教師妙語批評 學(xué)生知錯(cuò)改過

鄭天榮

批評是對學(xué)生的錯(cuò)誤思想和不良行為的否定評價(jià)，運(yùn)用批評的方式教育學(xué)生是必不可少的方法。教師運(yùn)用批評方法教育學(xué)生時(shí)，要使批評為學(xué)生所接受，應(yīng)講究藝術(shù)，巧用妙語，盡可能通過恰當(dāng)?shù)姆绞?，?chuàng)造寬松和諧的情境，消除師生之間教與受教的感情隔膜，努力做到：動(dòng)之以情，曉之以理，理解寬容。嚴(yán)格要求，觸動(dòng)思想，諄諄教誨。

一、照顧特點(diǎn)，妙語疏導(dǎo)

學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，行動(dòng)中草率從事，顧此失彼，常出現(xiàn)從好的愿望出發(fā)，但卻干了不應(yīng)該干的壞事。對此，教師不能只盯著錯(cuò)誤本身批評指責(zé)，而應(yīng)該照顧特點(diǎn)，教育疏導(dǎo)，促使他們明辨是非、知錯(cuò)改過。

有位老師在教完《三味書屋》一課后，一天上課，他發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生拿著小刀正準(zhǔn)備仿效魯迅“銘刻‘早字”的做法，他示意學(xué)生收起刀子，但學(xué)生卻不解其意，目光疑惑。此時(shí)，老師想到了孩子愛聽故事的心理特點(diǎn)，便講了“頭懸梁”的故事。然后他對學(xué)生占說：“這種刻苦學(xué)習(xí)的精神多么令人敬佩呀﹗那么我們應(yīng)該怎樣以實(shí)際行動(dòng)向他學(xué)習(xí)呢？是不是也要把辮子綁起來系在梁上？（臺(tái)下笑）如果是這樣，那只有女生才能向他學(xué)習(xí)了，因?yàn)槲覀兡型瑢W(xué)沒辮子?！保ㄅ_(tái)下笑）稍作停頓，他接著講下去：“大家既然能認(rèn)識(shí)到這種效法是可笑的，就不能再做出類似的蠢事了。”下課以后，那位在桌子上刻“早”字的學(xué)生，到辦公室找到老師說：“老師我明白了你的意思，不該在桌上刻‘早字。” 老師高興地說：“能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤就好。你想想，如果大家都在桌上刻字的話，那我們的課桌都會(huì)受到破壞。學(xué)習(xí)魯迅，我們是要學(xué)習(xí)他刻苦學(xué)習(xí)的精神，要把‘早字銘刻在心里。只有這樣才能像魯迅那樣‘時(shí)時(shí)早，事事早?！?/p>

一席話，說得學(xué)生心悅誠服。從此以后，學(xué)生的課桌上再也沒有‘早字出現(xiàn)。這位教師，面對學(xué)生中出現(xiàn)的問題，從明理疏導(dǎo)入手，引用故事，巧妙啟迪，循循善誘，扣動(dòng)心弦，寓批評教育于其中，收到了春風(fēng)化雨、水到渠成之效。

二、善于寬容，妙語呵護(hù)

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，需要嚴(yán)厲批評，同時(shí)也需要從呵護(hù)學(xué)生心理健康入手，善于寬容，及時(shí)教育。教師寬容學(xué)生，實(shí)際上是在理解的基礎(chǔ)上為學(xué)生營造一個(gè)寬松、愉悅的成長氛圍，從而激發(fā)學(xué)生要求進(jìn)步糾錯(cuò)的內(nèi)驅(qū)力，促使自己主動(dòng)地糾正錯(cuò)誤，自覺上進(jìn)。

有位小學(xué)教師在教室里收到學(xué)生訂報(bào)紙的十元錢，隨手放到課桌的抽屜里，午后去取，卻不見了。便在班上用平和的語調(diào)說：“老師今天很粗心，把一張十元的鈔票放在了課桌的抽屜里，可現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)錢不見了。我猜想可能是班里那位細(xì)心的同學(xué)擔(dān)心錢會(huì)丟失，替老師悄悄地保管起來。這我可真要好好地謝謝他。過了一會(huì)兒，一個(gè)小男孩站了起來，看著老師滿面通紅地說：“老師是我把錢放起來了?！闭f著從書包里取出錢還給了老師。老師表揚(yáng)他保管了這張鈔票。這時(shí)，教室里出現(xiàn)了低低的議論和幾許復(fù)雜的目光。老師將話題一轉(zhuǎn)，“可是，老師還有個(gè)建議，那就是在替別人保管東西時(shí)，一定要及時(shí)告訴別人，這樣就不會(huì)給別人帶來不必要的粗心了，你們說是嗎？”孩子們異口同聲地響應(yīng)。

這樣批評教育學(xué)生，以寬容為立足點(diǎn)，尊重人、理解人，從正面教育入手，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地改正了錯(cuò)誤，收到了滿意的教育效果。

三、控制情緒，妙語應(yīng)對

教師在教育學(xué)生時(shí)如果感情沖動(dòng)，遇到不順心的問題，或者遇到看不慣的事情，就大發(fā)脾氣批評學(xué)生，往往事與愿違，使簡單問題復(fù)雜化。因此，遇到突發(fā)性問題和意想不到的煩惱事，必須控制情緒，靈活應(yīng)對，讓批評的語言充滿理智與文明。

有位新班主任到班里上第一節(jié)課，宣布起立后，沒有一人站起來。這時(shí)，老師環(huán)視全班同學(xué)之后說：“謝謝你們用這種特殊的方式歡迎你們的新老師。”當(dāng)老師正想在黑板上板書自己的名字作自我介紹時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)粉筆盒下面竟趴著一只癩蛤蟆，這時(shí)老師立即鎮(zhèn)定情緒，一把抓起癩蛤蟆，高高地舉過頭頂，笑著說：“看來這是大家送給我的見面禮了，好吧，那我就謝謝大家了?！苯又蠋煆闹R(shí)的角度講了癩蛤蟆的作用、產(chǎn)地、種類、形態(tài)、習(xí)性、價(jià)值，最后說：“蟾蜍是人類的朋友，和人一樣，它有生命，我想你們愿意讓它回到大自然中去。大自然中有很多值得我們學(xué)習(xí)的東西，這是我們?nèi)祟愑肋h(yuǎn)探索不盡的科學(xué)項(xiàng)目，從今天起，讓我們一起在知識(shí)的海洋里拼搏好嗎?！?/p>

教師從容不迫，學(xué)生們屏息靜聽，被老師淵博的知識(shí)所折服，課堂上竟響起了熱烈的掌聲。這樣的批評，教師駕馭了自己的感情，不為眼前現(xiàn)象遮望眼，不為虛火亂方寸，理智的分析情況，用溫和的言語，以豐富的知識(shí)教育了學(xué)生。既融洽了師生關(guān)系，又消除了對立意識(shí)。

四、詼諧幽默，妙語點(diǎn)撥

學(xué)生有了錯(cuò)誤，卻一時(shí)認(rèn)識(shí)不到，對此，教師應(yīng)尋找學(xué)生“錯(cuò)誤”中的轉(zhuǎn)機(jī)，用妙語引發(fā)學(xué)生深思，激發(fā)產(chǎn)生內(nèi)疚與改錯(cuò)的驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而把他們引向正確的軌道。

有位平時(shí)不愛說話的學(xué)生，在老師的鼓勵(lì)誘導(dǎo)下正確地回答了問題，老師說：“會(huì)，怎么不舉手發(fā)言，是不是保守啊。在學(xué)習(xí)上可不能先人后己，而應(yīng)當(dāng)爭先恐后?！?/p>

這個(gè)同學(xué)臉紅地笑了，全班同學(xué)笑了。老師的話風(fēng)趣而幽默，體表揚(yáng)與批評于一體，讓學(xué)生在輕松的氣氛中，知錯(cuò)明理，自我譴責(zé)，收到了好的教育效果。但應(yīng)注意幽默不等于諷刺挖苦，應(yīng)讓學(xué)生在話語中體驗(yàn)到教師對他們熱愛、關(guān)懷與期望的感情。

五、觸動(dòng)心靈，妙語促變

批評學(xué)生一味和風(fēng)細(xì)雨、輕聲慢語，對錯(cuò)誤性質(zhì)嚴(yán)重，影響面廣或一犯再犯的學(xué)生則不適宜。對那些累犯錯(cuò)誤卻不以為然的學(xué)生應(yīng)嚴(yán)厲批評，要做到感情慷慨鮮明，態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真。語言激烈清楚，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性、危害性。理解和體會(huì)老師的良苦用心，進(jìn)而產(chǎn)生內(nèi)疚感，形成自我譴責(zé)，翻然改正的強(qiáng)烈愿望。

某畢業(yè)班有這樣一位學(xué)生，智力不錯(cuò)，可是學(xué)習(xí)不用心，成績平平，他覺得反正進(jìn)不了大學(xué)，不如混個(gè)文憑找份工作就行了，于是上課不認(rèn)真聽，自習(xí)課不見人影。班主任老師便通過嚴(yán)肅的表情，嚴(yán)厲的語調(diào)，憤激的措辭實(shí)施強(qiáng)刺激，重錘猛敲，促其恍然醒悟：“我真替你難過，一個(gè)堂堂的男子漢，有聰明的頭腦，充沛的精力，卻一點(diǎn)沒骨氣，不爭氣！想想你的老爹老娘，辛辛苦苦地養(yǎng)你長大，掙錢為你讀書，難道你就這樣回報(bào)他們嗎？干什么事情都需要有認(rèn)真的態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和必要的文化水平，你現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，將來怎么能成為自食其力的勞動(dòng)者?！?/p>

這種是非明確、感情強(qiáng)烈的語言信息輸入，如一盆冷水，把學(xué)生從庸庸碌碌的狀態(tài)中澆醒，學(xué)生痛哭流涕，過后有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)然，這種批評的話語，火藥味濃烈，且屬于正面交鋒，教師必須以挽救學(xué)生、相信尊重學(xué)生，毫無私心為前提，加上入理的分析，入情的肯定，言詞懇切，感人肺腑，才不致失之偏頗。endprint