在小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的動手操作能力

朱家繞

摘 要：相關(guān)研究資料表明，學生通過實際動手操作能夠激發(fā)學習興趣，并且在實際動手操作過程中，能夠通過與同學之間相互交流與討論，主動探索、學習知識，構(gòu)建學生自身的知識結(jié)構(gòu)。同時，動手操作能力還能提高學生大腦思維分析能力、創(chuàng)造力。在小學科學科目教學中，利用學生動手操作能力對提高科學知識的學習效率有著重要意義。本文就如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生實際動手操作能力進行分析，并提出相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：小學；科學教學；動手操作能力

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-324-01

通過動手操作引導學生全身心的投入學習當中，擺脫以往學習只限于大腦的傳統(tǒng)教育方式。

一、鼓勵學生進行實際操作，培養(yǎng)學生動手能力

“給別人東西，不如教那人如何制作東西?！边@句話道出了教育的真諦。我國傳統(tǒng)教育方式過于注重對學生知識的傳授，而忽略了對知識獲取方式的傳授。隨著我國新課改的實施，培養(yǎng)學生實際動手操作能力，提高學生學習的主觀能動性已成為未來教育的核心內(nèi)容之一。因此，教師在教學時，不僅需要傳授學生知識，還需培養(yǎng)學生動手操作能力，從中領(lǐng)會與掌握獲取知識的方法。

在小學科學教學活動中，有些科學實驗學生能夠自己動手操作的，應盡量安排學生自己動手操作。而不是教師一邊自己動手做實驗，一邊將實驗答案公布出來，而是讓學生通過自身實際動手操作，從試驗過程中尋找答案，這種通過自身探索獲得的知識會讓學生具有良好的記憶印象，學生因此能夠牢固的掌握相關(guān)知識。

例如，在小學科學教學中，有一個關(guān)于種子發(fā)芽的實驗，像這一類動手操作難度較低的實驗，可以讓學生一同參與進來。教師可將試驗用的種子（豆種使用較多）分發(fā)給學生，讓學生與教師一起做實驗。實驗前，教師可對學生進行分組，每組安排小組長，同時將實驗記錄表格交予學生記錄。在實驗過程中，對影響種子發(fā)芽的因素進行提示（如：溫度、濕度、陽光照射等），通過簡單地提示信息引導學生完成實驗以及試驗信息的搜集作業(yè)。在經(jīng)過一定期限后，讓學生對實驗結(jié)果進行總結(jié)（總結(jié)內(nèi)容為：種子發(fā)芽的條件，以及種子未發(fā)芽的原因。），讓學生通過對實驗結(jié)果的總結(jié)，最終達到實驗教學目的。在這一實驗過程中，由于學生全程參與，所以對實驗對象有更加直觀的認識，從而學生對相關(guān)知識的掌握也更加牢靠。

二、創(chuàng)造學生共同參與實驗的機會

任何一位老師都希望在教學過程中得到學生的積極響應，但事實卻是，學生對教學過程參與度不足，學習也效果因此大打折扣。大部分學生在教師教學過程中，經(jīng)常處于神游狀態(tài)，對教師教學無法積極響應。這些都是課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，也是眾多教師教學的一大難題。

影響學生注意力集中的因素較多，其中課堂教學氛圍不濃、所講知識枯燥乏味、教師未充分調(diào)動學生學習積極性等問題，是影響學生注意力集中的主要因素。對于此類問題，可通過培養(yǎng)學生實際動手操作能力，加強學生教學參與度解決。

方法舉例：1.準備足夠的實驗器具，保證每一位學生都能領(lǐng)到實驗器械；2.將學生以小組實驗的形式進行劃分，每組人數(shù)以保證小組成員都有具體的實驗操作項目為宜。例如，在小學三年級科學教學中，有一節(jié)關(guān)于紙吸水的教學，教師可以在學生掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，組織學生自己動手制作紙張。在進行紙張制作實驗前，準備充足的搗漿皿并分發(fā)給學生，保證每位學生都領(lǐng)到搗漿皿，然后通過上節(jié)所學知識進行紙張制作實驗，利用實際動手實驗，將學生注意力集中起來，從而達到提高知識掌握度及培養(yǎng)動手操作能力的目的。

三、利用學生動手操作能力，打破知識常識

紙與水相觸，紙會被水浸濕；火焰與紙相接觸，紙張會被火焰點燃。這些都是生活中的常識知識，小學生對這些生活常識也都了解，若告訴學生紙不會被火點燃，學生會認為這很不可思議。對于此類常識，可以讓學生通過動手操作，利用實驗幫助學生理解此類科學知識。例如：在小學科學教學中，教師可以將紙張卷為圓錐體，并倒入適量清水，同時將注入清水的圓錐體紙張置于酒精燈上，讓學生觀察實驗現(xiàn)象。這時候，學生會發(fā)現(xiàn)紙張并未被火點燃，也未被清水浸濕，同時水溫在酒精燈的作用下逐漸升高。通過之一實驗，讓學生明白紙張只有在滿足一定條件下才會被火焰點燃之一知識點，同時還可組織學生自己動手操作，通過動手操作體驗其中的奧秘，加深對知識的理解。

四、創(chuàng)設(shè)教學情境

小學科學教學中，大多數(shù)知識來源于實際生活，教師可以結(jié)合實際生活，利用創(chuàng)設(shè)教學情境的方式培養(yǎng)學生的動手能力。

例如：在小學科學教學中，教師可以將學生帶到操場上，讓學生發(fā)揮想象力，將操場當成春游地點，然后向?qū)W生提問：當你在春游野炊時，發(fā)現(xiàn)點火工具失效了，而身邊只有一只用來觀察昆蟲的放大鏡以及引火紙，那么現(xiàn)在該如何取火。這是一個實際應用實驗，最終在教師的引導下，讓學生通過動手操作，利用放大鏡聚焦的特性點燃引火紙，從而完成取火工作。教師通過創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的場景，將知識融入教學場景，讓學生通過動手能力與思維能力，找到解決方法。

綜上所述，動手能力對提高學生學習效率、激發(fā)學習興趣有著重要作用。

參考文獻：

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