小學(xué)中年段有效語境創(chuàng)設(shè)的實踐和思考

楊菁

摘 要：中年段是英語學(xué)習(xí)揚帆起航的階段，因此，教師必須重視語境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在有效的語境中進行語言的輸入，內(nèi)化與輸出，從而促使學(xué)生積極參與，主動探究，為他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，簡述了課內(nèi)和課外有效語境的創(chuàng)設(shè)對小學(xué)中年段學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的影響。

關(guān)鍵詞：中年段；小學(xué)英語；語境；自主

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-069-2

隨著課改的實施，語境的創(chuàng)設(shè)收到越來越多教師的重視。特級教師沈峰在一次長三角小學(xué)英語課堂教學(xué)研討活動說過：情境創(chuàng)設(shè)和所教學(xué)的語言之間要有一定的聯(lián)系，師生雙方對這一情景應(yīng)該具有相同的認識，同時這一情境具有一個內(nèi)涵，不容易引起學(xué)生的誤解，這樣的情境才是有效的情境。因此，在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的語境很重要，創(chuàng)設(shè)有效的語境就更為重要了。教育的真諦是讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，其智慧在于找到撬開學(xué)生能力發(fā)展和生命成長的支點，讓每一個孩子的靈性都閃耀迷人的光芒。因中年段小學(xué)生的語言知識儲備有限，教師無法完全用英語來創(chuàng)設(shè)“情景語境”和“文化語境”。但我們可將語境的創(chuàng)設(shè)貫穿于教學(xué)的過程中，通過多種手段來建立直觀、形象的語言環(huán)境，激活學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，喚醒學(xué)生的潛能，從而最大限度地促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

一、課中有效語境的創(chuàng)設(shè)

1.創(chuàng)設(shè)真實性“生活”語境，增進語義理解

英語作為一門語言學(xué)科，教師如果用生活化的語境來進行教學(xué)，將會讓學(xué)生體會到語言的使用價值，從而堅定學(xué)好英語的信念。中年段學(xué)生的形象思維仍占思維的主導(dǎo)地位。對于抽象的知識則較難理解，根據(jù)這一特點，教師在教學(xué)過程中要盡量使用現(xiàn)有的場景、實物以及直觀的教具等引導(dǎo)學(xué)生理解并運用所學(xué)語言。在這個多媒體普及的教學(xué)時代，大家青睞于運用幻燈片來創(chuàng)設(shè)語境，毋庸置疑，多媒體以其獨特魅力提供了眾多在教室中無法營造的語言交際場景。但它也有一定的弊端。在牛津英語新教材3B Unit 8 Happy New Year！中出現(xiàn)了指示代詞this，that，于是不少老師會在幻燈片中把近處的事物制作成大尺寸的，遠處的事物制作成小尺寸的?？刹糠謱W(xué)生看著幻燈片中大大小小的圖片，卻不明白教師的用意所在。為了讓學(xué)生領(lǐng)會this和that的指代用法，我采取了如下的做法：學(xué)生的桌上放著自己的課本和文具，我隨意拿起了一個鉛筆盒，問學(xué)生“Whats this？”并引導(dǎo)他們回答“Its a pencilbox.”再把鉛筆盒放在講臺上，走到遠處，問學(xué)生“Whats that？”。通過“Its a pencilbox.”的再次回答，學(xué)生很輕松地區(qū)分出了this和that的不同之處。

2.創(chuàng)設(shè)探究性“問題”語境，點燃思維火花

自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)要從問題開始。中年段的小學(xué)生對未知的事物好奇心強。作為教師，我們要善于誘發(fā)學(xué)生的這種認知需要，從而推動學(xué)生去自主地探索和發(fā)現(xiàn)。在牛津英語新教材4B Unit 1 Cartoon time的文本中，Bobby和Sam在甜點店門外互相表達了對蛋糕的喜愛。最后Sam告訴Bobby自己有一個蛋糕，在Bobby期待的眼神中，Sam卻拿出了一張蛋糕的圖片。教材中的Bobby頭頂呈現(xiàn)了一個大大的感嘆號，到這里我并沒有讓Cartoon time的教學(xué)戛然而止，而是問學(xué)生“What will Bobby say？”經(jīng)過一番思考后，學(xué)生們迫不及待地舉手說出了“Oh， my god！” “No， I dont like it.” “No， no， no！”等答案。因此，英語課堂教學(xué)中一定要讓學(xué)生樹立“學(xué)貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”的意識，給學(xué)生一些時間，讓學(xué)生想一想，說一說，試一試，獲取更多的感知與體驗，最終點燃了思維火花，較好地習(xí)得了語言。

3.創(chuàng)設(shè)趣味性“活動”語境，開啟樂學(xué)之門

玩是兒童的天性，中年段與高年段的學(xué)生相比，更難控制自己的情緒。因此，教師可運用充滿趣味的“活動”語境，把學(xué)生渙散的注意力吸引過來，把孩子從枯燥和困倦中解放出來。以我校開展的中年段英文歌曲教學(xué)研討《The family》為例。為了讓學(xué)生牢固地掌握歌曲中描述家庭成員的目標(biāo)語言：kind and dear， standing near，see how tall， not so tall， sweet and small。我設(shè)計了Guick response的游戲：小組內(nèi)一名學(xué)生持有可聯(lián)想到各家庭成員物品的圖片，如香煙（papa），口紅（mama），奶瓶（baby），蝴蝶發(fā)卡（sister）等。其他學(xué)生持有家庭成員的頭像。當(dāng)持有物品圖片的學(xué)生隨機抽取一張，展示給組員，那么手中持有該物品主人的同學(xué)必須要迅速跳起來并用歌曲中的歌詞來介紹這名家庭成員。每三四名同學(xué)回答完畢，圖片就要滾動一次。在小組內(nèi)圖片的輪回滾動過程中，學(xué)生始終保持著一種緊張興奮的情緒，這種狀態(tài)下，學(xué)生會積極聯(lián)系圖片內(nèi)容，積極用英語思考，以流暢的語言迅速說出句子，從而推開了樂學(xué)的大門。

4.創(chuàng)設(shè)開放性“交際”語境，體驗語用價值

在中年段英語課堂教學(xué)中，主要的交際語境有以下三類：師生對話語境、學(xué)生倆倆對話語境和小組對話語境。但無論創(chuàng)設(shè)哪一種的交際語境，都要注意其開放性。在聽課中，常常發(fā)現(xiàn)不少教師在語言輸出的拓展環(huán)節(jié)給學(xué)生一個對話模板，讓學(xué)生用單詞或短語往模板里套。長此以往，學(xué)生被訓(xùn)練成了復(fù)制對話的機器，當(dāng)沒有了所謂的模板，也印制不出話語。在新教材3B Unit 4 Wheres the bird？ Story time中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：A mouse comes into our classroom， what will you do？ How will you talk？ The board writing can help you. You may also use your own words.黑板上呈現(xiàn)了本單元有關(guān)于方位問答的重點單詞和句型，但我只提醒學(xué)生這些板書可以幫助他們，而并不是將他們禁錮在我的思維模式里，在開放性的語境中，學(xué)生大膽創(chuàng)編對話，積極參與表演，體驗了語用價值。endprint

5.創(chuàng)設(shè)國際性“文化”語境，提高學(xué)習(xí)熱情

著名的語言教育家Lado認為：“不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語言?！敝心甓蔚膶W(xué)生剛剛跨出英語學(xué)習(xí)的起跑線，因此，就要重視他們們跨文化的意識和能力的培養(yǎng)。在課堂中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)國際性的“文化”語境，讓學(xué)生接受來自不同地域的文化。受到母語文化環(huán)境的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“How old are you？”的年齡詢問方式之后，都充滿熱情地問我：How old are you？”而我卻神秘地說：“Im sorry. Its a secret.”就此告訴學(xué)生，在西方國家，年齡、收入 、體重等都是需要回避的隱私。

二、課外有效語境的創(chuàng)設(shè)

1.設(shè)計靈活多樣的作業(yè)，促進自主思考

每次單詞教授完畢后，學(xué)生最難掌握的就是單詞的含義和拼法。不少老師會布置學(xué)生抄寫，這樣枯燥的練習(xí)難以讓中年段的學(xué)生在單詞和其含義、拼法之間搭建橋梁。因此，我們不如讓學(xué)生根據(jù)單詞的意思，動手畫一畫，去制作一些單詞卡片，這樣把抽象的單詞與形象的圖片聯(lián)系起來，記憶的過程變會容易多了。我們也可以讓學(xué)生把學(xué)到對話表演給家長、老師、同學(xué)們看，把學(xué)會的英文歌曲，英文小詩唱給父母聽。學(xué)生在畫畫、說說、唱唱的過程中，產(chǎn)生一種想思考、愿思考、好思考的主動學(xué)習(xí)心理，從而使得課后作業(yè)產(chǎn)生最佳效能，達到學(xué)以致用的目的。

2.設(shè)計豐富多彩的活動，升華學(xué)習(xí)情感

每年我校都會舉辦各式各樣的英語活動。例如：11月1日是西方國家的萬圣節(jié)，慶?；顒訌?0月31日晚上開始，稱為萬圣節(jié)前夜（Halloween）。教師可事先讓學(xué)生用自制的南瓜燈，鬼怪面具，蝙蝠等裝飾教室。這樣一進入教室，就感受到濃烈的萬圣節(jié)氛圍。并讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集萬圣節(jié)的知識，如傳說，習(xí)俗，食物等。又如，我們英語組結(jié)合書香校園的建設(shè)，推薦中年段學(xué)生閱讀一些簡單的英文繪本，讓學(xué)生品味故事中的語言之美。同時，我們也組織了英語角，課本劇的表演和口語大賽等活動。在踴躍參加這些課外活動的過程中，學(xué)生自覺從多渠道搜集、分析、綜合了語言文化信息，享受到了快樂，提升了興趣。

3.布置校園環(huán)境，拓寬學(xué)習(xí)視野

布置校園，營造英語氛圍，可增拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。如可將門牌設(shè)置為雙語，電腦室（Computer room），美術(shù)室（Art room），三年級2班（Class2 Grade3）等。同時各班的黑板報和宣傳櫥窗上也展示了英語諺語、小知識和部分同學(xué)的英語作品。這樣，初觸英語的中年段學(xué)生走入了校園，就像走入了英語的世界。在潛移默化中進行語言知識的自主建構(gòu)，從而提升語言素養(yǎng)。

中年段的英語“初始教學(xué)”是具有導(dǎo)向性的。創(chuàng)設(shè)有效的語境，拉近了中年段學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，使之關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義與價值，提高學(xué)習(xí)興趣，從而增強其學(xué)習(xí)的主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我清楚地認識到，要想在中年段的英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語境，必須要多研讀教育材料，關(guān)注教學(xué)中的每一個細微之處。今后探索的路還很長很曲折，愿學(xué)生在有效的語境中更加盡心地學(xué)習(xí)英語，愿我們也在盡心的語境創(chuàng)設(shè)中體驗教育的幸福！

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