基于多模態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

王霞

摘 要：目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四部分，其中，閱讀理解在考試中占據(jù)較大的分值比重且日益成為考察學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的憑據(jù)，可見(jiàn)閱讀教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要地位。只有保證了大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，才有助于提升英語(yǔ)整體教學(xué)的效果；由此，基于閱讀教學(xué)的復(fù)雜性，結(jié)合文化多元性趨勢(shì)與日新月異的信息技術(shù)，本文試圖將多模態(tài)教學(xué)法引入大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)閱讀能力，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，從而保證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得積極效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；多模態(tài)；閱讀教學(xué)

現(xiàn)代科技尤其是多媒體技術(shù)的發(fā)展，使得人類交際活動(dòng)中的多模態(tài)現(xiàn)象越來(lái)越突出，人類的話語(yǔ)世界也變得多模態(tài)化。由此，傳統(tǒng)的以語(yǔ)言為中心的單一閱讀能力培養(yǎng)模式已與現(xiàn)代社會(huì)格格不入，而應(yīng)該向更多符號(hào)系統(tǒng)（如語(yǔ)言文字﹑圖像﹑音像﹑網(wǎng)絡(luò)）組成的媒介轉(zhuǎn)換，即培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)閱讀能力，從多角度，多層次建構(gòu)理解文章意義，這將成為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

一、多模態(tài)理論

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論興起于二十世紀(jì)九十年代，以 Halliday 的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)，將圖像、聲音、動(dòng)作等作為語(yǔ)言社會(huì)符號(hào)性的研究重心，而不僅僅局限于單一的文字。圖像、聲音、動(dòng)作作為社會(huì)符號(hào)，通過(guò)有意義的整合來(lái)構(gòu)建、描述和表達(dá)人、物體、空間、環(huán)境等之間的關(guān)系。語(yǔ)言和視覺(jué)現(xiàn)象均需依靠具體的、相互聯(lián)系的符號(hào)系統(tǒng)，并在相應(yīng)的符號(hào)系統(tǒng)中做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，然后通過(guò)不同的形式組成具有意義的話語(yǔ)。因此，我們應(yīng)關(guān)注交際活動(dòng)中多模態(tài)話語(yǔ)的整體意義，而不是將其構(gòu)成要素割裂開(kāi)來(lái)，孤立而論。

多模態(tài)話語(yǔ)的發(fā)展對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)提出了新的要求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同模態(tài)話語(yǔ)的讀寫(xiě)能力和交際能力是語(yǔ)言教學(xué)的根本目標(biāo)。

二、現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

胡壯麟（2007）指出，在人類社會(huì)進(jìn)入社會(huì)符號(hào)學(xué)的多模態(tài)化新世紀(jì)，對(duì)多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)應(yīng)引起重視。所以，目前傳統(tǒng)紙質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)（四、六級(jí)）考試逐漸被多模態(tài)為載體的機(jī)考所取代，原因在于機(jī)考模擬了現(xiàn)實(shí)的交際情境，增添了信息量，豐富了信息來(lái)源，不僅僅局限于單一的音頻或文本，而是要求學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、空間，甚至背景知識(shí)等多方面捕捉有效信息，這就需要學(xué)生對(duì)多模態(tài)輸入的信息進(jìn)行處理并得出自己的觀點(diǎn)。然而，大部分教師和學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到多模態(tài)閱讀能力培養(yǎng)的緊迫性，課內(nèi)外學(xué)習(xí)依舊停留在培養(yǎng)語(yǔ)言文字閱讀能力的階段。外語(yǔ)閱讀課上，教師依舊沿襲以教材為主，研讀教材范文的習(xí)慣，缺乏引導(dǎo)學(xué)生探索課本以外豐富資源以適應(yīng)多元化世界的意識(shí)，此種做法抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，壓抑了學(xué)生課堂表現(xiàn)的積極性，課堂氣氛沉悶、單調(diào)，在多種語(yǔ)言、多元文化、多模態(tài)的社會(huì)中是不可取的。

因此，我們急需改變傳統(tǒng)的觀念，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在多模態(tài)環(huán)境下進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從多種信息傳遞方式和信息網(wǎng)絡(luò)中理解各種模態(tài)語(yǔ)篇，發(fā)展批判性思維，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

三、多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

在多媒體、多模態(tài)條件下呈現(xiàn)的文本內(nèi)容能營(yíng)造出有利于對(duì)英語(yǔ)理解和掌握乃至運(yùn)用的真實(shí)語(yǔ)境，重燃學(xué)生閱讀的興趣。

多模態(tài)英語(yǔ)閱讀教學(xué)除了要求教師利用多種信息資源或信息通道之外，還要求要利用自身的優(yōu)勢(shì)，以充分的表情和身體語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。多模態(tài)閱讀模式能使各個(gè)水平的學(xué)生參與到課堂教學(xué)，營(yíng)造了一種輕松、活潑、和諧的課堂互動(dòng)氛圍，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生使用語(yǔ)言的主動(dòng)性和積極性，感受閱讀帶來(lái)的喜悅，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力將有可能得到最大程度的鍛煉和提高。

在多模態(tài)閱讀教學(xué)模式下，教師應(yīng)采用反省式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，即要求學(xué)生必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)具有反省能力的閱讀習(xí)慣，而不是一味接受、內(nèi)化來(lái)自教材和教師的觀點(diǎn)。教師提供不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和做事，通過(guò)親自接觸多模態(tài)話語(yǔ)，從語(yǔ)言、圖像、顏色、空間等多渠道了解外來(lái)文化和其他語(yǔ)言或者語(yǔ)言變體的表意特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和批判性思維。

多模態(tài)閱讀教學(xué)方式雖然給英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力和指明了方向，使課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式多元化，但并不是不加選擇，使用越多越好。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： （1）教師應(yīng)加強(qiáng)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升多模態(tài)閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，提高自己的執(zhí)教能力；（2）教師應(yīng)遵循教學(xué)模態(tài)選擇的最優(yōu)化原則，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，表達(dá)閱讀理解文章作者的意圖，取得最佳閱讀教學(xué)效果；（3）教師要引導(dǎo)學(xué)生積極去體驗(yàn)，參與，同時(shí)要掌握好多模態(tài)教學(xué)的度，把握英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，多模態(tài)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，一改傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念，要求教師發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、運(yùn)用各種信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)閱讀的能力，運(yùn)用自己的歷史、社會(huì)、文化、政治、意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀的知識(shí)體系對(duì)讀物的真實(shí)性、有效性進(jìn)行辨識(shí)且能作出客觀評(píng)價(jià)。多模態(tài)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)彌補(bǔ)了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的缺陷，有助于提升大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)前進(jìn)的步伐。

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