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      以律動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力

      2014-05-26 01:00:30李晶
      外語與翻譯 2014年2期
      關(guān)鍵詞:樂句小手律動(dòng)

      李晶

      (塔里木大學(xué)人文學(xué)院傳媒系藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室,新疆阿拉爾市,843300)

      二十一世紀(jì)以來,學(xué)前教育呈現(xiàn)出一個(gè)世界性的趨勢,即重視學(xué)前兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。從我們目前培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造力的理論與實(shí)踐來看,多側(cè)重于教學(xué)方法的研究與改革。本文試圖根據(jù)律動(dòng)教學(xué)等研究成果,在如何讓學(xué)前兒童創(chuàng)編律動(dòng)動(dòng)作或作品方面進(jìn)行實(shí)踐,提出一些增強(qiáng)學(xué)前兒童創(chuàng)造力的建議,以求教于同行。

      一、循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造力

      在實(shí)際教學(xué)中,教師先針對教材及孩子的實(shí)際水平,由“點(diǎn)”到“面”循序漸進(jìn)地按創(chuàng)編的容量和難度,盡量使每個(gè)學(xué)前兒童都能體驗(yàn)到其樂趣。

      (一)由無主題到有主題

      為了激發(fā)學(xué)前兒童的創(chuàng)編興趣,一開始,教師可以把創(chuàng)編范圍定得很大,待學(xué)前兒童產(chǎn)生興趣后,我們逐步向?qū)W前兒童提出有主題的創(chuàng)編要求,即某一律動(dòng)反應(yīng)某一主題,如在創(chuàng)編“拍拍小手做什么?”這一律動(dòng)時(shí),學(xué)前兒童可以根據(jù)拍身體、做刷牙、洗臉動(dòng)作等,要求學(xué)前兒童圍繞成人勞動(dòng)這一主題來創(chuàng)編動(dòng)作。由此可以聯(lián)想出疊被子、擦窗戶、掃地、開汽車、打電話、修車等等各種現(xiàn)實(shí)生活中的動(dòng)作。

      例:1=C 4/4 《拍拍小手做什么?》

      歌詞譜:(1-4)拍 拍 小 手 站 站 好, 拍 拍 小手 做 做 好,

      歌詞譜:1、 你 用 小 手 來 刷 牙, 我 們 大家 來 刷 牙。

      2、你 用 小 手 來 洗 臉, 我 們 大 家 來 洗臉。

      3、你 用 小 手 來 疊 被子, 我 們 大 家 來 疊被子。

      4、你 用 小 手 來 擦 窗戶, 我 們 大 家 來 擦窗戶。

      例:1=C 2/4 《舉你的小手?jǐn)[一擺》

      (二)由橫向到縱向

      學(xué)前兒童剛進(jìn)行律動(dòng)創(chuàng)編時(shí),教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行,如創(chuàng)編“舉你的小手?jǐn)[一擺”律動(dòng)時(shí),不僅要讓學(xué)前兒童想出手上動(dòng)作向前、向上、向下、向左、向右等不同方位擺動(dòng),在掌握學(xué)前兒童思路之后,啟發(fā)學(xué)前兒童根據(jù)律動(dòng)的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)編姿勢和動(dòng)作,形成站著擺手、蹲著擺手、單手?jǐn)[手、雙手?jǐn)[手、大幅度擺手、小幅度擺手等多種擺動(dòng)手勢的動(dòng)作。

      歌詞譜:(1-4)向 前 擺, 向 后 擺, 繞 一個(gè) 圓圈,跟 我 來。

      向 左 擺, 向 右 擺, 繞 一個(gè) 圓圈,做 下 來。

      (三)由小節(jié)、樂句過渡到段落以致完整音樂作品創(chuàng)編

      由于學(xué)前兒童年齡層次不同,我們將分成a 、b 、 c 三個(gè)階段。

      1. 創(chuàng)編終止造型

      要求學(xué)前兒童在律動(dòng)最后一拍或者最后一小節(jié),做造型動(dòng)作??梢允菃稳嗽煨汀⒏鶕?jù)樂曲創(chuàng)編相應(yīng)動(dòng)作,能激發(fā)學(xué)前兒童創(chuàng)編興趣[1]。

      2. 為樂句或樂段創(chuàng)編動(dòng)作

      如新疆民歌《掀起你的蓋頭來》第一、第二段動(dòng)作具有新疆風(fēng)格,可以讓學(xué)前兒童隨節(jié)奏跳,第三段是表現(xiàn)兩個(gè)好朋友跳舞的內(nèi)容,把這些動(dòng)作詞匯聯(lián)系各自生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)前兒童,啟發(fā)他們想出你躲、我藏、你站、我蹲、你跑、我跳等形態(tài)各異的動(dòng)作。

      例:1=C 4/4 《掀起你的蓋頭來》

      歌詞譜:(1-3)掀 起了 你 的 蓋 頭 來, 讓 我 看你的 眉 毛,

      掀 起了 你 的 蓋 頭 來, 讓 我 看你的 眼睛,

      掀 起了 你 的 蓋 頭 來, 讓 我 看你的 臉兒,

      歌詞譜:1、 你 的 眉 毛 細(xì) 又 長 啊,好象那樹梢的 彎 月 亮,

      2、 你 的 眼 睛 明 又 亮 啊,好象那秋波的 一般 樣,

      3、 你 的 臉 兒 紅 又 圓 啊,好象那蘋果的 到秋 天,

      3. 根據(jù)樂曲情節(jié)線索創(chuàng)編相關(guān)動(dòng)作

      如創(chuàng)編律動(dòng)《我是草原小牧民》時(shí),教師先以講故事的形式給學(xué)前兒童提供創(chuàng)編思路,還可以讓學(xué)前兒童觀看一些有關(guān)電視節(jié)目,提高他們的感性認(rèn)識,讓學(xué)前兒童了解一些蒙古族、藏族舞蹈動(dòng)作的語匯,因而使他們有能力根據(jù)情節(jié)將跑馬步、揚(yáng)鞭勒馬、風(fēng)吹草動(dòng)、喂馬、擠奶等動(dòng)作提取、組合、創(chuàng)造出一個(gè)完整的律動(dòng)小組合[2]。

      例:1=C 2/4 《我是草原小牧民》

      二、引導(dǎo)學(xué)前兒童掌握動(dòng)作變化和動(dòng)作組合的創(chuàng)編規(guī)律

      教師只有讓學(xué)前兒童掌握創(chuàng)編規(guī)律,才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童創(chuàng)造的主動(dòng)性和積極性,使學(xué)前兒童獲得成功體驗(yàn)[3]。

      (一)動(dòng)作變化規(guī)律

      在教給學(xué)前兒童基本動(dòng)作之后,可以讓學(xué)前兒童找出許多相似的動(dòng)作,啟發(fā)學(xué)前兒童很多動(dòng)作可以變換幅度,增大身體姿態(tài)的搖擺幅度等,讓學(xué)前兒童逐步體會(huì)到:可以通過改變某動(dòng)作的姿態(tài)、節(jié)奏、幅度、力度、方向創(chuàng)編出別的風(fēng)格的舞蹈來。

      (二)動(dòng)作組合規(guī)律

      兩個(gè)以上的動(dòng)作組合在一起,就形成新的動(dòng)作。誠然,學(xué)前兒童剛開始創(chuàng)編動(dòng)作組合,多數(shù)是無意識的、沒有一定規(guī)律的創(chuàng)編,因此,我們教師可以做以下幾種規(guī)律引導(dǎo)教學(xué)。

      1. 對稱規(guī)律

      動(dòng)作組合時(shí),教師可以有意識引導(dǎo)學(xué)前兒童將同一動(dòng)作反向重復(fù),使之具有對稱美,以便學(xué)前兒童效仿后,再自己創(chuàng)編出新動(dòng)作[4]。

      2. 順序規(guī)律

      組合時(shí),教師可以幫助學(xué)前兒童了解事物之間的聯(lián)系和發(fā)展,即前后次序、上下次序、左右次序等等,千萬注意動(dòng)作與動(dòng)作之間跨度,以防學(xué)前兒童難以接受。

      3. 多種組合規(guī)律

      即反復(fù)規(guī)律,也就是主題動(dòng)作加變化動(dòng)作規(guī)律。主題動(dòng)作加變化動(dòng)作+主題動(dòng)作加變化動(dòng)作+主題動(dòng)作加變化動(dòng)作……反復(fù)式規(guī)律,這種組合使舞蹈具有整體感,也有利于學(xué)前兒童較快掌握并運(yùn)用實(shí)踐中[5]。

      4. 交替規(guī)律

      即動(dòng)靜交替進(jìn)行組合,教師可以引導(dǎo)學(xué)前兒童將原地動(dòng)作與進(jìn)行動(dòng)作交替,也可以將站的動(dòng)作與蹲的動(dòng)作交替等。

      5. 隨音樂的節(jié)奏進(jìn)行組合的規(guī)律

      即給抒情樂句配上柔和動(dòng)作,給歡樂樂句配上活潑的動(dòng)作,給重復(fù)樂句配上反復(fù)動(dòng)作等。

      通過以上律動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)和一段時(shí)間的探索和實(shí)踐,使我深深體會(huì)到:學(xué)前兒童自己創(chuàng)編一定范圍的舞蹈小組合,不僅使學(xué)前兒童在動(dòng)作的技能靈巧方面獲得發(fā)展,更重要的是對學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展,提供了積極有效的方式。

      [1]齊易,張文川.音樂藝術(shù)教育[M].北京:人民出版社,2002.

      [2]麗莎.論音樂的特殊性[M].上海:上海文藝出版社,1980.

      [3]曾繁仁,高旭東.審美教育新論[M].北京:北京大學(xué)出版社,1980.

      [4]李俊,趙楓.世界音樂教育集萃[M].北京:中國文聯(lián)出版公司,1988.

      [5]張前,劉次炤.音樂美學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:人民音樂出版社,1992.

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