面向大學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的針織服裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革

鈕 敏

（浙江理工大學(xué)服裝學(xué)院，杭州310018）

面向大學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的針織服裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革

鈕 敏

（浙江理工大學(xué)服裝學(xué)院，杭州310018）

以企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程的改革與研究。首先介紹了針織服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐操作能力，包括設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力。其次，分析以往教學(xué)中實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的常見問題，包括理論與實(shí)踐脫離、實(shí)踐各環(huán)節(jié)斷裂，實(shí)踐教學(xué)方法單一，實(shí)踐場(chǎng)所、時(shí)間局限等。再次，提出結(jié)合課程進(jìn)行實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的改革，包括利用層疊式課程設(shè)置，優(yōu)化內(nèi)容、多元實(shí)踐教學(xué)方法，擴(kuò)充實(shí)踐場(chǎng)所、整合時(shí)間資源，以“項(xiàng)目式”導(dǎo)入實(shí)踐課程等。最后，進(jìn)行改革應(yīng)用成果初探，希望借此改革在培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型專項(xiàng)設(shè)計(jì)人才和服務(wù)行業(yè)做出貢獻(xiàn)。

針織服裝設(shè)計(jì)；課程改革；實(shí)踐操作能力

浙江理工大學(xué)針織服裝設(shè)計(jì)課程自20世紀(jì)末開設(shè)以來，一直以行業(yè)的需求為課程設(shè)置的主導(dǎo)方向。前幾年在與企業(yè)的溝通和針對(duì)畢業(yè)生的信息反饋中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，包括針織設(shè)計(jì)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力和團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐創(chuàng)新協(xié)作能力有下滑趨勢(shì)。具體表現(xiàn)為學(xué)生有設(shè)計(jì)想法，但不能進(jìn)行織片的有效開發(fā)；有創(chuàng)意織片，但不能進(jìn)行合理的款式拓展；有款式但不能進(jìn)行強(qiáng)化形象的搭配設(shè)計(jì)。此外，學(xué)生可以進(jìn)行單人操作，但組團(tuán)后整體實(shí)力非增反減。這一現(xiàn)象引起了團(tuán)隊(duì)教師的高度重視。針織服裝設(shè)計(jì)課程經(jīng)過十多年的探索實(shí)踐，已形成以《針織服裝基礎(chǔ)工藝》、《針織服裝市場(chǎng)調(diào)查及研究》、《針織服裝設(shè)計(jì)》、《針織服裝設(shè)計(jì)制作》為主的模塊化系列課程。如何在既有的課程基礎(chǔ)上針對(duì)行業(yè)新需求和企業(yè)對(duì)實(shí)踐的要求優(yōu)化課程設(shè)置，改革教學(xué)方法，真正強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力，切合企業(yè)對(duì)針織專項(xiàng)人才的需求，是這次改革的目的所在。

一、針織服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐操作能力涵蓋的內(nèi)容

（一）設(shè)計(jì)實(shí)踐能力

1.從靈感到織片的實(shí)踐轉(zhuǎn)化

從靈感到織片的實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力是指將合適的靈感轉(zhuǎn)化成織片元素的實(shí)踐能力。包括靈感的攫取能力和轉(zhuǎn)化能力。設(shè)計(jì)師經(jīng)常攫取各種圖片作為靈感來激發(fā)創(chuàng)意。不是所有的圖片都適合作為針織織片的靈感源，也不是所有的圖片都適合設(shè)計(jì)師所服務(wù)的針織消費(fèi)對(duì)象。因此設(shè)計(jì)師必須對(duì)靈感圖片進(jìn)行攫取捕獲更為直觀和有用的設(shè)計(jì)信息以運(yùn)用于針織織片設(shè)計(jì)，必須對(duì)圖片進(jìn)行選擇以體現(xiàn)設(shè)計(jì)對(duì)象的形象特征［1］。當(dāng)設(shè)計(jì)師選定了合適的靈感圖片后，需要分析圖片中的設(shè)計(jì)信息，運(yùn)用合適的紗線、合理的織造和后續(xù)處理方法進(jìn)行織片設(shè)計(jì)。如果設(shè)計(jì)師從靈感到織片的實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力缺乏，那么后續(xù)的針織款式設(shè)計(jì)就沒有明確的方向。

2.從織片到針織款式的實(shí)踐操作

從織片到針織款式的實(shí)踐操作能力指織片設(shè)計(jì)完成后，將其進(jìn)行放大、重復(fù)或者結(jié)合其他織片、材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終將織片轉(zhuǎn)化成針織款式的能力。在此實(shí)踐操作中，設(shè)計(jì)師一定要注重織片和款式的切合度，包括該織片適合運(yùn)用在哪個(gè)針織品類中（例如開衫、背心或斗篷等），該織片最適合運(yùn)用在針織款式的哪個(gè)部位（例如領(lǐng)子、肩部、門襟等），如何結(jié)合款式的需要進(jìn)行織片的延伸設(shè)計(jì)。

3.從針織款式到整體產(chǎn)品的實(shí)踐搭配

從針織款式到整體產(chǎn)品的實(shí)踐搭配能力指款式設(shè)計(jì)完成后，將針織款式與其他針織款式、梭織款式、服飾配件進(jìn)行搭配整合，形成具有鮮明形象感、明確季候特征的整身著裝效果。在此實(shí)踐操作中，設(shè)計(jì)師要注重內(nèi)外、上下的層次和呼應(yīng)等關(guān)系，不然，即便是好的款式也難以獲得顯著的形象提升。

（二）團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力

團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力指在針織服裝設(shè)計(jì)過程中，以團(tuán)隊(duì)構(gòu)架進(jìn)行實(shí)踐操作，在團(tuán)隊(duì)中各個(gè)成員發(fā)揮所長(zhǎng)、共同支撐團(tuán)隊(duì)往更高更優(yōu)的方向發(fā)展的能力。團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力指團(tuán)隊(duì)各成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在協(xié)作過程中發(fā)揮1+1＞2的效應(yīng)。團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力指團(tuán)隊(duì)成員在合作過程中互相激發(fā)創(chuàng)新思維，并通過資源整合形成團(tuán)隊(duì)最終創(chuàng)新成果。在針織服裝設(shè)計(jì)課程中，團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力通過教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)和校外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)幾個(gè)方面展開。團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力是針織行業(yè)快速發(fā)展對(duì)人才的實(shí)踐能力提出的新需求。

二、以往針織服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)踐能力培養(yǎng)的常見問題

（一）理論與實(shí)踐脫離，實(shí)踐各環(huán)節(jié)斷裂

以往針織服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，重理論講述、輕實(shí)踐操作。學(xué)生在聽理論課的過程中，由于沒有與之緊密結(jié)合的實(shí)踐操作概念，往往處于一種“聽大書”的狀態(tài)：教師在講堂上曉之以理、動(dòng)之以情地講解，學(xué)生聽到感興趣的內(nèi)容聽?zhēng)拙?，看到美觀的圖片拍一下，沒有全身心地、積極主動(dòng)地吸收教師所講述的關(guān)鍵點(diǎn)。因此在聽課的過程中忽略了很多有效信息，使課堂授課效率打折。此外，以往的教學(xué)過程中，還出現(xiàn)各實(shí)踐環(huán)節(jié)斷裂的現(xiàn)象。由于各實(shí)踐環(huán)節(jié)各自為政，沒有形成整體構(gòu)架的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，學(xué)生在進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)踐操作的過程中，沒有緊密的前后關(guān)聯(lián)，只是機(jī)械地進(jìn)行著課程要求的階段實(shí)踐操作，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的持續(xù)積極性。

（二）實(shí)踐教學(xué)方法單一

以往針織服裝設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐操作訓(xùn)練方法較為單一，基本采用教師講解、學(xué)生實(shí)踐操作的單一模式。學(xué)生基本上從教師處獲取單一信息，教師僅選擇一些理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行虛擬的命題實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)過程中與產(chǎn)業(yè)結(jié)合得不夠緊密。

（三）單一實(shí)踐場(chǎng)所、有限實(shí)踐時(shí)間限制最終的實(shí)踐成果

以往針織服裝設(shè)計(jì)課程實(shí)踐操作場(chǎng)所是專業(yè)教室。教師按照課程的實(shí)踐內(nèi)容要求學(xué)生在專業(yè)教室內(nèi)完成對(duì)應(yīng)實(shí)踐內(nèi)容的操作，并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，在學(xué)生整體學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，實(shí)踐課程的時(shí)間非常有限，教師在有限的時(shí)間內(nèi)，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度的講授，以至于學(xué)生沒有時(shí)間對(duì)某一實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行舉一反三的操作。因此，單一的實(shí)踐場(chǎng)所和有限的實(shí)踐時(shí)間極大地限制了學(xué)生最終的實(shí)踐效果。

三、結(jié)合課程進(jìn)行實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的改革

結(jié)合課程進(jìn)行實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的具體技術(shù)框架如圖1。

圖1 課題研究的技術(shù)框架

（一）利用層疊式課程設(shè)置增強(qiáng)理論與實(shí)踐課程間的結(jié)合、各實(shí)踐環(huán)節(jié)的融合

層疊式課程設(shè)置是指將針織服裝設(shè)計(jì)的幾門課程打通，將課程與課程、課程中的階段與階段內(nèi)容的部分時(shí)間重疊。例如學(xué)生在尚未完成《針織基礎(chǔ)工藝》實(shí)踐課程時(shí)，后續(xù)《針織服裝市場(chǎng)調(diào)查及研究》的理論部分已經(jīng)進(jìn)入。又如學(xué)生在進(jìn)行《針織服裝設(shè)計(jì)》實(shí)踐中的織片實(shí)踐環(huán)節(jié)的后續(xù)操作時(shí)，緊接其后的款式實(shí)踐課程已經(jīng)進(jìn)入。層疊式課程設(shè)置的方式打破以往教學(xué)的分段形式，即A階段完成后進(jìn)行B階段，從而形成一種層疊式課程構(gòu)架、波浪式前進(jìn)的課程設(shè)置。層疊式課程在一定程度上將理論課程與實(shí)踐課程進(jìn)行結(jié)合，打破以往理論與實(shí)踐割裂的局面，形成在理論講解時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)踐操作時(shí)導(dǎo)入理論的互融現(xiàn)象。此外，層疊式課程設(shè)置將前后課程、課程的前后環(huán)節(jié)進(jìn)行打通，強(qiáng)化了實(shí)踐各環(huán)節(jié)的連貫性和整體性。

（二）優(yōu)化實(shí)踐課程內(nèi)容，多元實(shí)踐教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力

針織服裝設(shè)計(jì)課程實(shí)踐操作能力的改革對(duì)實(shí)踐課程內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，設(shè)置了三階段實(shí)踐課程：第一階段，聯(lián)合企業(yè)技術(shù)主管進(jìn)行針織基礎(chǔ)工藝實(shí)踐；第二階段，引進(jìn)意大利針織課程和師資進(jìn)行針織設(shè)計(jì)實(shí)踐；第三階段，建立校外實(shí)踐基地進(jìn)行針織設(shè)計(jì)制作實(shí)踐。課程利用優(yōu)化的三階段實(shí)踐課程，扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生全方位的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。其中，在第一階段和第二階段著重訓(xùn)練學(xué)生從靈感到織片的實(shí)踐轉(zhuǎn)化和從織片到針織款式的實(shí)踐操作，在第三階段著重訓(xùn)練學(xué)生從針織款式到整體產(chǎn)品的實(shí)踐搭配。

針織服裝設(shè)計(jì)課程實(shí)踐操作能力的改革多元實(shí)踐教學(xué)方法，在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行講座式實(shí)踐教學(xué)、體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)、互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)。例如聘請(qǐng)針織企業(yè)主、國(guó)外知名針織設(shè)計(jì)師等進(jìn)行實(shí)踐專題講座。帶領(lǐng)學(xué)生深入針織設(shè)計(jì)公司、針織制作工廠進(jìn)行體驗(yàn)實(shí)踐。邀請(qǐng)針織工藝師、跟單員、設(shè)計(jì)師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)座談，探討學(xué)生在實(shí)踐操作過程中遇到的難題和瓶頸。在一線教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)教師將三階段實(shí)踐課程內(nèi)容與多元實(shí)踐教學(xué)方法交叉運(yùn)用，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的針織設(shè)計(jì)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力。

（三）擴(kuò)充實(shí)踐場(chǎng)所、整合時(shí)間資源，提升實(shí)踐成果質(zhì)量

在針織服裝設(shè)計(jì)課程中，擴(kuò)充實(shí)踐場(chǎng)所，改變以往實(shí)踐操作場(chǎng)所的單一性問題，在教室、市場(chǎng)、工廠等多場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并在實(shí)踐教學(xué)中融入行業(yè)知識(shí)。例如在針織基礎(chǔ)工藝課程、針織服裝市場(chǎng)調(diào)查及研究課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中對(duì)應(yīng)教室、市場(chǎng)等實(shí)踐地點(diǎn)，在針織服裝設(shè)計(jì)課程、針織服裝設(shè)計(jì)制作課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中對(duì)應(yīng)教室、市場(chǎng)、工廠、品牌公司等實(shí)踐地點(diǎn)，使學(xué)生在第一時(shí)間、第一現(xiàn)場(chǎng)將設(shè)計(jì)想法-實(shí)踐操作-行業(yè)信息三者有機(jī)結(jié)合［2］。

整合課內(nèi)外時(shí)間資源，包括優(yōu)化課程內(nèi)的主體實(shí)踐環(huán)節(jié)和擴(kuò)充課程外的隱性實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)外互動(dòng)的實(shí)踐操作訓(xùn)練。其中優(yōu)化課程內(nèi)的主體實(shí)踐環(huán)節(jié)指進(jìn)行前文已提到的分段式實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置，更新傳統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。擴(kuò)充課程外的隱性實(shí)踐環(huán)節(jié)指設(shè)置課外實(shí)踐選題，包括針織課外市調(diào)實(shí)踐、針織課外品牌實(shí)踐、針織課外消費(fèi)者體驗(yàn)實(shí)踐等。讓學(xué)生將部分的實(shí)踐操作訓(xùn)練在課余生活中進(jìn)行消化，并以報(bào)告形式在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行交流。例如，在《針織服裝設(shè)計(jì)》的實(shí)踐環(huán)節(jié)中設(shè)置課外實(shí)踐選題《ONLY品牌的毛衫創(chuàng)新設(shè)計(jì)》，讓學(xué)生將日常的逛街變成職業(yè)化的調(diào)查實(shí)踐；在《針織服裝設(shè)計(jì)制作》的實(shí)踐環(huán)節(jié)中設(shè)置課外實(shí)踐選題《針織外套的造型與面料的創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作》，讓學(xué)生把日常的穿衣體驗(yàn)提升為具有職業(yè)設(shè)計(jì)需求的消費(fèi)者穿衣體驗(yàn)。從而將學(xué)生的課余休閑、娛樂時(shí)間進(jìn)行合理整合，學(xué)生不僅對(duì)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)更感興趣、實(shí)踐操作更加深入，也大大提升了針織設(shè)計(jì)課程實(shí)踐成果的質(zhì)量。

（四）“項(xiàng)目式”導(dǎo)入，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力

“項(xiàng)目式”導(dǎo)入是指在針織設(shè)計(jì)課程中以企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目和虛擬項(xiàng)目為主導(dǎo)，讓學(xué)生組成實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，模擬設(shè)計(jì)公司運(yùn)作方式進(jìn)行實(shí)踐操作，教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集體授課。在項(xiàng)目式課程設(shè)置中，學(xué)生要解決單人能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的問題，單人創(chuàng)意與團(tuán)隊(duì)整體創(chuàng)新性的問題。學(xué)生在最初實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)，如果太過強(qiáng)化個(gè)人因素，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手不等于更強(qiáng)，如果沒有團(tuán)隊(duì)的合理計(jì)劃性，會(huì)出現(xiàn)任務(wù)安排過于重復(fù)、有效資源不能合理利用等一系列問題。學(xué)生在不斷的磨練和磨合過程中逐漸反思團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)新的重要性，并在最終的實(shí)踐成果中體現(xiàn)實(shí)踐能力的全面提升。教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)包括校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)和校外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，其中，校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)由設(shè)計(jì)教師、工藝教師和實(shí)驗(yàn)教師共同組成，校外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由設(shè)計(jì)師、工藝師和企業(yè)主組成。內(nèi)外結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，緊密圍繞項(xiàng)目展開教學(xué)，發(fā)揮了單個(gè)教師無法達(dá)到的效應(yīng)。

四、改革應(yīng)用成果初探

針織服裝設(shè)計(jì)課程面向全校所有服裝與服飾專業(yè)中選修針織模塊的學(xué)生開設(shè)，每屆約有80名學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)參與實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的改革。團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)過近幾年的改革與實(shí)踐，取得了豐碩的成果。

（一）在校學(xué)生實(shí)踐作品獲獎(jiǎng)?lì)H豐

針織服裝設(shè)計(jì)課程已成功舉辦了五年的靜態(tài)成果展和動(dòng)態(tài)成果展。在2010年、2011年、2012年、2013年的成果展示中，邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)服裝企業(yè)主和設(shè)計(jì)主管等參觀，企業(yè)參展人員在現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)生簽訂針織設(shè)計(jì)作品的購買意向。此外，在2011年和2012年，針織設(shè)計(jì)課程的創(chuàng)新實(shí)踐作品申請(qǐng)新型外觀專利59項(xiàng)。近三年，每年有學(xué)生的針織實(shí)踐作品獲得“威絲曼”、“華孚”等全國(guó)針織服裝設(shè)計(jì)大賽金、銀、銅獎(jiǎng)。

（二）畢業(yè)生實(shí)踐成果顯著

針織服裝設(shè)計(jì)課程由于其實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)明確，緊扣針織行業(yè)需求，學(xué)生實(shí)踐能力大幅增強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)后具有四強(qiáng)一短的特點(diǎn)：擇業(yè)方向性強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、協(xié)作精神強(qiáng)、磨合期短的特點(diǎn)。因此，形成企業(yè)主動(dòng)上門聯(lián)系簽約的現(xiàn)象。

針織服裝設(shè)計(jì)課程實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的改革取得了一定的成效，但是團(tuán)隊(duì)成員對(duì)“實(shí)踐教學(xué)”的改革之路不會(huì)停止，切合“培養(yǎng)改進(jìn)應(yīng)用型專項(xiàng)實(shí)踐人才”的目標(biāo)將課程做強(qiáng)、做精，為服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)作出自己的貢獻(xiàn)。

［1］胡 迅，須秋潔，陶 寧.女裝設(shè)計(jì)［M］.上海：東華大學(xué)出版社，2010：59-66.

［2］清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展策略研究課題組.中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展策略研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2010：96-105.

Teaching Reform and Research of Knitwear Design Course Oriented to PracticaI AbiIity Training for CoIIege Students

NIU Min
（School of Fashion Design&Engineering，Zhejiang Sci-Tech University，Hangzhou 310018，China）

This paper oriented to enterprise demand for student's practical ability carries out course reform and research.Firstly，this paper introduces that the practical ability of knitwear design includes design practical ability and team practical ability.Secondly，this paper analyzes common problems of practical ability training in previous teaching，including the following：the theory is separated from practice；each practical ink is disconnected；practical teaching method is single；the practice places and time are limited. Finally，this paper combines the course to reform practical ability training，including cascaded course setting，optimizing the content，multi-variant practical teaching methods，expanding practice places，integrating time resource and introducing practice course through projects.Besides，this paper preliminarily explores the reform achievements and makes efforts to cultivate high-level applied design personnel by this reform.

knitwear design；fashion design；course reform；practical ability；college student

G420

A

（責(zé)任編輯：楊一舟）

1673-3851（2014）03-0229-04

2013-11-15

浙江理工大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目（jge12109）；浙江省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（SCG027）；浙江理工大學(xué)繼續(xù)教育科學(xué)研究課題

鈕 敏（1960-），女，浙江杭州人，講師，研究方向?yàn)榉椩O(shè)計(jì)與市場(chǎng)拓展研究。