幼兒園活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)之我見

黃秀娟

一、滲透課程主題，選擇與課程設(shè)置相佐的區(qū)域內(nèi)容

提到活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)，不少老師們的第一反應(yīng)就是：我（老師）要創(chuàng)設(shè)哪些活動區(qū)？教室這么大，我（老師）該怎么規(guī)劃布置？于是從區(qū)域的選擇、劃分到布置，老師一手操縱和策劃，少有對孩子意愿的尊重和選擇；少有對孩子經(jīng)驗(yàn)興趣的觀察了解，也缺乏對班級課程和活動區(qū)創(chuàng)設(shè)之間關(guān)系、價值的綜合思考和判斷。

選取課程設(shè)置中相應(yīng)的領(lǐng)域探索內(nèi)容滲透到活動區(qū)的環(huán)境中去，讓孩子有機(jī)會在材料的操作擺弄中（或在課程實(shí)施前自發(fā)探索，或在課程實(shí)施后延續(xù)探索）獲取知識、提升經(jīng)驗(yàn)、積累方法，而教師也可以通過對孩子在區(qū)角環(huán)境材料中的操作了解孩子，在集體活動中提高質(zhì)量和效率。

數(shù)學(xué)區(qū)。有關(guān)數(shù)學(xué)探索的內(nèi)容是恒定又持續(xù)在孩子在園的學(xué)習(xí)生活中的。包括數(shù)、量、形、排序的規(guī)律觀察和表現(xiàn)等等。

教師可以搜集運(yùn)用某種物體的不同特征，組織實(shí)現(xiàn)材料的綜合教育功能（比如家庭中常用的保鮮膜內(nèi)的圓柱形紙芯，根據(jù)需要包裝不同的顏色、或切割得高低不一、或收集直徑不同的柱形紙芯等等。如此，無論是數(shù)量、排序、規(guī)律的探索活動，孩子均可根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣自然展開）；可以利用美工泥工板、廢舊的酸奶托盤等，制作變通成孩子數(shù)學(xué)活動時的操作材料和工具（比如，在泥工板的另一面劃線讓孩子在上面排列點(diǎn)數(shù)，在白色的酸奶瓶或托盤上進(jìn)行規(guī)律排序的裝飾表現(xiàn)）；可以有意識收集孩子所訂閱的畫報中的益智夾頁，豐富區(qū)域，了解孩子對相關(guān)活動的興趣傾向和發(fā)展水平（比如，很多孩子家中的舊刊物《東方娃娃》、《幼兒畫報》、《小聰仔》等刊物）；可以收集當(dāng)季的種子作物，作為操作活動的對象排列點(diǎn)數(shù)等等（比如花生、蠶豆、玉米等等）。

科學(xué)區(qū)?？茖W(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教師預(yù)設(shè)的科學(xué)探索內(nèi)容、孩子興趣生成的科學(xué)探索內(nèi)容開展，同時，體現(xiàn)季節(jié)特征。在布置科學(xué)區(qū)時，可以用背景圖片展示的方式，將師幼收集到的各種有關(guān)科學(xué)知識的掛圖、教師拍攝的體現(xiàn)探索過程的照片以及師幼協(xié)作的記錄圖表等，進(jìn)行匯總、組合、張貼，作為區(qū)角的背景，及時展示并更新；可以用物品自然陳列的方式，將圍繞某個主題進(jìn)行科學(xué)探索時孩子自發(fā)攜帶的各種材料、工具等物品歸類陳列，供幼兒自由擺弄操作。應(yīng)當(dāng)注意的是：在科學(xué)區(qū)角中，課程主題的更換和幼兒興趣的轉(zhuǎn)移所帶來的區(qū)角環(huán)境和材料的變換，一定要在集體中以商榷的方式形成共識，以處理好孩子的興趣差異和探索水平差異——既便于一部分孩子對新主題內(nèi)容的探索，又滿足另一部分孩子對原有主題的持續(xù)研究。

二、體現(xiàn)幼兒意愿，提供幼兒參與建設(shè)活動區(qū)的機(jī)會

教師日常對活動區(qū)幼兒的觀察積累是規(guī)劃調(diào)整的依據(jù)，而幼兒自身的感受和經(jīng)驗(yàn)也是極其重要的一方面。除了小班幼兒剛?cè)雸@的第一學(xué)期，其他學(xué)期，教師在活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)和更新中都可以邀請幼兒對班級活動區(qū)角提出自己的意見和建議。這種有意識的詢問和商量，不僅會讓教師獲得有價值的意見，更讓孩子的角色意識從活動區(qū)的被動接受者漸漸易位成活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的積極參與者。

以自然區(qū)角、圖書區(qū)角為例。從物質(zhì)材料的層面看，老師不可能呈現(xiàn)出班級所有孩子見識過的種植或飼養(yǎng)對象，也不可能囊括所有孩子閱讀過的優(yōu)秀讀物。因此對于區(qū)角材料的更新，讓孩子自己做區(qū)角建設(shè)的小主人：從孩子的角度將孩子眼中諸如“不一樣的”或“更有趣的”的材料主動推薦、及時豐富，會讓孩子們對這種相對靜態(tài)化的區(qū)角發(fā)生興趣，從而產(chǎn)生持續(xù)的關(guān)注和參與探索的態(tài)度。從心理發(fā)展的角度看，教師所觀察理解的孩子行為及其背后的動機(jī)和發(fā)展意義和實(shí)際參與活動時孩子自己的感受和發(fā)現(xiàn)的又有所不同——更多的個性化的觀察發(fā)現(xiàn)和理解體悟是潛藏在參與投入?yún)^(qū)角活動中孩子的內(nèi)心深處的。因此，教師可以在某次活動后，面向某個區(qū)角的活動中的孩子詢問意見：

在這個區(qū)角玩得開心嗎？

玩的時候有沒有什么覺得不方便的地方？

你希望區(qū)角里再多些什么？

也可以在班級的某個固定的談話時間段（比如晨間談話），面向群體孩子，做必要的調(diào)查和統(tǒng)計，征求意見：

有的區(qū)角沒有人玩，有的區(qū)角人又嫌多，為什么會這樣呢？我們大家該怎么辦？

有沒有區(qū)角里的材料需要再添（去）一些東西？

大家覺得我們的活動區(qū)角可以怎樣布置？

如此，讓孩子參與活動區(qū)的建設(shè)，說出自己在活動區(qū)的感受、發(fā)現(xiàn)、建議，一方面幫助孩子表達(dá)了自己，一方面又讓集體中的孩子分享了經(jīng)驗(yàn)，更讓老師了解了孩子的興趣和發(fā)展水平，明確了活動區(qū)進(jìn)一步調(diào)整的方向和策略。

三、密切家園合作，讓家長理解并參與班級活動區(qū)的建設(shè)

活動區(qū)的深入開展和正?；_展很大程度上還依賴于家與園的有效合作——材料的收集和更新、經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和提升等，都離不開家長的理解和配合。因此，在日常工作中我們必須將有關(guān)活動區(qū)開展與幼兒發(fā)展的理念在家園工作中予以體現(xiàn)，改變過去家長在活動區(qū)建設(shè)中所處的被動的、完成任務(wù)式的配合局面，讓家長深入理解并積極主動參與到活動區(qū)建設(shè)中來：

學(xué)期初，針對活動區(qū)創(chuàng)設(shè)開展“家長總動員”，讓家長“知其然”并“知其所以然”：

告訴家長幼兒園為什么要設(shè)立“活動區(qū)”，“活動區(qū)”對孩子成長發(fā)展的意義；簡單介紹班級老師、孩子對本學(xué)期班級活動區(qū)的規(guī)劃，以及選擇該規(guī)劃的理由，并征詢家長的意見和建議；明確家長在這學(xué)期在配合的過程中，在物質(zhì)材料和知識經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備時需要注意的事項(xiàng)：如不簡單包辦，讓孩子參與準(zhǔn)備收集的過程；如耐心應(yīng)對孩子的提問，等等。

學(xué)期中，定期展示活動區(qū)開展活動的情況，讓家長體驗(yàn)“付出”之后的“收獲”的喜悅：

將幼兒在活動區(qū)的觀察操作等一系列發(fā)現(xiàn)、探索的過程以及成果，用文字或圖片記錄的方式展示出來；將家長在學(xué)期中途對活動區(qū)的調(diào)整和更新工作中的主動配合事例介紹并展現(xiàn)出來（以角色游戲?yàn)槔埣议L對某些角色活動的深入開展做“技術(shù)上”的指導(dǎo)，如：醫(yī)院、蛋糕店等的主題；邀請家長在家長開放日對幼兒的活動區(qū)以及活動區(qū)中的幼兒進(jìn)行觀察，體驗(yàn)孩子的活動中所表現(xiàn)出來的對日常家庭生活、社會生活的觀察和積累，體驗(yàn)參與區(qū)角活動給孩子帶來的展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機(jī)會。

學(xué)期結(jié)束后，妥善整理好活動區(qū)的物品，及時做好各種物品的歸還、保管工作。以避免某些收集工作的重復(fù)勞動。

綜上所述，家長能夠理解并參與了整活動區(qū)的實(shí)施，又在各種記錄和觀察中見證了幼兒在活動區(qū)中的發(fā)展和變化。因?yàn)榧彝サ呐浜?，活動區(qū)探索的時間地點(diǎn)將會延伸、擴(kuò)展到家庭以及家庭以外的地方。隨著活動區(qū)的展開，孩子在成長，老師在成長，家長也在成長！活動區(qū)的組織開展，將幼兒、老師、家長緊密地整合成了一個教育的共同體。伴隨著孩子所感興趣的游戲和探索，家與園之間也有了更多的關(guān)注、交流和配合。

（江蘇省如皋市如城鎮(zhèn)大明幼兒園）endprint