運(yùn)用英美文學(xué)教學(xué)啟迪大學(xué)生思辨能力

陳雅蜜，方 靜，田 雙

(華北科技學(xué)院，北京東燕郊 101601)

由于種種原因，中國大學(xué)生缺乏較強(qiáng)的思辨能力，這已引起了教育界很多學(xué)者的關(guān)注和重視。思辨缺失在日常生活中隨處可見。例如，很多學(xué)生面臨需要闡明觀點(diǎn)表達(dá)自己意愿時(shí)，總是感覺到?jīng)]有什么可說;或者非常害怕在討論會(huì)中發(fā)言;或者因?yàn)榫o張而詞不達(dá)意;或者好像有想法，但又沒有頭緒。缺少分析判斷問題，思考推理和辨析問題的能力，這些都統(tǒng)稱為思辨能力的缺失［5］。但是在社會(huì)高速發(fā)展的今天，思辨能力已成為影響個(gè)人發(fā)展的重要因素。而且當(dāng)今大學(xué)生只掌握了普通的專業(yè)技能而缺少相關(guān)的知識(shí)和素養(yǎng)以及思辨能力是很難抓住那稍縱即逝的機(jī)遇，更難以適應(yīng)日趨白熱化的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力也已成為高等教育的重要工作之一。本文在充分分析大學(xué)英語學(xué)習(xí)者思辨能力缺失的成因后，嘗試通過改進(jìn)英美文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系來培養(yǎng)和提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的思辨能力。

1 大學(xué)英語學(xué)習(xí)者思辨能力缺失的原因

目前，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者思辨缺失的原因很多，這是長時(shí)間多種因素共同作用所導(dǎo)致的結(jié)果。教育環(huán)境，教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)環(huán)境等方面長期以來存在的弊端從某種程度上導(dǎo)致了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)者思辨能力的缺失。

1.1 教育環(huán)境的原因

在大的教育環(huán)境的影響下，中國孩子從小就養(yǎng)成了不能隨便表達(dá)想法的思維慣性。從幼兒園開始，老師就要求大家要統(tǒng)一規(guī)范，上課要遵守課堂紀(jì)律，問問題必須要先舉手，學(xué)習(xí)只需要遵循規(guī)律，加入自己理解的觀點(diǎn)得不到鼓勵(lì)，甚至是壓制。進(jìn)入中學(xué)的目標(biāo)就只是考大學(xué)，多背誦不思考，幾乎每種題型在答題中都有相對(duì)應(yīng)的答題規(guī)范，必須遵守。稍微發(fā)揮或改變就會(huì)與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，從而扣分。學(xué)生的分析推理邏輯能力就是這樣逐漸消失，而且還在不斷輪回。所以到了大學(xué)，學(xué)生普遍缺少邏輯分析等思辨能力。

1.2 教學(xué)方法的原因

英語需要重新建立與母語不同的聽、說、讀、寫、譯等技能。這是學(xué)習(xí)英語與學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的不同之處。而學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從小開始就是背單詞、背短語、背句型等等。通過花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來記憶，或者進(jìn)行模仿、重述等練習(xí)。很少接觸使用該門語言的國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)學(xué)等與學(xué)生思辨能力培養(yǎng)密切相關(guān)的知識(shí)，從而導(dǎo)致視野狹窄，分析問題能力較差。與此同時(shí)，學(xué)生培養(yǎng)思辨能力的時(shí)間和途徑很少，或者直接忽略。由于受到語言的阻礙，學(xué)生得不到更有深度的英語學(xué)習(xí)，認(rèn)知改善有限，從而從學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生沒有對(duì)思辨的需求，也就無法培養(yǎng)和訓(xùn)練提高自身的思辨能力。另外，在教學(xué)中，作為主體的教師是強(qiáng)勢(shì)的一方，尤其當(dāng)被要求授課內(nèi)容固定在教案中時(shí)，教師總會(huì)將學(xué)生引導(dǎo)在事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容范圍里，課堂上的互動(dòng)也僅限于教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的問答。學(xué)生若提出不同的理解時(shí)，可能得不到肯定，從而使學(xué)生的思辨能力被壓制，沒有養(yǎng)成自己對(duì)問題的思考和分析評(píng)判的能力。

1.3 學(xué)習(xí)方法的原因

在英語學(xué)習(xí)中，語言的理解和掌握是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而對(duì)學(xué)生所表達(dá)內(nèi)容的邏輯性基本不考慮。一般沒有內(nèi)容，或者簡(jiǎn)單陳述沒有任何邏輯關(guān)系，但用詞規(guī)范且語法正確的表達(dá)會(huì)得到好評(píng)。而學(xué)生通過自己思考加入相關(guān)文化等內(nèi)容豐富的表達(dá)，卻會(huì)因?yàn)檎Z言或語法的錯(cuò)誤而被批評(píng)。久而久之這就導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不愿進(jìn)行任何思考，而只是機(jī)械的模仿。同時(shí)，大學(xué)英語過級(jí)率的考核機(jī)制也使得學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)固定空洞的語言形式，從而忽視和淡化了歷史、文學(xué)、哲學(xué)等對(duì)培養(yǎng)思辨能力所必需的知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)面窄，缺乏分析能力和思辨能力。

2 英美文學(xué)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)

為了改善思辨能力缺失的現(xiàn)狀，學(xué)者們也提出了自己的觀點(diǎn)。關(guān)于思辨能力的教學(xué)形式分為兩類:一是獨(dú)立式，二是依托式。前者指設(shè)置獨(dú)立的培養(yǎng)思辨能力的課程。后者是指將思辨能力的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。前者雖然符合思辨能力培養(yǎng)的系統(tǒng)要求，但是他需要專門的教師來從事這份工作，對(duì)學(xué)生而言也相應(yīng)的增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就目前的教育環(huán)境來說，難以實(shí)現(xiàn)。但是依托式教學(xué)法可以將思辨能力的培養(yǎng)與某門課程學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，以知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，通過潛移默化的教學(xué)來提高大學(xué)創(chuàng)新型人才的批判性思維［1，2］。

文學(xué)是一種語言文化的綜合體現(xiàn)。通過英美文學(xué)的學(xué)習(xí)可以使人多角度的思考，并且不自覺地與自己所處的時(shí)代、歷史、背景進(jìn)行比對(duì)，同時(shí)對(duì)其中的某些內(nèi)容提出質(zhì)疑和進(jìn)行批判，從而形成自己多層面、多方位的思維方式和能力。因此在講授英美文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，可以培養(yǎng)和鍛煉的學(xué)生思辨能力。

2.1 英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)

英美文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體知識(shí)的傳授，更需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的能力，從思維上啟迪和開發(fā)。同樣在教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本技能的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)抽出相當(dāng)一部分時(shí)間來進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生思維和創(chuàng)新思考的能力。只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法和思維方法，善于分析、總結(jié)和評(píng)判所遇到的問題，才能在面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問題時(shí)從容不迫，并且通過思辨能力來不斷提高。教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作中引導(dǎo)學(xué)生遇到問題時(shí)能夠辯證思考，不被常規(guī)所扼制，把教師自身的思辨能力作為種子植入學(xué)生的思維之中，并且使之生根發(fā)芽，茁壯成長。

2.2 英美文學(xué)的教學(xué)方法和內(nèi)容的改革

在傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)中，基本采用文學(xué)史+選讀的方式，教師一般簡(jiǎn)單介紹這一歷史時(shí)期的社會(huì)歷史背景，代表作家及生平、作品等。然后針對(duì)某一作家的代表作品進(jìn)行選讀和分析。學(xué)生基本上都在忙于記錄選讀中的知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶，沒有形成自己對(duì)文學(xué)作品的見解和分析，更談不上思辨能力了。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目標(biāo)，這就需要教師在教學(xué)中加入西方文論和文化批評(píng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解相應(yīng)的文學(xué)理論，從而從不同學(xué)科、不同文化、多方面多角度的分析作品，以達(dá)到對(duì)同一問題進(jìn)行廣度上的橫向、縱向考察以及時(shí)間上的歷時(shí)、共時(shí)研究，拓展學(xué)生的思維廣度和深度，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。根據(jù)不同的文學(xué)理論對(duì)同一部文學(xué)作品進(jìn)行不同的解讀就是對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的有效途徑。對(duì)一部文學(xué)作品進(jìn)行不同層面不同角度的解讀，也要求學(xué)生有一定的認(rèn)識(shí)方法，即分析問題，推理問題，解決問題能力。在這一解決問題的過程中，學(xué)生的多角度觀察事物解決問題的能力也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。對(duì)于英美文學(xué)的講授不能只聽教師的一面之詞，更要擺脫教師滿堂灌的教學(xué)模式，需要逐步嘗試建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。讓講課為輔，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓他們思考、分析、討論進(jìn)而提出自己的評(píng)判。在不斷動(dòng)腦思考、質(zhì)疑、討論、解惑中理解和儲(chǔ)存思想。在這種教學(xué)過程中，教師的關(guān)鍵作用在于幫助學(xué)生確立認(rèn)知的框架和方向，不能放任學(xué)生任意妄為或天南海北的神侃，在授課中要不斷把握方向，使認(rèn)知的框架不斷深入和拓展。最終使學(xué)生的思辨成為其自主、自發(fā)的行為。

2.3 英美文學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)

傳統(tǒng)英美文學(xué)課程的考核和評(píng)價(jià)并不能調(diào)動(dòng)和體現(xiàn)學(xué)生真正的思辨能力。所以現(xiàn)在的考核方式應(yīng)當(dāng)在考察學(xué)生普通知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體現(xiàn)出他們分析、解決問題的能力甚至創(chuàng)新能力，從而更好地激發(fā)學(xué)生探索和評(píng)價(jià)的興趣，培養(yǎng)其思辨能力。增加思維性考核在學(xué)生成績中的比重，讓學(xué)生的知識(shí)不僅存在于筆記當(dāng)中，應(yīng)融于其思維能力中。在關(guān)注學(xué)生語言描述表達(dá)本身的正確性及應(yīng)用性的同時(shí)，更加關(guān)注其邏輯能力以及這種思維能力中所包含的思維的深度、廣度及創(chuàng)造力等。教師可采用討論、辯論、文學(xué)分析，ppt等方式培養(yǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思辨能力。

3 結(jié)論

目前很多大學(xué)英語學(xué)習(xí)者都存在思辨能力缺失的現(xiàn)象。針對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者思辨能力缺失的現(xiàn)象，采用著眼于英美文學(xué)課堂的依托式教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更能有效地鍛煉學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。無論是課堂上的ppt展示，還是學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的分析和解讀。這些不僅有利于教學(xué)相長，而且能展示出學(xué)生獨(dú)立自主分析問題，解決問題的能力。這也在一定程度對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的思辨能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。

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