利用智能學(xué)具培養(yǎng)小班幼兒的自信心

孫瑩瑩

自信心是一個(gè)人良好心理品質(zhì)的主要組成部分，也是一個(gè)人將來踏入社會(huì)取得成功的重要前提。自信心對(duì)幼兒健康成長和各種能力的發(fā)展，都有十分重要的意義，而幼兒期為幼兒建立起良好的自信心，對(duì)一個(gè)人一生具有舉足輕重的作用。

今年我?guī)У氖切“?，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)許多幼兒有不自信的情況，他們表現(xiàn)為做事情縮手縮腳、不敢在眾人面前發(fā)言或者說話緊張、手足無措等。尤其是剛接觸智能學(xué)具時(shí)，有部分幼兒常常說：“老師我不會(huì)翻”、“老師這個(gè)是在這里嗎？”對(duì)此我很著急。

年幼的幼兒由于受自身心理發(fā)展水平的限制，特別是認(rèn)知水平的限制，幼兒自我意識(shí)的總體水平是比較低的，他們還不能對(duì)自己進(jìn)行獨(dú)立、客觀的評(píng)價(jià)，而往往依靠成人的評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)自己和他人。教師在小班幼兒的心中是信賴和依戀的對(duì)象。教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的思想和行為起著決定性的導(dǎo)向作用。因此我充分的利用小班幼兒的這一心理特點(diǎn)借助智能學(xué)具這一教學(xué)材料對(duì)小班幼兒進(jìn)行自信心的培養(yǎng)。

一、活動(dòng)中針對(duì)個(gè)體差異因人施教，來樹立幼兒的自信心

由于幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力是有限的，有的事情他們經(jīng)過努力能做到，有的事情就算怎么努力，也暫時(shí)做不到，在這個(gè)時(shí)候，我們不要勉強(qiáng)孩子，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還幫他一把。有時(shí)候幼兒的不自信是來源于能力的有限，有的問題他的確是理解不了或者是做不了的。這就要求教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到個(gè)體差異，因人施教讓每一個(gè)孩子都能夠體會(huì)到成功的樂趣，增加他們的自信心。于是在活動(dòng)中我針對(duì)能力不同的幼兒提出不同層次的要求讓幼兒完成。如：在幼兒學(xué)習(xí)分類活動(dòng)時(shí)針對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒我要求他們把獸類的小動(dòng)物全部的找出來拿到盒蓋上；能力稍弱的幼兒不要求他們把所有的拿出來只要是那對(duì)了就會(huì)得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣平時(shí)那些能力稍弱得到表揚(yáng)機(jī)會(huì)較少的幼兒也能得到和其他幼兒同樣多的獎(jiǎng)勵(lì)。他們體會(huì)到了成功，不知不覺中他們就慢慢的建立起了自信心。以后的活動(dòng)中教師在給予他們幫助，循序漸進(jìn)的對(duì)他們提高要求。

二、活動(dòng)中用積極的評(píng)價(jià)，來樹立幼兒的自信心

小班幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)很多時(shí)候不是來自于自身而是往往依賴于成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。如果父母或者是老師這些對(duì)幼兒來說至關(guān)重要的人常常對(duì)幼兒進(jìn)行隨意批評(píng)、指責(zé)，久而久之幼兒的自信心就會(huì)受挫，心理也會(huì)變的敏感、怕事，變得自卑起來。如果父母或者老師經(jīng)常采用鼓勵(lì)、表揚(yáng)、肯定的方式來對(duì)待幼兒，幼兒就會(huì)心情愉快越來越有自信。而幼兒教師又是他們從家庭走向社會(huì)的第一任老師，是他們最信任、最依賴的人。教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)對(duì)與小班的幼兒來說是至關(guān)重要的。教師的每一個(gè)鼓勵(lì)眼神、每一個(gè)細(xì)小的愛撫動(dòng)作對(duì)幼兒來說都是莫大的鼓舞。就像一縷陽光照進(jìn)孩子幼小的心靈，滋潤他們成長。

班上有個(gè)叫韓岱儒的小男孩，可能是因?yàn)榧彝キh(huán)境的影響，活動(dòng)時(shí)從來不見他舉手回答問題。但是我發(fā)現(xiàn)他智能學(xué)具翻轉(zhuǎn)底色很快，每次他總是第一個(gè)完成翻轉(zhuǎn)活動(dòng)。我在全班小朋友面前及時(shí)表揚(yáng)了他。他不好意思的低下頭，但是當(dāng)提起頭時(shí)明顯的看出他眼睛亮了。于是以后活動(dòng)中我抓住他動(dòng)手能力強(qiáng)這一特點(diǎn)常常的表揚(yáng)他。平時(shí)和他說說話，拉拉他小手。一次活動(dòng)課我請(qǐng)他答問題，他一開始很緊張，小手有點(diǎn)手足無措的在身體旁晃動(dòng)著。我沖他笑了笑，點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“大點(diǎn)聲，岱儒說的很好的?！甭牭轿业墓膭?lì)，他小聲的回答出了問題后，我馬上讓全班的孩子給他鼓掌：“回答對(duì)了，老師相信下次你的聲音一定會(huì)更大的是不是？”只見他用力的點(diǎn)了點(diǎn)頭，小眼睛里滿是自信的光芒。 我覺得自信的種子已經(jīng)在他的內(nèi)心生根發(fā)芽了。

每一個(gè)小環(huán)節(jié)幼兒操作之后我會(huì)讓幼兒給自己鼓掌或者是給自己一個(gè)大拇哥或者是給自己加加油或者針對(duì)不同的情況采用不同的鼓勵(lì)語言“你們真厲害，比老師想到的還多。”“你記得最清楚了”等給幼兒以鼓勵(lì)，讓每一個(gè)孩子都體會(huì)到成功的樂趣，樹立他們的自信心。

三、幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，樹立自信心

幼兒在幼兒園與同伴之間的交往日益增多，因此能否受到同伴和集體的尊重和肯定，是影響幼兒自我肯定的一個(gè)重要因素。小班的幼兒交往能力差，還沒有建立良好的同伴關(guān)系。有時(shí)一個(gè)幼兒對(duì)另一個(gè)幼兒說：“你壞！你丑！不和你玩了！”之類的話會(huì)引得那個(gè)孩子哇哇大哭，傷心好長時(shí)間。生活中我就會(huì)教給幼兒正確的交往技能，引導(dǎo)幼兒交往，多鼓勵(lì)幼兒交往。能和同伴一起玩、在同伴有困難時(shí)幫助他。讓孩子在同伴中獲得肯定，同時(shí)也能幫助孩子認(rèn)識(shí)自身不足及長處。爭取讓每一個(gè)幼兒都能得到集體的接納，獲得集體的肯定。利用智能學(xué)具為他們提供合作交往的平臺(tái)?；顒?dòng)中我會(huì)請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒來幫助稍弱點(diǎn)的幼兒。這樣不僅減少了能力強(qiáng)的幼兒的等待時(shí)間同時(shí)培養(yǎng)了他們樂于助人的品質(zhì)，讓他們體會(huì)到了來自老師及同伴的肯定。對(duì)于能力弱的幼兒來說不僅獲得了別人的幫助，認(rèn)識(shí)到自己的不足，同時(shí)也建立了良好的同伴關(guān)系。

利用智能學(xué)具中的搭建活動(dòng)給幼兒一個(gè)合作的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中幼兒正在搭建小房子，王俊軼搭建的高樓有好幾層，可是他的學(xué)具塊不夠了。他向李相億借：“我的不夠了能借你的嗎？”相億：“我的還有用呢，我也要搭個(gè)高樓。”“那我們一塊搭行嗎？”“好”只見他們兩個(gè)的高樓是班里最高最大的了。我鼓勵(lì)了他們，他們很得意。孩子們都很羨慕，紛紛效仿。在這個(gè)活動(dòng)中幼兒通過與同伴的合作體會(huì)到了成功也提高了幼兒的交往能力，體會(huì)到了合作交往的樂趣。與同伴的關(guān)系融洽了，也獲得了積極、愉快的體驗(yàn)，提高了幼兒的自信心。

通過這一年的智能學(xué)具活動(dòng)，班里的幼兒的自信心有了很大的提高，他們在活動(dòng)中更積極主動(dòng)的參與，也樂于在大家面前展示自己。每個(gè)人在智能學(xué)具的天地里找到了屬于自己的自信。

自信是一個(gè)人成功的基礎(chǔ)，一個(gè)人擁有了自信才會(huì)樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，才會(huì)為之奮斗。所以我會(huì)充分利用智能學(xué)具這一良好的平臺(tái)來培養(yǎng)幼兒樂觀向上、積極向前的人格品質(zhì)，增強(qiáng)他們的自信心。

注釋：

李忠忱 《幼兒園學(xué)具教學(xué)法概論》 中國科學(xué)技術(shù)出版社 2000年8月