小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)境人互動(dòng)

趙遠(yuǎn)英

摘 要：《半截蠟燭》一文中，三位老師要求根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了不同的情境幫助學(xué)生來(lái)理解文本中心。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；情境；互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-322-01

師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，對(duì)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，但境與人之間的互動(dòng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)同樣應(yīng)該重視?！栋虢叵灎T》一文中，三位老師要求根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了不同的情境幫助學(xué)生來(lái)理解文本中心。

片段一：

師：請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），想想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。（學(xué)生各自試讀）生1：（將“亮”字重讀）我覺(jué)得應(yīng)該突出“亮”字，因?yàn)橹挥袕?qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來(lái)。

生2：（將“燈”字重讀）我覺(jué)得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“燈”，因?yàn)橹挥型怀隽恕盁簟?，才能吹熄蠟燭。

生3：（將“瞧”字重讀）強(qiáng)調(diào)“瞧”字是為了吸引德國(guó)軍官的注意。

生4：（將“先生”重讀）我覺(jué)得也可以強(qiáng)調(diào)“先生”，這樣做可以不使德國(guó)軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。

師：同學(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過(guò)，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么。

生：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。

生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。

師：說(shuō)得對(duì)。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點(diǎn)的，那么就都是允許的。下面，請(qǐng)你們想著這個(gè)目標(biāo)，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。

片段二：

師：絕密情報(bào)終于沒(méi)有暴露，情報(bào)站沒(méi)有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰(shuí)保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？

生：（脫口而出）是小女兒杰奎琳。

師：有不同的觀點(diǎn)嗎？

（學(xué)生開(kāi)始沉思）

生：我認(rèn)為杰克也有功勞。

生：還有母親呢。

師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見(jiàn)，一種意見(jiàn)認(rèn)為是杰奎琳，還有一種意見(jiàn)認(rèn)為杰克、母親也功不可沒(méi)。同學(xué)們，要說(shuō)服對(duì)方，就必須占有充分的根據(jù)。想想，根據(jù)在哪里？

生：在課文中。

師：還是逐字逐句讀嗎？（生搖頭）學(xué)習(xí)得講究方法。請(qǐng)大家快速讀相關(guān)的部分，尋找

到需要的內(nèi)容后，再仔細(xì)琢磨。同學(xué)間也可以商量商量。

（學(xué)生讀書(shū)、思考、討論）

生1：我認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人的貢獻(xiàn)。你想，兒子杰克在當(dāng)時(shí)的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會(huì)引起敵人的懷疑嗎？

生2：還有媽媽呢。她也是表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定，一開(kāi)始是“輕輕”把蠟燭吹滅。

生3：還有，一開(kāi)始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。

生4：我覺(jué)得還有一點(diǎn)不可忽視。課文最后說(shuō)小女兒正當(dāng)“踏上最后一級(jí)臺(tái)階時(shí)，蠟燭熄滅了”，多危險(xiǎn)呀！那么是誰(shuí)贏得了這一點(diǎn)時(shí)間呢？是媽媽。她在一開(kāi)始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。

師：大家前后聯(lián)系起來(lái)思考，非常好。我覺(jué)得我們還可以想得更遠(yuǎn)一點(diǎn)。

生：兩個(gè)孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢？我想，那是在母親長(zhǎng)期的影響形成的。

生：再說(shuō)，把情報(bào)藏在蠟燭里這個(gè)絕妙的主意本來(lái)就是母親想出來(lái)的。

師：同學(xué)們都說(shuō)得非常有道理。但是，如果沒(méi)有最后杰奎琳的靈活應(yīng)變，后果不還是不堪設(shè)想嗎？能不能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

生：全家人都為保住情報(bào)站做出了貢獻(xiàn)，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。

生：情報(bào)站的保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起了至關(guān)重要的作用。

教后反思：

發(fā)言甲：

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是“物我回響交流的過(guò)程”。由于各人經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、思維方式等方面的差異，結(jié)果必然也不會(huì)完全相同。那么這一過(guò)程中如何提升“對(duì)話”的質(zhì)地？其間是否還需要教師的控制？尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)是否就意味著可以任意解讀文本？這些都是我們需要思考的命題。

發(fā)言乙：

兩位教師的教學(xué)片斷中 “應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼”“覺(jué)得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么”，這樣的問(wèn)題意味著學(xué)生個(gè)體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。老師顯然注意到了這一點(diǎn)，兩個(gè)片段中，在學(xué)生交流各自的理解后，教師分別作了這樣的引導(dǎo)：“盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么”，“雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感覺(jué)大家的意圖都是一樣的，能說(shuō)說(shuō)嗎”。顯然，這是教者的有意之為，旨在通過(guò)一種價(jià)值的引領(lǐng)讓學(xué)生領(lǐng)悟文本對(duì)話中“主觀”與“客觀”的辨證規(guī)律。

發(fā)言丙：

老師在課中選取了學(xué)生關(guān)注的一個(gè)對(duì)話切入點(diǎn)：到底是誰(shuí)挽救了情報(bào)站？潛隱的兩種觀點(diǎn)被有效激活，引發(fā)了認(rèn)知沖突，這就促使“對(duì)話”牢牢生長(zhǎng)于學(xué)生內(nèi)心的需要。這種“對(duì)話”表現(xiàn)出鮮明的“多維度”“多層次”的豐富性。學(xué)生在“說(shuō)服對(duì)方”的過(guò)程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據(jù)。與此同時(shí)，生生之間的碰撞、師生之間的交流，也有力地推動(dòng)著對(duì)話的不斷深入。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李 青.基于建構(gòu)主義的情景教學(xué)的探討與認(rèn)識(shí)[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005：01.