挖掘教材口語(yǔ)交際資源 訓(xùn)練說(shuō)話能力

耿瑞

摘 要：口語(yǔ)交際能力是當(dāng)今社會(huì)公民最基本最主要的能力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教師，應(yīng)充分利用教材資源，把口語(yǔ)交際訓(xùn)練，通過(guò)模仿遷移、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)想象、角色扮演等形式滲透于日常閱讀教學(xué)之中，而不單單依靠口語(yǔ)交際課。

關(guān)鍵詞：教材資源；口語(yǔ)交際；模仿；情境；想象；角色

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-027-01

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們之間交際的范圍越來(lái)越廣，人際交往成為當(dāng)今最基本最經(jīng)常的社會(huì)活動(dòng)。較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力成為公民適應(yīng)社會(huì)最基本的需求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注重口語(yǔ)交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

當(dāng)然，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的途徑與方法多種多樣，但語(yǔ)文課堂顯然是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主陣地。由于語(yǔ)文教材本身的特點(diǎn)——篇篇文質(zhì)兼美，并具有時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)。因此，文本不僅僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，還可以是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的直接資源。口語(yǔ)交際既可“取其法”，還可“用其材”。我認(rèn)為學(xué)生最經(jīng)常最有效的口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中，而不應(yīng)單單依靠口語(yǔ)交際課。那么，究竟如何讓學(xué)生從讀中練說(shuō)，挖掘文本中口語(yǔ)交際的資源呢？我想從以下幾方面簡(jiǎn)單談一談：

一、模仿遷移，學(xué)習(xí)說(shuō)話

人教版一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（二）的《比一比》給我們展示了一個(gè)美麗的農(nóng)家小院，溫馨的生活場(chǎng)景中有黃牛花貓的悠閑，有鴨子小鳥的嬉鬧，還有杏子、桃子、紅棗的甜蜜。學(xué)完這課，在學(xué)生初步會(huì)用常用量詞以后，我出示了一幅上邊有各種物品的圖片，讓他們比較這些東西的大小多少，引導(dǎo)仿照課文的樣子說(shuō)話。大家說(shuō)得五花八門：

一個(gè)大，一個(gè)小。

一量汽車，一個(gè)人。

一邊多，一邊少。

一盒鉛筆，一塊橡皮。

后來(lái)提高難度，我讓大家觀察，文章中第一、三、五、七行分別是“小”“少”等字，第二、四、六、八行分別是“貓”“ 鳥”“棗”“桃”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)每行最后一個(gè)字的韻母都一樣（沒講“押韻”的術(shù)語(yǔ)），這樣說(shuō)起來(lái)比較順口，聽起來(lái)比較好聽。接著引導(dǎo)就剛才編的兒歌進(jìn)行修改如下：

一輛汽車，一個(gè)鐘表。

一邊多，一邊少。

一盒鉛筆，一個(gè)削筆刀。

學(xué)會(huì)了模仿，孩子們屢試不爽。在學(xué)完《在家里》一課之后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)在家里能做些什么？學(xué)生回答很簡(jiǎn)單，于是我啟發(fā)學(xué)生選一件事具體說(shuō)一說(shuō)。我先做示范：“我喜歡讀書，放學(xué)一回家，我就坐在椅子上看書，有時(shí)還把書里的故事講給媽媽聽呢！”學(xué)生照我的樣子說(shuō)著：我喜歡掃地，我家的地一臟，我就拿起笤帚掃一掃，爸爸媽媽經(jīng)?？湮夷芨伞?/p>

二、巧設(shè)情境，訓(xùn)練說(shuō)話

口語(yǔ)交際具有很強(qiáng)的情境性。生活是口語(yǔ)交際最好的環(huán)境，但是

口語(yǔ)交際教學(xué)不可能每次都在真實(shí)的交際情境中進(jìn)行。因此口語(yǔ)交際課上，老師對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)情有獨(dú)鐘。我認(rèn)為我們更應(yīng)該注重挖掘教材中適合口語(yǔ)交際的資源，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)逼真的口語(yǔ)交際情境，自然而然地使學(xué)生產(chǎn)生口語(yǔ)交際興趣。

如今現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓我們的教學(xué)插上了理想的翅膀。利用課件，創(chuàng)設(shè)情境，更能讓學(xué)生入情入境，激發(fā)起學(xué)生想說(shuō)的欲望，如：學(xué)習(xí)《小小竹排畫中游》一課。這篇文章寫得非常優(yōu)美，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，通過(guò)欣賞插圖、師生配樂朗讀等形式，已使孩子們感受到江南的美。之后，我又播放了課件：小竹排順流前行，來(lái)到了江南園林、古鎮(zhèn)等風(fēng)景名勝區(qū)，旁邊用漢字或拼音注明這些地方的名字。孩子們興致勃勃，仿佛真的置身于江南美景中，親自領(lǐng)略了美輪美奐的江南景致。緊接著，我鼓勵(lì)他們說(shuō)一句或幾句贊美江南的話。孩子們說(shuō)話的欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們或引用課文語(yǔ)句，或自己組織語(yǔ)言，說(shuō)的多姿多彩。

三、與“想象”牽手，愉快練說(shuō)

大家都知道，閱讀教學(xué)如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。低年級(jí)學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們可以根據(jù)文本中的已有形象或是空白點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行讀與說(shuō)結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。

《小小的船》是一篇韻文，課文以優(yōu)美的語(yǔ)言，形象的比喻，描繪了一幅奇妙的夜景圖，極大地激發(fā)了孩子們的想象力。于是在教學(xué)中，我播放《小小的船》的曲子，讓學(xué)生閉上眼睛想象：你的腦子里出現(xiàn)什么？然后鼓勵(lì)學(xué)生把自己想象到的星空畫下來(lái)，畫好后再給同學(xué)們介紹一下?？梢杂蒙稀啊瘛钡木涫骄毩?xí)說(shuō)話。

此外，在語(yǔ)文課堂上，我經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生情境性填詞、情境性造句等練習(xí)，想象人物心里想什么、說(shuō)什么、做什么等等。如：學(xué)完《坐井觀天》這則寓言故事，學(xué)生在理解了故事所蘊(yùn)含的道理后，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：青蛙跳出井口會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么……進(jìn)行了續(xù)編故事這樣開放性的練習(xí)。

四、角色扮演，體驗(yàn)交際

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，低年級(jí)教材中有許多童話故事、寓言故事，非常適合學(xué)生表演。學(xué)生在角色的扮演中，不僅可以加深對(duì)課文的理解，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的規(guī)律，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)也可以提升學(xué)生的交際能力、合作能力。如《小壁虎借尾巴》《小柳樹和小棗樹》《丑小鴨》等故事中，通過(guò)指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生都有精彩的，創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

現(xiàn)在，對(duì)如何選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，有了進(jìn)一步的體會(huì)。我們還要根據(jù)文本的思路尋找課文中能激發(fā)學(xué)生傾吐欲望的矛盾點(diǎn)、空白點(diǎn)，懸念點(diǎn)。找準(zhǔn)那些覆蓋面廣，穿透力強(qiáng)的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。這樣，就能把口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練與閱讀文本有效地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生用心的與文本和作者對(duì)話，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。endprint