淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

王隨來

摘 要：古人曾明確指出，“學(xué)起于思，思源于疑”，思維是由問題開始，疑問，有疑才有問，說的就是這個道理?！稊?shù)學(xué)課程標準》明確指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)”學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識”。因而教師在教學(xué)中要不斷巧妙地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；方法

創(chuàng)設(shè)問題情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的中常用的一種重要策略，也是提供、生成課程資源的主要途經(jīng)。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，新的教育理念不斷深入人心，廣大教師非常重視創(chuàng)設(shè)問題情境這一策略在教學(xué)中的運用，尤其對創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境進行了一些有效的探索和實踐，這樣使課堂教學(xué)充滿了生活的意義和生命的活力。數(shù)學(xué)教學(xué)是解決數(shù)學(xué)問題的心智活動。數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出：“只有問題才是數(shù)學(xué)的心臟。”因此，優(yōu)化問題教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高思維效率的關(guān)鍵。根據(jù)小學(xué)生的心理與生理特點，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的問題教學(xué)情境。是調(diào)動學(xué)生心智活動積極性的重要途徑。具體可從以下幾個方面進行：

一、轉(zhuǎn)變教師角色，凸顯學(xué)生主體，創(chuàng)設(shè)問題情境

前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾把教學(xué)的性質(zhì)看作是”在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究過程。”的確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身的。如果教師把知識按固定的模式傳授給學(xué)生那只會阻礙其自主發(fā)展。所以，調(diào)動學(xué)生的主動參與，努力使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)教學(xué)目標的必由之路。教師首先就應(yīng)該打破傳統(tǒng)的”一言堂”的教學(xué)模式，要從”臺前”隱退到”幕后”去。課堂就像舞臺，教師好比導(dǎo)演，擔(dān)當著組織策劃的責(zé)任，同時也要幫助學(xué)生確立主角的地位。讓學(xué)生能根據(jù)自身的特點自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，把主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮其自主性，使他們的知識和能力在主動參與過程中得到全面的提高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為知識的擁有者和傳播者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者和接受者。這種師生觀反映在師生交流上是單向的，是不會輕易容納學(xué)生的自由意見和自主思想的?，F(xiàn)代的師生觀要求教師走下神圣的講壇，在教學(xué)活動中營造寬松的人際環(huán)境和和諧的課堂氣氛。讓每個學(xué)生享有交流意見，發(fā)表見解，獨立思想的權(quán)利。教師在課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，學(xué)習(xí)討論的對手，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者，咨詢者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，達到和諧的民主氣氛。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：”如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)生對學(xué)習(xí)材料本身具有內(nèi)在興趣，這是最好不過的動機?！币虼?，教師運用教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生快速進入求知最佳狀態(tài)的有效途徑。矛盾和困難是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學(xué)生的好奇心?？鬃釉唬骸耙蓱]，思之始，學(xué)之始?！庇忻懿拍苁箤W(xué)生產(chǎn)生認知需要和認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極地探索問題。為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，教學(xué)應(yīng)采取“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的過程。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”可見教師只有切實轉(zhuǎn)變觀念，自覺地尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生，平等地對待學(xué)生，創(chuàng)建民主和諧的師生關(guān)系，把學(xué)生當做一個“人”，才有可能在課堂教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、積極思維、大膽想象的活動平臺和心理健康發(fā)展的空間。

三、創(chuàng)設(shè)趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！眲?chuàng)設(shè)趣味的問題教學(xué)情境能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動地思考，尋求問題解決的思路和方法，因而有利于引導(dǎo)學(xué)生主動思維，提高思維效率。小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位，從心理學(xué)角度看小學(xué)生在很大程度上需要具體的感性經(jīng)驗支持，因而貼近生活實例，既有利于學(xué)生了解知識，也使學(xué)生興趣盎然。教師表達問題的方式常常通過語言來實現(xiàn)，為了引起學(xué)生的注意，使學(xué)生思維聚集到要解決的問題上，這時教師對問題的表述要用詞得當，修辭手法恰如其分，語言抑揚頓挫、聲情并茂、詼諧幽默，學(xué)生就會“親其師”而“信其道”。無意之中，學(xué)生會在解決序列問題的過程中思考，逐步掌握解決問題的本質(zhì)。《綱要》指出：“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和展提供豐富多彩的教育環(huán)境與有力的學(xué)習(xí)工具?！备鶕?jù)小學(xué)生的年齡特點，教學(xué)中要加強直觀性和形象性，充分利用投影、錄音、錄像、模型以及多媒體等教學(xué)手段在問題教學(xué)中的作用，讓學(xué)生動手、動口、動眼、動腦，借助形象來實現(xiàn)有效思維，從而提高思維品質(zhì)。學(xué)生不僅知道了，而且感悟到了，既知其然，又知其所以然。

綜上所述，美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾經(jīng)說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，“真實性”是問題情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是問題情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是問題情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證問題情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結(jié)合四個方面要求去創(chuàng)設(shè)問題情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境?？傊?，創(chuàng)設(shè)問題情境就是讓學(xué)生“身臨其境”。一方面，通過展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣，使學(xué)習(xí)活動成為主動的、自覺的活動；另一方面，問題情境使學(xué)生從形象的感知到抽象的頓悟，同時又拓展了學(xué)生對知識的理解，促成了有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并逐漸學(xué)會運用數(shù)學(xué)思想和方法思考問題和解決問題，大大增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

參考文獻：

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