以介紹有趣的科研實(shí)例， 包括課題組的科研成果和國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究工作， 充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的英文資料， 向?qū)W生介紹電磁場(chǎng)領(lǐng)域的新成果。一方面使學(xué)生開(kāi)闊了眼界， 擴(kuò)大了知識(shí)面， 啟發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)。另一方面活躍了課堂氣氛，使授課節(jié)奏有張有弛。

雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高應(yīng)該循序漸進(jìn)，我們通過(guò)對(duì)《電磁場(chǎng)與電磁波》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考，討論了提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)重要的問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作，我們只有在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行努力，改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的方式和方法， 才能使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高專業(yè)英語(yǔ)水平， 達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。

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（責(zé)任編輯 劉凌芝）