建構(gòu)主義理論下的會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)

屈曉娟，李 勇

（渭南師范學院經(jīng)濟與管理學院，陜西 渭南714099）

建構(gòu)主義理論下的會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)

屈曉娟，李 勇

（渭南師范學院經(jīng)濟與管理學院，陜西 渭南714099）

隨著經(jīng)濟的全球化與一體化，知識獲取的途徑與方式不斷變化，高等學校都在尋找突破傳統(tǒng)教學的新路徑，高等教育應該更加注重人才創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，注重人才的可持續(xù)發(fā)展。基于建構(gòu)主義理論，探討該理論所能夠解決的實踐教學問題，在此基礎之上，提出有效培養(yǎng)會計專業(yè)學生實踐能力的途徑與方法，創(chuàng)設真實學習情境，使學生通過各個環(huán)節(jié)的學習，達到創(chuàng)新能力與實踐能力的提升。

建構(gòu)主義；會計專業(yè)；實踐能力；創(chuàng)新能力

《國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確提出素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，旨在培養(yǎng)出一大批創(chuàng)造性人才。

隨著現(xiàn)代財務制度的建立以及會計電算化的發(fā)展與應用，會計行業(yè)呈現(xiàn)出專業(yè)化、中介化、職業(yè)化的發(fā)展趨勢，要求會計人才既精通會計學專業(yè)知識，又懂得金融、保險、投資等相關(guān)專業(yè)知識，既具有較強的理論基礎，掌握信息技術(shù)，又具備較強的實踐操作能力。傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學模式雖然已經(jīng)形成了一套完善的教學方法、課程體系、實踐培養(yǎng)模式，但是其弊端也是顯而易見的。傳統(tǒng)的教學模式僅重視對學生理論知識的考核，實踐環(huán)節(jié)的設計僅針對某一課程或某一專業(yè)環(huán)節(jié)的實驗，不利于培養(yǎng)會計專業(yè)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力，培養(yǎng)出來的學生不能適應企業(yè)崗位與社會對會計人才的需求。

基于建構(gòu)主義理論，為學生創(chuàng)設與真實學習環(huán)境相適應的實踐教學模式，將學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，使學生在解決問題的過程中體驗知識的發(fā)生過程，促進學生的知識構(gòu)建，達到培養(yǎng)學生的合作能力與創(chuàng)新能力。

一、建構(gòu)主義理論研究綜述

建構(gòu)主義理論不再將知識看作是有關(guān)絕對理論的知識，而主要是個人對知識的建構(gòu)，該理論認為，每個人均以不同的方式去想象外部世界。國外學者基于建構(gòu)主義理論，開發(fā)出了課題研究模式、問題解決模式、探究學習模式、合作學習模式等幾種實踐教學模式。他們對建構(gòu)主義以及建構(gòu)主義與教育改革的著述，極大地促進了建構(gòu)主義作為科學教育理論的傳播。Filip Dochy（2003）等人通過實證研究，分析了建構(gòu)主義教學模式對學生獲取知識和技能的影響［1］；Cunningham（1991）提出教學應使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學習者在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標［2］；E.von Glasersfeld（1990）明確指出，建構(gòu)主義理論與知識、真理和客觀性等傳統(tǒng)概念直接沖突，提出要從根本上去重建個體對于現(xiàn)實的概念［3］；對于學校的職能，建構(gòu)主義學習理論及其實踐當中形成的教學模式將學校視為“學習者共同體”，學生與教師共同置身于其中，教師的目標是給學生創(chuàng)設一個真實而又有意義的教育與學習經(jīng)歷。如Jonassen（1991，1992）提出建構(gòu)主義學習環(huán)境模型，他指出在設計真實學習環(huán)境的過程中，應當注重對學習任務、情境鋪設、提供資源、工具模型、個體建構(gòu)等方面的設計，強調(diào)教育就是要解決真實情境下的問題，學生在解決問題的過程中學會利用學習資源，運用工具模型，達到對知識的自主建構(gòu)，從而提升學生的實踐能力與創(chuàng)新能力［4］73-75。

為了有效解決傳統(tǒng)教學模式不能適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的弊端，我國學者充分借鑒了建構(gòu)主義教學模式，進行了一系列的研究。趙純祥（2009）基于建構(gòu)主義理論，討論了財務案例教學，提出應選擇具有典型性、時效性、可參與性的財務案例，同時還應發(fā)揮學生的主體作用，完善其自身認知結(jié)構(gòu)［5］；辛歆（2011）提出建立在建構(gòu)主義理論基礎上的任務驅(qū)動教學模式，對會計學原理課程建設進行了研究，對該課程設置理念與內(nèi)容進行構(gòu)思，進而對教學手段和方法進行設計，并提出相應的對策建議［6］；張鳳蓮（2010）提出在財務管理教學中應當實施情境教學法，其關(guān)鍵是發(fā)揮學生的課堂主體作用，教師則需要為學生創(chuàng)設相應的學習情境，并對學生加以引導與啟發(fā)，尊重學生的需要［7］；李思寰（2012）提出改革傳統(tǒng)的教育理念，實現(xiàn)教師、學生、媒體、環(huán)境的四個轉(zhuǎn)變，使單一的媒體教學方式向六位一體教學模式方向發(fā)展，提升學生的創(chuàng)新能力［8］。

二、基于建構(gòu)主義理論解決會計專業(yè)的實踐教學問題

（一）實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學”為中心的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學模式，是以教師為主體，學生被動地接受，是一種典型的授受主義教學模式，在進行課程設置的時候，缺乏對于會計相關(guān)崗位工作內(nèi)容進行廣泛深入的調(diào)研，對于新經(jīng)濟形式下企業(yè)會計、財務管理的新理論不能進行系統(tǒng)講授。學分制沒有真正全方位實施，教學計劃、教學大綱均是統(tǒng)一的，形成“千人一面”的人才培養(yǎng)模式，最終導致大部分學生的潛能得不到發(fā)揮，所培養(yǎng)出的人才缺乏適應能力、創(chuàng)造能力和綜合分析能力。在目前經(jīng)濟全球化的背景下，會計專業(yè)的學生不僅僅只是簡單記賬、編制報表、財務分析，更重要的是應具備較強的決策分析能力以及溝通與團隊合作能力，面對社會對會計人才的需求，以建構(gòu)主義理論為基礎，構(gòu)建出以“學”為中心的教學模式，針對會計學專業(yè)學生的能力構(gòu)成，設置基于崗位與職業(yè)提升方面的認知課程，通過教師的引導及與同學之間的協(xié)作活動，學生在與所創(chuàng)設的課程情境互動的基礎上建構(gòu)所學的知識，通過對專業(yè)知識的主動探索，提升學生的專業(yè)學習認知能力。

（二）實現(xiàn)從“理論+虛擬”到“真實情境創(chuàng)設”

傳統(tǒng)教學模式下，教學內(nèi)容以理論傳授為主，采用灌輸式教學。在所有這些問題中，缺乏合理、完善的實踐教學體系，學生的實踐環(huán)境不理想。對于會計學專業(yè)學生而言，企業(yè)由于種種原因無法接納學生進行實習，即使到企業(yè)進行實習，也由于各種原因使學生無法接觸到企業(yè)財務的核心數(shù)據(jù)，實習流于形式。因此，會計專業(yè)學生的實踐通常采用模擬的教學軟件，但模擬軟件與企業(yè)的實際應用還有一定的差距。同時，教師在對會計學專業(yè)進行專業(yè)課程講授時，無法對學生展開有效的實戰(zhàn)訓練，最終造成學生也只是“眼高手低”“紙上談兵”，使得學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求存在偏差，這些都已成為嚴重影響會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素?；诮?gòu)主義理論，在學生完成認知能力的培養(yǎng)之后，教師設置恰當?shù)呐c學習有關(guān)的會計核算、會計分析和會計核查方面的操作任務，學生按照實際工作內(nèi)容及具體工作流程來進行操作，在親身經(jīng)歷中完成對知識的建構(gòu)，獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學生批判性思維能力、協(xié)作交流能力以及對真實世界問題解決的能力。

（三）實現(xiàn)從“復制型”到“問題解決型”人才培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學起源于工業(yè)時代，工業(yè)時代強調(diào)勞動生產(chǎn)率的提高，是以個體為單位進行工作，工作的內(nèi)容幾乎一成不變，服從組織命令和組織安排的員工被認為是優(yōu)秀的勞動者。因而傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)的人才應掌握一定的技能，學生僅是對教師所講授的知識進行理解和接受，而不需要有策略性解決問題的能力。因此，傳統(tǒng)的教學模式的弊端在于重教輕學、重知識傳授輕人的發(fā)展。長期以來以“教”為中心的教學模式難以培養(yǎng)學生思維的發(fā)展性及批判性，在“同一性”的學習過程中，學生僅是接受而無任何的發(fā)揮與建構(gòu)，導致學生在解決實際問題的時候缺乏策略性以及決策能力，不能有效發(fā)揮學生的主觀能動性。但是，建構(gòu)主義理論從教學哲學觀方面，堅持以人為本，充分發(fā)揮師生在教與學中的能動作用，實現(xiàn)教學過程中以教師主體的主導與以學生主體的主動之間相互作用的統(tǒng)一；從教學目的觀方面，以學生成長成才為目標，塑造創(chuàng)新人格，陶冶學生情操，培養(yǎng)理性與非理性完美結(jié)合的“全人”，提高學生全面素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；從教學過程觀方面，以師生雙主體的交往與互動貫穿教學全過程，通過學生參與教學和科研創(chuàng)新活動來獲取“成功體驗”，激發(fā)學生內(nèi)在教育需求，引發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新意識；從教學內(nèi)容觀方面，注重專業(yè)知識與人文知識的融合、理論知識與實際應用的結(jié)合；從教學方法觀方面，強調(diào)啟發(fā)式教學原則，運用多元化教學方法，因材施教，注重個性化培養(yǎng)，啟迪學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生自主學習能力。

三、基于建構(gòu)主義的會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)設計

（一）基于崗位的會計專業(yè)實踐課程體系改革，培養(yǎng)學生的專業(yè)認知能力

課程體系的設置按照“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的基本原則，旨在培養(yǎng)專業(yè)型、職業(yè)型的準職業(yè)人才，注重培養(yǎng)學生的實踐應用能力以及學生綜合能力。在課程設置時以實用性和寬口徑為標準，以保證學生未來的職業(yè)發(fā)展不單一化，并且可持續(xù)發(fā)展。課程設置不倚重任何企業(yè)，強調(diào)中立性，以規(guī)避學生未來就業(yè)在專業(yè)領域的單一化。課程設置嚴格以高教指導委員會所規(guī)定的標準化來進行編排。課程設置以我國會計專業(yè)領域?qū)嶋H需求為出發(fā)點，強調(diào)本土化，以保障學生未來的就業(yè)砝碼。

如圖1所示，課程體系在實施過程中，以理論結(jié)合實踐，并且在課程結(jié)束后進行角色轉(zhuǎn)換模擬訓練作業(yè)。在理論與實驗環(huán)節(jié)，將基礎課程學習與技能訓練相結(jié)合，注重實用性和綜合能力的培養(yǎng)，以實際學習結(jié)果（操作能力）引發(fā)學生的學習興趣。角色轉(zhuǎn)換模擬作業(yè):依據(jù)企業(yè)設置的不同崗位，進行角色轉(zhuǎn)換，以不同角色職能來提高學生的綜合能力，并且體驗不同角色的實際工作流程，同時注重培養(yǎng)學生由單體融入團體的團隊協(xié)作能力與指導能力。以小組協(xié)作來實現(xiàn)有鎖定目標和方向的項目策劃、項目研發(fā)、項目運營、項目實施等流程。從而讓學生體驗到所學知識內(nèi)容已涵蓋會計領域不同“層（實務層、實施層、策劃和決策層）”的專業(yè)水平。

圖1 課程體系實施

（二）基于“VBSE”（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）跨專業(yè)綜合實訓平臺，培養(yǎng)學生全局意識與綜合職業(yè)素養(yǎng)

VBSE（財務類）跨專業(yè)綜合實訓平臺是以強化實踐教學有關(guān)要求為重點，以創(chuàng)新實踐育人方法途徑為基礎，以加強實踐育人基地建設為依托；是以企業(yè)實際運營為背景，讓每個學生置身于企業(yè)運營的場景中，以各自代表的部門和崗位，通過業(yè)務模擬的方式進行財務實踐教學。通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中典型單位、部門與崗位的系統(tǒng)模擬，讓學生體驗身臨其境的崗前實訓，認知并熟悉現(xiàn)代商業(yè)社會內(nèi)部不同組織、不同崗位的工作內(nèi)容和特性，其內(nèi)容以生產(chǎn)制造型企業(yè)業(yè)務流程推動財務流程，進行仿真綜合運作的實際訓練，在仿真復雜的、動態(tài)的環(huán)境中訓練知識應用能力、業(yè)務處理能力、交際溝通力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等。通過VBSE平臺，培養(yǎng)學生認知企業(yè)財務核算相關(guān)表單的填報，能夠按照財務、業(yè)務崗位的要求填報與業(yè)務流程相關(guān)的單據(jù)、表格，熟悉崗位常用表單的作用及填制方法；認知企業(yè)財務核算的內(nèi)在業(yè)務邏輯關(guān)系，理解崗位業(yè)務動作背后的處理邏輯及對其他業(yè)務可能造成的影響；感知企業(yè)信息化軟件財務核算與手工財務核算的區(qū)別，能夠結(jié)合實際業(yè)務理解流程和崗位的業(yè)務策略，整合知識，內(nèi)化能力，培養(yǎng)學生從事會計業(yè)務所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新能力，使其具備全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（三）項目驅(qū)動，提升學生解決實際問題的能力

基于建構(gòu)主義理論，美國教育學家薩其曼和施瓦布提出了探究式學習模式，其本質(zhì)就是讓學生親身經(jīng)歷類似科學研究的活動過程，學生從會計學科領域或企業(yè)中選擇和確立相關(guān)研究主題，教師在教學中創(chuàng)設類似于學術(shù)研究的情境，學生通過發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，產(chǎn)生職業(yè)情感，特別是創(chuàng)新能力得到提高。

目前，我們對學生的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容與企業(yè)對人才的知識、能力要求還存在不小的差距，高校期望了解企業(yè)、走進企業(yè)。但因為各種原因，我們無法獲得大量的企業(yè)案例，通過各種專業(yè)大賽，使學生能夠真實了解企業(yè)的運營過程，可以把會計專業(yè)中同一課程及不同課程的知識點進行聯(lián)系與綜合。通過大賽，引入業(yè)內(nèi)領導企業(yè)的先進會計理念，組織學生進行實戰(zhàn)訓練，實現(xiàn)與企業(yè)的溝通，通過組委會組織業(yè)界專家、高校與企業(yè)共同參與，從而完善會計專業(yè)的實踐教學內(nèi)容。會計專業(yè)的學生從業(yè)需要獲取相應的資格證書，學?？山M織學生進行相關(guān)專業(yè)證書的考取，為學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃；鼓勵和組織學生參與學校大學生創(chuàng)新計劃項目申報，促使學生開展應用性創(chuàng)新項目設計和研究，提升學生的分析問題和解決問題的綜合素質(zhì)與能力。

［1］Filip Dochy，Mien Segers，Piet Van den Bossche，et al.Eeffcts of problem-based learning:a meta-analysis，Learning and Instruction［J］.Educ.Psychol，2003，（13）:533-568.

［2］Cunninghan D.J.Assessing Constructions and Constructing assessments:Constructivism and the Technology of Instruction:A Conversation［J］.Lawrence Erlbaum Associates，1992，（5）:665-693.

［3］E.von Glasersfeld.An Exposition of Constructivism:Why Some like it Radical，Constructivist Views on the Teaching and Learning of Mathematics［J］.ETR＆D，1991，（8）:153 -185.

［4］Jonassen D H.What is cognitive tools？［M］／／Kommers P，Jonssen D，Mayes J，et al.Cognitive Tools for Learning. Berlin:Springer-Verlag Publications，1992.

［5］趙純祥.基于建構(gòu)主義的財務案例教學研究［J］.湖南財經(jīng)高等?？茖W校學報，2009，25（5）:150-152.

［6］辛歆.基于任務驅(qū)動的《會計學原理》課程建設探討［J］.經(jīng)濟研究導刊，2011，（34）:260-261.

［7］張鳳蓮.論財務管理教學中的情境教學法的應用［J］.北方經(jīng)貿(mào)，2010，（1）:142-143.

［8］李思寰.建構(gòu)主義的電子商務課程教學模式研究［J］.懷化學院學報，2012，（30）:114-116.

【責任編輯 馬小俠】

Research on Accounting Major Students Practice Ability Training Based on Constructivism Theory

QU Xiao-juan，LIYong
（School of Economics and Management，Weinan Normal University，Weinan 714099，China）

As the economic globalization and integration，ways andmeans of knowledge acquisition are constantly changing.As the result，higher learning institutions are looking for a break through in the new path of traditional teaching，and higher education should paymore attention to the cultivation of the talent innovation spiritand practice ability，aswell as the talents’sustainable development.However，based on constructivism theory，to explore the constructivism theory can solve the problem of practice teaching，and put forward effective approaches to train accountingmajor students’practice ability，create real learning situations，learn each part of process，and improve innovation ability and practice ability.

constructivism；accountingmajor；practice ability；creative ability

G642.0

A

1009-5128（2014）20-0037-04

2014-05-19

陜西省高等教育改革項目:區(qū)域高等繼續(xù)教育課程體系建設研究（13J23）；陜西省知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略研究課題:高校利用知識產(chǎn)權(quán)服務區(qū)域經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展績效研究——以渭南師范學院為例（ZL2014-13）；渭南師范學院教育教學改革研究項目:基于建構(gòu)主義的電子商務專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐教學研究（JG201359）

屈曉娟（1973—），女，陜西渭南人，渭南師范學院經(jīng)濟與管理學院副教授，經(jīng)濟學碩士，主要從事經(jīng)濟學研究。