在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

王鳳

摘 要：夏丏尊先生說(shuō)：“國(guó)文教師最重要的任務(wù)是傳語(yǔ)感于學(xué)生?！痹陂喿x教學(xué)中，常會(huì)有這樣的情況發(fā)生：一篇課文，教師逐字逐句地分析、講解，學(xué)生還是沒(méi)能深刻體會(huì)文章的整體意思。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，將課文有感情地朗讀，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練──效果出乎意料。許多學(xué)生恍然大悟，道一聲：“原來(lái)如此??！”其實(shí)，這就是語(yǔ)感所產(chǎn)生的教學(xué)效果?？磥?lái)，在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)沒(méi)有得到重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；培養(yǎng)語(yǔ)感

一、在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！庇纱丝梢?jiàn)，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是離不開(kāi)讀的。讀，注入目，出于口，聞?dòng)诙浻谛?。反?fù)讀，多種形式的讀，學(xué)生能深入理解文章的思想，能體會(huì)作者的思想感情，能理清作者的思路及文章的脈絡(luò)。

學(xué)生閱讀得多，自然就會(huì)增加對(duì)語(yǔ)言材料理解和領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)，這種理解和領(lǐng)悟僅靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要我們指導(dǎo)學(xué)生從課外選取各種體裁、各種內(nèi)容以及飽含喜怒哀樂(lè)各種情感的文章，使學(xué)生努力從作品中揣摩、品味各種詞匯、句式的特點(diǎn)，去感悟其表情達(dá)意上的“共鳴”。

文章的情感不是外在的東西，不是教師三言?xún)烧Z(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，而是借助語(yǔ)言文字滲透于字里行間。教師必須引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，“走進(jìn)課文”“披文入情”，獲得與作者脈搏跳動(dòng)的同頻──共鳴效果的語(yǔ)感自然而生。

二、在想象中培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)文不同于雕塑，不同于刺繡，也不同于盆景，更不同于書(shū)法。語(yǔ)文的課文使用語(yǔ)言文字來(lái)塑造藝術(shù)形象的。用手是摸不著的，他是要我們憑借語(yǔ)言文字的描寫(xiě)，通過(guò)想象，在腦海里浮現(xiàn)出課文中所描寫(xiě)的藝術(shù)形象來(lái)。剛開(kāi)始，學(xué)生并不會(huì)想象，我們應(yīng)把書(shū)上描寫(xiě)得內(nèi)容直觀地再現(xiàn)出來(lái)，這可以借助圖片、幻燈、電視等多種媒體（也可以用粉筆畫(huà)出來(lái)），幫助學(xué)生完成用文字轉(zhuǎn)化為形象這一過(guò)程。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生自己能想象出課文所描寫(xiě)的形象來(lái)。

如毛主席的《長(zhǎng)征》是一首氣壯山河的革命史詩(shī)。其中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”和“寒”兩個(gè)字就是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的最佳切入口。教學(xué)第一句時(shí)，我先向?qū)W生講述了紅軍巧渡金沙江的故事，再引導(dǎo)學(xué)生想象并體會(huì)紅軍戰(zhàn)士順利渡過(guò)金沙江后的心情；從而了解這個(gè)“暖”字其實(shí)反映了戰(zhàn)士們勝利的喜悅心情；講解“寒”時(shí)，我先讓學(xué)生看一段紅軍奪取瀘定橋戰(zhàn)斗過(guò)程的錄像，再讓學(xué)生按“橋上、橋下、橋頭”的順序來(lái)描繪，使學(xué)生深深感受到奪橋戰(zhàn)斗的驚心動(dòng)魄和激烈殘酷；從而了解到這個(gè)“寒”字其實(shí)反映了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的慘烈；最后再讓學(xué)生把兩詩(shī)對(duì)比著練習(xí)朗讀。以上教學(xué)，所設(shè)計(jì)的兩處情境，目的是引導(dǎo)學(xué)生親身入境體會(huì)作者的情感歷程，充分感受到語(yǔ)言的情味，從而使學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練得到增強(qiáng)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要積極嘗試通過(guò)形象思維的“引路”，把語(yǔ)言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，感悟課文的意境，進(jìn)而獲得豐富的語(yǔ)感。

三、在生活中培養(yǎng)語(yǔ)感

葉圣陶先生說(shuō)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去?！边@就是說(shuō)，具體、敏銳、豐富、深切的語(yǔ)感，不能單靠查字典來(lái)理解，也不能單從語(yǔ)言文字去領(lǐng)會(huì)，而應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際去感悟。

生活體驗(yàn)是語(yǔ)感生成不可或缺的基礎(chǔ)。一定的言語(yǔ)總在一定的生活場(chǎng)景中出現(xiàn)，離開(kāi)了生活體驗(yàn)，語(yǔ)感的培養(yǎng)是蒼白的。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時(shí)的感受才是真實(shí)的。

如《爬天都峰》一文中“爬呀爬，我和老爺爺終于都爬上了天都峰頂”。這別有韻味的一個(gè)“終于”，把他們努力后的成功與滿(mǎn)足生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。但如果學(xué)生不能聯(lián)系生活去體味，恐怕很難體會(huì)到這“終于”一詞的韻味。

文學(xué)作品來(lái)源于生活又回歸生活，語(yǔ)感培養(yǎng)也不能脫離生活而獨(dú)立存在，光靠閱讀來(lái)提高語(yǔ)感還不夠，必須聯(lián)系生活。因此，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，以類(lèi)似的情感體驗(yàn)，真切地理解并領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言文字，提高對(duì)文章的鑒賞力，誘發(fā)敏銳的語(yǔ)感。

四、在寫(xiě)作中培養(yǎng)語(yǔ)感

讀書(shū)，是把書(shū)中描寫(xiě)的內(nèi)容變?yōu)閳D像來(lái)進(jìn)行思維。而寫(xiě)作，則是把生活中的人、事、物（具體的圖像）用文字表現(xiàn)出來(lái)。有的學(xué)生語(yǔ)感強(qiáng)烈、敏銳，那么他們筆下的人、事、物（圖像），就會(huì)鮮明、具體。為了達(dá)到這一目標(biāo)，看圖作文是很重要的，我們?cè)寣W(xué)生做過(guò)大量的練習(xí)。在練習(xí)中，讓學(xué)生們先做看多幅圖練習(xí)，再做看單幅圖練習(xí)。為什么這樣安排呢？看多幅圖作文比看單幅圖作文想象的成分少些，容易寫(xiě)些?？磫畏鶊D作文，不管給的是哪一部分的圖，都可以憑想象把它想成多幅圖來(lái)一幅一幅地寫(xiě)。在寫(xiě)作中，培養(yǎng)語(yǔ)感，看圖作文是基礎(chǔ)。些生活中的人、事、物，，讓學(xué)生把鮮活的生活內(nèi)容改為多幅圖來(lái)寫(xiě)。這樣就化難為易了。怎樣用語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地表現(xiàn)生活呢？

首先老師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察。不管是看圖作文也好，還是些生活中的人、事、物也好，都必須教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，切實(shí)抓住要寫(xiě)對(duì)象的特征來(lái)。當(dāng)然這里還有遣詞造句的能力、錘煉句子的能力、布局謀篇的能力的培養(yǎng)的問(wèn)題。這些能力的培養(yǎng)，只能通過(guò)勤寫(xiě)來(lái)達(dá)到。在教學(xué)中，要求學(xué)生寫(xiě)日記、寫(xiě)周記、寫(xiě)小練筆，要他們寫(xiě)下身邊的人、事、物或者記下自己的所聞、所想。起點(diǎn)不在高低，貴在持之以恒。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求破除以教師講解、分析、說(shuō)明為主的知識(shí)灌輸，積極倡導(dǎo)自主──合作──探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感能力。因?yàn)?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生較好的語(yǔ)感。語(yǔ)言能力的高低將直接影響到學(xué)生閱讀的速度和質(zhì)量。這是因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文課本中入選的教材，都是經(jīng)過(guò)作者千錘百煉、反復(fù)推敲、文質(zhì)兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有義。而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，能提高學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力，唯有此，才能把形象思維與抽象思維結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮作品的感染作用。

參考資料：

[1]《試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)》王后軍

[2]《培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感的有效途徑》梅德剛

[3]葉圣陶：《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》教育科學(xué)出版社1980年第418頁(yè)