我國高校遺傳學教材的出版與使用現(xiàn)狀的調(diào)查

陳喜文, 陳德富

南開大學生命科學學院分子遺傳學實驗室, 天津300071

我國高校遺傳學教材的出版與使用現(xiàn)狀的調(diào)查

陳喜文, 陳德富

南開大學生命科學學院分子遺傳學實驗室, 天津300071

利用國家圖書館“文津”搜索系統(tǒng)發(fā)現(xiàn), 我國自恢復高考以來, 累計出版遺傳學教材 895部, 其中理論教材588部(65.7%)、實驗教材122部(13.6%)、教學參考資料185部(20.7%)。這些教材中, 醫(yī)學遺傳學最多, 普通遺傳學其次, 動植物微生物遺傳學較少。對教材的名稱、第一編(著)者和出版機構的分析發(fā)現(xiàn), 名稱為“醫(yī)學遺傳學”的教材有 91部, 左伋教授編寫了 9部教材, 是編寫教材最多的“第一編(著)者”, 科學出版社共出版了179部(占20%)教材, 是遺傳學教材出版的主力軍。利用問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn), 戴灼華等主編的《遺傳學》(第二版)是目前使用最廣泛的理論教材, 實驗教材則多用自編講義或教材。文章也對教材中存在的問題, 如更新周期長、配套落后、同名嚴重、遺傳學故事寫得太少、特色插圖鳳毛麟角、印刷頁字數(shù)過滿等進行了剖析, 并提出了解決途徑。

高校遺傳學教材; 出版; 使用; 占比; 影響力

孟德爾規(guī)律重新發(fā)現(xiàn)的 1900年是公認的遺傳學元年。百余年來, 80余位科學家因遺傳學研究成果而榮獲諾貝爾獎。遺傳學領域所取得的每一項巨大成就, 都對人類的文明和進步起著核心驅(qū)動力的作用。在當今的生命科學領域, 遺傳學占有舉足輕重的地位, 已成為影響整個自然科學乃至人類社會的領頭學科。遺傳學具有如此重大的作用, 是因為其為生命的多樣性及其過程的復雜性提供了統(tǒng)一框架, 并滲透到生物學的每一個領域, 如農(nóng)學、醫(yī)學、藥學、生態(tài)學、環(huán)境科學、刑偵科學等。因此, 在素質(zhì)教育的中學階段, 遺傳學是生物學教學的重要組成部分; 在高等教育的大學階段, 遺傳學是生命科學各專業(yè)的八大核心課之一, 是相關專業(yè)的重要基礎課; 在研究生階段, 遺傳學是生命科學各專業(yè)的重要專業(yè)課。

教材是傳授知識的主要載體[1], 大學遺傳學教材的出版與生命科學人才培養(yǎng)的質(zhì)量息息相關。自1976年恢復高考以來, 我國高校遺傳學教材的出版與使用狀況尚未見詳細報告。本文通過對國家圖書館館藏信息的搜索、對全國 1145所本科院校中的150所院校的遺傳學師生的問卷調(diào)查, 獲得了較為客觀的關于我國高校遺傳學教材出版和使用的調(diào)查報告, 希望對大家編寫與選用遺傳學教材提供一定參考。

1 我國高校遺傳學教材數(shù)據(jù)庫的建立

中國國家圖書館是國家總書庫、國家書目中心,其推出的“文津”搜索系統(tǒng)為讀者提供高效、精準、專業(yè)的圖書館領域元數(shù)據(jù)統(tǒng)一式搜索服務。2013年12月28日, 本文利用“文津”搜索系統(tǒng)(http://find.nlc. gov.cn/)搜索“遺傳學”圖書, 發(fā)現(xiàn)國家圖書館現(xiàn)存有遺傳學專著和工具書1500部。下載全部圖書的登錄信息, 剔除研究類、中小學教輔材料、大陸外出版物、無書號(ISBN或 CN)的內(nèi)部印刷品、書號重復的教材后, 發(fā)現(xiàn)我國大陸地區(qū)出版的高校遺傳學教材(含教學參考資料)共計895部。采集教材的書名、作者、出版時間、出版社、書號等館藏信息, 制作了“高校遺傳學教材Excel數(shù)據(jù)庫”。

從南開大學圖書館、圖書電商網(wǎng)站隨機抽選高校遺傳學教材 54部, 以檢驗建立的“高校遺傳學教材Excel數(shù)據(jù)庫”的完整性。發(fā)現(xiàn)除3部外, 51部(南開大學圖書館12/12、當當網(wǎng)14/16、京東商城13/13、亞馬遜12/13)均存在數(shù)據(jù)庫中。3部不在庫的教材均出版于2013年, 可能因圖書上架慢或館藏信息更新滯后所造成。因此, 本文建立的“高校遺傳學教材Excel數(shù)據(jù)庫”較完整, 反映了我國高校遺傳學教材的出版狀況。

2 我國高校遺傳學教材數(shù)據(jù)庫的分析

考慮到國家圖書館的權威性及同一書庫數(shù)據(jù)的可比性, 本文不再將未入庫的圖書補充進已建立的“高校遺傳學教材Excel數(shù)據(jù)庫”。下面針對該數(shù)據(jù)庫教材進行分析。

2.1 教材的分類

逐部分析數(shù)據(jù)庫中教材的館藏信息, 發(fā)現(xiàn)理論教材588部(65.7%)、實驗教材122部(13.6%)、教學參考資料185部(20.7%)(表1)。即理論教材出版熱情最高、實驗教材最低, 二者相差了4.8倍。實驗教材為最大的出版短板, 可能與遺傳學實驗受嚴格的生態(tài)環(huán)境、辦學特點的影響有關。

我國地域廣闊、南北生態(tài)差異很大, 不同類型高校在辦學特色、實驗條件、教師水平、學生素質(zhì)等方面都存在一定的差異, 因而實驗課的內(nèi)容、材料難以統(tǒng)一。各高校選用符合自身需求的自編講義或?qū)嶒灲滩淖鳛閷W生實驗用書也在情理之中。但未正式出版的講義可能存在一些問題, 如實驗不系統(tǒng)、選材不合適、內(nèi)容不先進、印刷不精美等。忽略這些問題將嚴重影響本科教學的質(zhì)量。

為進一步了解現(xiàn)有高校遺傳學教材的特點, 本文又根據(jù)遺傳學分支對數(shù)據(jù)庫中的教材進行了細分。遺傳學分支眾多, 按研究對象, 可分為動物、植物、人類、醫(yī)學、微生物遺傳學; 按研究水平, 可分為群體、細胞、分子遺傳學; 按研究內(nèi)容, 可分為免疫、發(fā)育、體細胞、行為、藥物、毒理、數(shù)量遺傳學。若按各分支逐一分類, 將出現(xiàn)很多分支無教材的窘?jīng)r, 也不符合不少教材涉及多個遺傳學分支的特點。因此, 本文根據(jù)遺傳學各分支的關聯(lián)性, 將人類、免疫、行為、藥物、毒理遺傳學教材合并成“醫(yī)學遺傳學”, 將介紹遺傳學基本規(guī)律(包括群體、細胞、分子、發(fā)育、體細胞、數(shù)量等)的教材合并成“普通遺傳學”, 動植物、微生物遺傳學特點明顯, 分別單獨統(tǒng)計。表 1顯示, 理論教材中, 醫(yī)學遺傳學(38.6%)最多, 其次是普通遺傳學(32.1%), 然后是植物遺傳學(16.3%)和動物遺傳學(9.2%), 最低的是微生物遺傳學(3.7%)。反映醫(yī)學遺傳學的理論教材是我國遺傳學教材出版的主力軍, 而對微生物遺傳學的重視不夠。

表1 我國高校遺傳學教材的分類及占比

實驗教材中, 普通遺傳學占 49.2%, 醫(yī)學占36.9%, 動物占4.1%, 植物占5.7%, 微生物占4.1%。即, 醫(yī)學實驗教材仍很多, 但排名已不是第一了,而普通遺傳學躍居第一, 表明醫(yī)學類高校有使用普通遺傳學實驗教材的傾向。表 1也顯示, 動植物和微生物實驗教材的出版熱情仍不高, 望引起相關部門的重視。

2.2 教材的名稱、作者及出版機構

分析數(shù)據(jù)庫教材的書名、第一編(著)者、出版機構, 排名前七的見表2。冠名為“醫(yī)學遺傳學”的教材最多, 共91部, 占全部教材的10.2%, 其次是“遺傳學”, 51部, 占5.7%, 前七名累計226部, 占25.3%,表明教材同名問題相當嚴重。

表2 我國高校遺傳學排名前七的教材名稱、作者及出版機構

編寫遺傳學教材數(shù)量最多的“第一編(著)者”是左伋教授(9部), 其次是李璞教授(8部)。劉祖洞教授、傅松濱教授、楊保勝教授各 7部, 并列第三。蔡紹京教授和趙壽元教授(含1部譯著), 各6部, 并列第六。左伋教授是復旦大學醫(yī)學院教授, 我國醫(yī)學遺傳學領域的中青年學者, 熱愛醫(yī)學遺傳學教學,其負責的《醫(yī)學遺傳學》課程于 2004年入選“國家精品課程”。他主編的教材中, 既有理論課教材(醫(yī)學遺傳學, 1998, 上海醫(yī)科大學出版社; 2004, 2008, 2013, 人民衛(wèi)生出版社), 又有實驗教材(醫(yī)學遺傳學實驗指導, 2004, 2008, 人民衛(wèi)生出版社)和教學參考資料(醫(yī)學遺傳學學習指導, 2004, 人民衛(wèi)生出版社;醫(yī)學遺傳學學習指導與習題集, 2008, 2013, 人民衛(wèi)生出版社), 真正“實現(xiàn)了教材的全配套、多媒介的立體化建設目標”(http://cfd.fudan.edu.cn/teacher/634.html)。李璞教授、劉祖洞教授和趙壽元教授是我國著名的遺傳學家。李璞教授任職于哈爾濱醫(yī)科大學、劉祖洞教授和趙壽元教授任職于復旦大學, 目前活躍在我國遺傳學領域的中青年學者均受益過他們的著作[2,3]。

出版教材數(shù)量前 7位的機構共計出版遺傳學教材407部, 占全部遺傳學教材的45.5%, 顯示出版機構的高度集中。數(shù)量最多(179部)的是科學出版社,比排名第二位的中國農(nóng)業(yè)出版社(67部)、第三的人民衛(wèi)生出版社(55部)、第四的高等教育出版社(54部)三家機構的總和還要多 3部。由此看出, 科學出版社是我國遺傳學教材出版的絕對主力, 占全部遺傳學教材的1/5。

2.3 教材的出版時間

2.3.1 逐年的出版狀況

圖 1是我國高校遺傳學教材的年出版曲線?？梢钥闯? 高考恢復的頭 3年(1976～1978)每年僅出版理論教材 2部, 且多為遺傳育種學或譯著, 反映這一時期我國遺傳學人才的極度匱乏。期間出版的 6部教材分別是：分子遺傳學淺釋(盛祖嘉, 1976, 科學出版社)、植物遺傳育種學(華北農(nóng)業(yè)大學等, 1976,科學出版社)、統(tǒng)計遺傳學(吳仲賢, 1977, 科學出版社)、家畜改良遺傳學(拉斯里著, 山西農(nóng)學院編譯, 1977, 科學出版社)、普通遺傳學(方宗熙, 1978, 科學出版社)和分子遺傳學原理(斯坦特著, 中國科學院遺傳研究所編譯, 1978, 科學出版社)。

圖1 我國高校遺傳學教材數(shù)量的年變化曲線

1979～1999年是我國高校遺傳學教材出版的第一個高峰, 平均每年17.7部, 其中理論教材13.1部,實驗教材1.3部, 教學參考資料3.2部, 遠多于高考恢復初期。而且, 這些教材多由我國學者主編(非譯作), 體現(xiàn)出我國遺傳學人才數(shù)量的增長和出版熱情的高漲。

2000～2013年是我國高校遺傳學教材出版的第二個高峰, 平均每年37.0部, 是第一個高峰期的2.1倍, 反映出教材的出版熱情上升到一個新臺階。尤為可喜的是, 很多編(著)者均是高考恢復后成長起來的中青年遺傳學工作者。其中理論教材21.9部(是第一個高峰的1.6倍), 實驗教材6.7部(5.0倍), 教學參考資料 8.4部(2.6倍)。實驗教材出版熱情雖然上漲最大, 但數(shù)量仍然偏低。

2.3.2 每5年的出版狀況

逐年分析雖能反映教材出版概貌, 但一部教材從構思、撰寫、出版、到上架, 往往需要好幾年時間。為了更準確地反映遺傳學教材的出版狀態(tài), 本文以 5年為單位對各類別或分支的遺傳學教材進行了分析。從中可以看出, 隨時間推移, 理論教材所占比例明顯減少, 實驗教材則明顯增長, 教學參考資料雖略有增加, 但不明顯(圖 2)。隨時間推移, 醫(yī)學遺傳學所占比例明顯增長, 動植物遺傳學卻明顯減少, 微生物遺傳學雖很穩(wěn)定, 但占比明顯偏低(圖3)。

3 我國高校遺傳學教材使用現(xiàn)狀的調(diào)查

圖2 我國不同類別遺傳學教材的5年占比分析

圖3 我國不同分支遺傳學教材的5年占比分析

對出版教材數(shù)據(jù)的分析雖然在一定程度上能反映教材的使用狀況。但由于教材的印次和印數(shù)各不相同, 多印次教材的印刷總量往往又不公開。因此,本文通過問卷方式調(diào)查了各高校使用遺傳學教材的現(xiàn)狀。問卷內(nèi)容包括：授課對象(專業(yè))、理論課課時、指定教材、推薦參考書目、實驗教材。調(diào)查對象包括兩個群體：一是全國遺傳學教師, 通過電子郵件方式發(fā)出調(diào)查236封, 收回98封; 二是南開大學在讀研究生(僅限于第一學位為非南開大學的研究生),現(xiàn)場咨詢了 120人。兩個群體中若出現(xiàn)相同學校和專業(yè), 僅保留教師的問卷, 最后獲得有效問卷 150份(表 3)。院校涉及綜合類(含理工類)、醫(yī)學類、師范類、農(nóng)學類等類別。根據(jù)教育部網(wǎng)站, 我國 2013年共有本科院校1145所, 考慮到文科類、財經(jīng)類、機械類等院校不開設生命科學相關專業(yè), 因此調(diào)查院校的占比大于 13.1%, 能大致反映遺傳學教材的使用狀況。

為量化教材使用狀況, 若某教材在某高校為“指定教材”, 其值計為 1, 是“推薦參考書目”, 其值計為 0.2, 然后計算該教材在各類別高校中的總值,某類別高?？傊底罡哒叨ㄆ湓谠擃悇e高校的影響力為1。其他教材的總值與之相比所得的值, 為其在該類別高校的影響力。4類高校的影響力之和, 最高者定為1, 其他教材與之比值, 為其總影響力?？傆绊懥?的是戴灼華主編的《遺傳學》(第二版), 這可能與其是“國內(nèi)外21版本遺傳學教材中內(nèi)容最為全面的”[4]有關, 適合各類院校使用, 即“內(nèi)容留有余地”[5]的教材更受歡迎。劉祖洞《遺傳學》(第二版)的總影響力為0.75, 位居第二。朱軍《遺傳學》(第三版)的總影響力為0.40, 排名第三。賀竹梅《現(xiàn)代遺傳學教程》的總影響力為 0.31, 排名第四。王培林、劉慶昌、趙壽元、徐晉麟分別排第五至第八。表3還顯示, 綜合類、師范類院校影響力為 1的是戴灼華主編的《遺傳學》(第二版), 醫(yī)學類院校影響力為1的是王培林等主編的《醫(yī)學遺傳學》(第2版), 農(nóng)學類院校影響力為1的是朱軍編著的《遺傳學》(第三版)。

劉祖洞主編的《遺傳學》第三版已于2013年出版。戴灼華主編的《遺傳學》第三版據(jù)說已經(jīng)成稿。二位均是我國遺傳學界的老前輩, 對遺傳學教學的貢獻有目共睹。尤其是劉先生主編的《遺傳學》影響了幾代人, 在相當長的一段時間內(nèi)為國內(nèi)各高校的主選教材[14]。劉先生的第三版保持了其“一貫的科學嚴謹、平實樸素的寫作風格, 通過橫向拓展和縱向深入容納了更多的知識內(nèi)容和科學問題, 增強了其學術前沿性、知識系統(tǒng)性、觀點科學性和視角廣闊性”[《遺傳》綜合信息欄目, 2012, 34(9): 1108]。我們相信他的第三版將會有更大的影響力。朱軍教授是浙江大學作物遺傳育種、數(shù)量遺傳學和生物信息學方面的專家, 其編著的《遺傳學》取得農(nóng)學類影響力第一、總影響力第三的佳績, 表明其教材編得較好, 尤其適合農(nóng)學類院校。賀竹梅教授是我國恢復高考后自主培養(yǎng)的中青年遺傳學家, 是首屆“談家楨遺傳教育獎”獲得者, 他主編的《現(xiàn)代遺傳學教程》在綜合類、師范類院校均取得較好成績, 是我國高校遺傳學教材界的新希望。

表3 我國高校遺傳學課理論課時及主要理論教材的影響力

問卷調(diào)查還發(fā)現(xiàn), 影響力排前四名的理論教材均為表2中的“普通遺傳學”, 而占比第一的《醫(yī)學遺傳學》被擠出四甲, 反映醫(yī)學遺傳學教材的使用比較分散, 這可能與我國醫(yī)學專業(yè)較多、較細不無關系。排名前四的遺傳學教材均出自高等教育出版社或中國農(nóng)業(yè)出版社, 并無“遺傳學教材出版絕對主力”的科學出版社的教材, 反映科學出版社的教材推廣有待加強。

調(diào)查也發(fā)現(xiàn), 各高校很少使用一致的實驗教材,多為自編講義或教材, 因此實驗教材的影響力均很低。反映出目前實驗教材處于“群龍無首”的狀態(tài), 這與文津高校遺傳學教材數(shù)據(jù)庫分析的結(jié)論一致, 也體現(xiàn)出全國“統(tǒng)一”遺傳學實驗教材的必要性和艱巨性。

4 我國高校遺傳學教材中存在的主要問題及對教材建設的建議

教材是傳授知識的主要載體, 其質(zhì)量和水平的高低必將影響到教學的質(zhì)量[15]。在欣喜地看到我國遺傳學教材成就的同時, 也不能忽略其存在的問題。目前已有不少這方面的總結(jié), 如：“內(nèi)容更新慢,教材結(jié)構不夠合理”[16]、“雖經(jīng)多次印刷, 仍存在諸多問題”[17]、“教材和專著不分”[18]、“制定編寫大綱和具體編寫過程中缺乏必要的、應有的集體研究、集體討論和集體審定的‘拼盤’教材”[18]、“仍舊是教師講義的‘延伸’, 其更適合教師用來講, 并不適合學生自主閱讀”[19]。本文針對其中一些共性問題進行強調(diào)和補充。

4.1 更新周期長

我國高校遺傳學教材建設中普遍重視教材的重印, 忽略教材內(nèi)容的更新。如表 3總影響力排名第一的戴灼華先生的教材, 第一版于1999年出版, 第二版于2008年出版, 與第一版間隔9年, 第三版至今尚未出版。排第二的劉祖洞先生的教材, 第一版于1979年出版, 第二版分別于1990年(上冊)和1991年(下冊)出版, 與第一版間隔 11.5年, 第三版于2013年出版, 與第二版間隔22.5年。顯然, 我國遺傳學教材的更新周期遠長于國外教材的 3年[16], 這與遺傳學的快速發(fā)展極不協(xié)調(diào)。

除了更新周期長外, 個別教材還存在內(nèi)容變動不大的問題?！敖?jīng)典遺傳學內(nèi)容幾乎一仍其舊”[20],更談不上對高速發(fā)展的分子遺傳學內(nèi)容的更新了。如表觀遺傳、功能基因組等內(nèi)容在很多教材中幾乎未涉及。

遺傳學教材更新周期長, 雖然主要與教材編寫者更新不及時有關。但究其深層次的原因, 可能與我國教師評價體系密切相關。目前, 我國科教系統(tǒng)已經(jīng)形成了重SCI論文、輕專著的考核評價體系, 這嚴重挫傷了教材編寫者的熱情。因此, 若想徹底改變這一狀態(tài), 只有通過政府管理部門積極改革并完善評價體系來實現(xiàn)。

4.2 配套落后

2012年高調(diào)興起的“大規(guī)模開放在線課程”(Massive Open Online Course, MOOCs)是新形勢下教育界出現(xiàn)的新情況[21], 對傳統(tǒng)教育正在或即將產(chǎn)生巨大沖擊。沖擊最大的當屬傳統(tǒng)的教學模式及紙質(zhì)出版物[22]。目前遺傳學理論教材、實驗教材、教學輔助材料為65.7∶13.6∶20.7(表1)。實驗教材、教學輔助材料一般能幫助學生理解和消化理論知識,為理論教材的配套教材, 三者不協(xié)調(diào), 反映出教材配套明顯落后?！傲Ⅲw化教材建設”(即紙版教材、網(wǎng)絡教材和多媒體教案的“三位一體”)[23,24]是新形勢下化解 MOOCs對教材的沖擊開出的一劑良藥。既然教材配套極度落后, 就理應優(yōu)先發(fā)展配套教材的“立體化建設”。由于遺傳學實驗受生態(tài)和專業(yè)影響較大, 建議國家層面盡快組建南北不同類型高校的編寫強隊, 以克服自編講義不先進的時弊, 為我國遺傳學人才培養(yǎng)提供先進的教材。其實, 遺傳學教材配套建設最適合于“立體化”思路, 如遺傳學史、遺傳學故事、專業(yè)相關度低的遺傳學理論、遺傳學新進展、思考題與參考答案、遺傳學設備的介紹、遺傳學實驗原理、電子模擬實驗等, 均可通過網(wǎng)絡來實現(xiàn)。這樣做既能降低教學成本、節(jié)省課時, 還大大豐富了理論教學的內(nèi)容、增強學生的學習熱情。

4.3 同名嚴重

表2中7個書名的著作多達210部, 占全部遺傳學教材的24.6%, 其中《醫(yī)學遺傳學》就有91部,反映教材重名非常嚴重, 很難僅從書名區(qū)分教材,更談不上反映專業(yè)特色了。在對南開大學在讀碩士研究生調(diào)查“你母校使用什么遺傳學教材”時, 不同專業(yè)學生的回答多是“遺傳學”, 再問是哪一部時,就不記得了。調(diào)查只得靠描述、推測、樣書比對等步驟來完成。目前遺傳學教學的授課對象有數(shù)十個專業(yè), 不同專業(yè)有不同的要求, 課時差異也很大(表3)。因此, 應針對不同高校、不同專業(yè)選擇不同的遺傳學教材。戴先生教材的影響力較高, 一方面反映其教材編寫質(zhì)量高, 但也間接反映出不同專業(yè)的教師在教材選擇上忽略了其自身專業(yè)特征和要求。

在教材名稱使用上, 國外教材做得比我們好,值得借鑒。如 Klug WS編著的遺傳學教材取名為“Essentials of Genetics”, Snustad DP編著的教材名稱為“Principles of Genetics”; 同是“Genetics”時, 他們增加副標題來區(qū)別, 如Brooker R加上“Analysis and Principles”, Hartwell L加上“From Genes to Genomes”。國內(nèi)教材不僅名稱相同, 書中所舉例子也大同小異, 導致學生很難將遺傳學某個知識點與自己專業(yè)聯(lián)系起來, 必定影響到日后的專業(yè)應用。如分離比用豌豆雜交試驗, 數(shù)量性狀分析用小麥株高,在植物類專業(yè)院校的遺傳學教材中是可以的。若面向醫(yī)學類專業(yè)的學生, 這樣的例子還是少用或不用為好。因為醫(yī)學類專業(yè)是幫人治病的, 與植物關系不大, 學生學習時可能認為這個知識點與自己專業(yè)無關, 進而失去學習的興趣。

建議教材編著者應根據(jù)自身專業(yè)特點遴選合適的教學內(nèi)容, 然后從專業(yè)出發(fā), 尋找與專業(yè)密切相關的遺傳學實例, 成書后冠以反映專業(yè)特色的書名,以適合特定專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

4.4 遺傳學故事寫得太少

遺傳學是實驗性極強的科學。截止2013年, 已有80多位遺傳學家的成就榮獲諾貝爾獎。這些研究成果, 加上其他重量級科學家(如孟德爾)的實驗, 構成了現(xiàn)在的遺傳學體系。但目前的教材多寫理論,很少說科學家的故事, 使得理論深奧難懂、語言枯燥乏味, 拿起教材不睡覺才怪。如果將遺傳學家的科學思想、實驗設計、實驗過程中遇到的“運氣”或發(fā)生的“糗事”寫進教材, 教材傳授給學生的不僅僅是知識, 還包括了科學家的科學思想和獨特的研究方法。通俗化、平民化的教材一定會讓學生愛不釋手的, 終究故事每個人都愛看、也都看得懂。

在“高校生命科學課程教學系列報告會(2013)”上, 高校生物科學類專業(yè)教指委主任委員、清華大學施一公院士做的《探尋科學史, 培養(yǎng)生命科學的邏輯與思維》引起了全場 500多名與會代表的一致共鳴, 就是很好的例子。不僅與會教師對故事能產(chǎn)生共鳴, 學生們也非常喜歡。施一公院士在清華大學主講的《生命科學的邏輯與思維》(限選60人)常?！氨铩? 甚至北京大學的學生也常去“蹭課”。

科學故事可以在課堂講, 為什么就不能寫進教材里呢？建議遺傳學教材編寫者深挖遺傳學故事,將故事、遺傳學家的思想與遺傳學知識有機結(jié)合起來, 使枯燥乏味的理論簡單化、通俗化, 這樣的遺傳學教材一定會“有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科學方法論的學習, 有利于激發(fā)學生的學習興趣、提高教學效率, 有利于培養(yǎng)勇于存疑、敢于探索、實事求是和不迷信權威的科學精神”[25]。

4.5 特色插圖鳳毛麟角

“國外教材最大的特點就是圖文并茂, 插入了許多生動的、具有吸引力的彩色圖片和照片, 使內(nèi)容更加充實”[16]。筆者閑暇時經(jīng)常翻看Gonick L和Wheelis M 合編的《漫畫玩轉(zhuǎn)遺傳學》(陳浩鶯譯, 2010, 中國人口出版社), 常常對某個插圖陷入沉思。如果我們的教材也能這樣, 一定會引起學生學習興趣的。當然指望全這樣也是不現(xiàn)實的, 因為這種形式將有損教材的嚴肅性及學術性。但穿插到教材合適地方, 是完全可行的, 能增加讀者的學習興趣, 幫助學生理解并記憶其中的深奧道理。米景九等[26]指出, 美國遺傳學教材都“精心設計了大量的圖解和插圖, 為了醒目還采用了彩色套版印刷”?？上У氖? 目前我國遺傳學教材的插圖偏少(尤其是彩圖), 能讓讀者記住的特色插圖更是鳳毛麟角, 反映我們熱衷于“編”(移植于國外文獻)、疏于“思”(構思于自己), 建議遺傳學教學編寫團隊增加既懂遺傳學又擅長電腦繪圖的年輕人。

4.6 印刷頁字數(shù)過滿

我國大學教材普遍注重文字。為了降低成本,出版社又往往用小號字體排版, 使得印刷頁字數(shù)過滿, 看著就犯困。作者在編寫《現(xiàn)代分子生物學實驗原理與技術》(科學出版社, 2006)時, 注意到了這個問題。為此, 采用了“Tips”、“Questions”藝術風格,增加了字體種類、分割線、行間距的“奢華”排版處理, 讀者反映良好。類似的排版小技巧很多, 建議遺傳學教材編著者、出版社編輯加以考慮, 增加教材閱讀的輕松感。這樣做, 可能會浪費一些版面, 但與激發(fā)學生學習興趣相比, 這種浪費是值得的。

總之, 自高考恢復以來, 我國在遺傳學教材建設方面取得了一系列卓有成效的成績。但在看到成績的同時, 也應該正視存在的問題。本文不揣冒昧提出上述問題, 權在拋磚引玉, 以求編(著)者能夠精益求精, 為我國高校遺傳學教學邁上新臺階編寫出更加優(yōu)秀的教材。

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(責任編委: 張飛雄)

Investigation of the publishing and using status of college genetics textbooks in China

Xiwen Chen, Defu Chen

Laboratory of Molecular Genetics, College of Life Sciences, Nankai University, Tianjin 300071, China

Using Wenjin Search of the National Library of China, it was found that 895 genetics textbooks for Chinese colleges, including 588 (67.5%) theoretical books, 122 (13.6%) experimental books and 185 (20.7%) teaching reference books, have been published since College Entrance Examination resumed. Most of these books belong to medical genetics, followed by general genetics, while the books on plant genetics, animal genetics or microbial genetics are relatively few. In these search results, 91 had the same name of “Medical Genetics”, professor Ji Zuo is the most productive author, who edited 9 genetics textbooks, and Science Press Ltd. is the most productive press, which published 179 (20%) genetics textbooks. The questionnaire survey showed that "Genetics" (Second Edition) edited by Zhuohua Dai is the most widely used textbooks in the Chinese colleges, while the mainly used experimental books are the handouts or self-edited textbooks. Finally, we analyzed the problems currently existed in the textbooks, such as slowly updating cycle, less supports, lots ofbooks with the same name, lack of scientific stories, very rare and unique illustrations, too full printed pages, and also provided the proposed solution.

genetics textbooks for college students; publication; usage; percentage; impact

2014-01-03;

2014-01-16

國家基礎學科人才培養(yǎng)基金“南開大學生物學人才培養(yǎng)基地”(編號：J1103503)資助

陳喜文, 博士, 教授, 博士生導師, 研究方向：分子遺傳學。Tel: 022-23500133; E-mail: xiwenchen@nankai.edu.cn

陳德富, 博士, 教授, 博士生導師, 研究方向：分子遺傳學。E-mail: chendefu@nankai.edu.cn

致 謝：感謝接受調(diào)查的遺傳學師生們無償為本文提供教材使用信息！

10.3724/SP.J.1005.2014.0395

時間: 2014-2-14 16:22:50

URL: http://www.cnki.net/kcms/detail/11.1913.R.20140214.1622.002.html