新課改下對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的思考

陸桂料

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，英語(yǔ)教育教學(xué)已逐步由應(yīng)試教育的教育模式向素質(zhì)教育體系轉(zhuǎn)變。如何有效的提高英語(yǔ)教學(xué)效率，是所有英語(yǔ)教育工作者在不斷思考和摸索的問(wèn)題，本文根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，淺談一些新課改下對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的一些思考。

關(guān)鍵詞：新課改；問(wèn)題及方法；教學(xué)模式；興趣培養(yǎng)

一、新課改教學(xué)理念

課程改強(qiáng)調(diào)要“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，開(kāi)放課程，民主化師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。教師在教學(xué)中不再占據(jù)主導(dǎo)地位，充當(dāng)“引導(dǎo)者”的角色，改變尊師重道的傳統(tǒng)觀念，尊重、贊賞、幫助學(xué)生，學(xué)會(huì)自我反思，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并加以完善，學(xué)會(huì)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)展能力。根據(jù)新課改理念，找出適合班級(jí)的教學(xué)方式方法，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極參與課程開(kāi)發(fā)，達(dá)到重構(gòu)課堂教學(xué)，提高自身素質(zhì)的目的。

二、新課改下英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

不可否認(rèn)，新課改的實(shí)施確實(shí)在一定程度上提高了教學(xué)效率，但是隨著新課改的不斷深入，一些新的問(wèn)題也接踵而來(lái)。

1.教師自身方面的不足

面對(duì)課改，英語(yǔ)教師或多或少都存在一定的問(wèn)題，雖然早就熟知了新課改的教學(xué)理念，但是在實(shí)際應(yīng)用方面卻明顯顯得吃力，遵從新課改理念，就要顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師對(duì)熟悉的課堂便不知道如何駕馭，在嚴(yán)峻的形勢(shì)下，考試內(nèi)容日新月異，開(kāi)發(fā)擴(kuò)展學(xué)生應(yīng)變能力的題型越來(lái)越多，書(shū)本上的內(nèi)容已經(jīng)不能完全應(yīng)對(duì)考試，這就要求教師不僅要熟知課本基本知識(shí)，還要有較大的課外知識(shí)加以輔助教學(xué)，因此需要教師不斷的掌握新的技能，學(xué)習(xí)新的技術(shù)。

2.教學(xué)方式過(guò)于陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在應(yīng)試教育下，在課堂上以教師為主體，一味地傳授知識(shí)，傳授經(jīng)驗(yàn)，部分教師只關(guān)注于語(yǔ)法、詞匯知識(shí)的講解，側(cè)重課文內(nèi)容的分析，未能結(jié)合課題提供與課文內(nèi)容相關(guān)的延伸性話題，并未引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的信息并組織討論，學(xué)生的語(yǔ)言信息輸入和語(yǔ)言表達(dá)輸出缺少實(shí)踐的環(huán)境，導(dǎo)致一些初中生回答問(wèn)題僅局限于“YES”或“NO”，對(duì)相關(guān)話題由于缺少有深度和獨(dú)創(chuàng)性的探討，以致于不能熟練地運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)以口頭的形式表達(dá)出來(lái)。因而，新課改提出“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力”，“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”的理念。

3.過(guò)分依賴教材

全國(guó)著名英語(yǔ)教育專(zhuān)家龔亞夫先生說(shuō)過(guò)：“教材上有的并不一定全都要教，教的不一定要求全會(huì)，會(huì)的并不一定全考。由此可見(jiàn)，教師要善于結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求，靈活的運(yùn)用教材，對(duì)教材內(nèi)容，教學(xué)方法，課程學(xué)習(xí)順序都可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，學(xué)會(huì)取舍，使教材為學(xué)生服務(wù)，做到“效率最大化”。

4.學(xué)生兩極分化，存在差異較大

我國(guó)除了主要城市，一些城鎮(zhèn)、農(nóng)村的孩子接觸英語(yǔ)較晚，開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候已經(jīng)過(guò)了最佳的學(xué)習(xí)期，一些學(xué)生便很難融入英語(yǔ)課程。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，導(dǎo)致班級(jí)出現(xiàn)嚴(yán)重的分化情況。但是造成初中英語(yǔ)兩級(jí)分化的原因是來(lái)自于多方面的，如：學(xué)生自身原因，學(xué)習(xí)方法不對(duì)，學(xué)習(xí)興趣不高；教師方面原因，課堂不活躍，沒(méi)能抓住學(xué)生心理狀態(tài)，課堂缺乏時(shí)效性等。

三、提高英語(yǔ)教學(xué)效率的一些方法

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，要想提高應(yīng)約課堂的教學(xué)效率，必須從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面抓起。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要注意形式的多樣性。如：

1）讓學(xué)生在課前選學(xué)生進(jìn)行演講。由于初中學(xué)生大多數(shù)自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，凡事都愿意嘗試，因此，教師可以抓住這些特點(diǎn)讓學(xué)生輪流演講。演講的方式，可以是單獨(dú)演講，可以找同學(xué)進(jìn)行合作演講。教師可大概說(shuō)出一些演講的內(nèi)容或形式，像對(duì)于今天天氣的描述，對(duì)于已學(xué)課程和未學(xué)課程的一些自我觀點(diǎn)表述，對(duì)于早上發(fā)生的一些趣事的描述等等，可要學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)揮和編寫(xiě)，也可以查資料找適合自己的內(nèi)容。這種教學(xué)形式經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生演講的內(nèi)容越來(lái)越長(zhǎng)，口語(yǔ)表達(dá)能力越來(lái)越流暢，演技越來(lái)越高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就越來(lái)越濃。在上課前短短的幾分鐘演講，對(duì)整節(jié)課起到了”熱身“的作用，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2）創(chuàng)設(shè)情景。巧妙的進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，比如游戲、對(duì)話、通過(guò)道具等形式，在課堂教學(xué)中，把學(xué)生引入到情景里面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師再通過(guò)描述、直觀演示、表情、手勢(shì)等，把學(xué)生帶入課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠快速的理解課文內(nèi)容。提高課堂的教學(xué)效率。

2.融洽師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展

中國(guó)五千年文化強(qiáng)調(diào)“尊師重道”，教師總是扮演“高高在上”的一種角色，這種思想在大部分學(xué)生心理根深蒂固，所以不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不敢與教師溝通交流，不敢在教師面前表露自己的真實(shí)想法，這種現(xiàn)象嚴(yán)重的阻礙了教學(xué)的發(fā)展。教師首先要改變這種思想觀念的禁錮，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的需求，并給出意見(jiàn)和幫助。和諧的師生關(guān)系，既能活躍課堂氣氛，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高其應(yīng)變能力，從而使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂教學(xué)。正所謂“親其師，才能信其道”。因此，教師要尊重學(xué)生，要以朋友的身份與學(xué)生平等相處。尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，教師應(yīng)以自己的人格魅力和扎實(shí)的知識(shí)功底、嫻熟的教學(xué)技巧吸引學(xué)生，吸引學(xué)生上課時(shí)的注意力。要學(xué)生真正喜歡是這門(mén)課程，并想要去學(xué)好這門(mén)課程，才能從根本上解決問(wèn)題。所以，師生關(guān)系的融洽是上好一堂課的必要條件。

3.因材施教，因人而議

俗話說(shuō)：十個(gè)手指有長(zhǎng)短，荷花出水有高低。每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)、特長(zhǎng)、興趣、智力水平都存在差異，采取統(tǒng)一的教學(xué)方式方法，會(huì)顧此失彼，不能使各階層的學(xué)生都有效提高自身英語(yǔ)成績(jī)。因此，教師要因材施教，針對(duì)個(gè)體差異，采用分層教學(xué)，使全體學(xué)生都能和諧的發(fā)展。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，分為上、中、下三個(gè)級(jí)別，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)習(xí)，可要求在掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的情況下，布置一些可提高他們綜合能力和拓展性的課題訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于中等的學(xué)生，在要求掌握基本課程內(nèi)容情況下，要他們了解知識(shí)的正確運(yùn)用方法，鞏固重點(diǎn)難點(diǎn)；對(duì)于一些差等生，則要從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，此類(lèi)學(xué)生大都是基礎(chǔ)沒(méi)打好，沒(méi)有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)盲目，沒(méi)有目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身情況，制定一些學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，幫助他們進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握，逐步提高。