高校實施專題教學(xué)的基本理念和利弊評析

陳鐵夫，呼東燕

(華北科技學(xué)院人文社會科學(xué)學(xué)院，北京東燕郊 101601)

0 引言

黨的十八大確定了我國教育發(fā)展的宏偉目標(biāo)—2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，為此，就必須推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，推進(jìn)高等教育的課程改革，其中，就包括課程教學(xué)方式的改革.而專題教學(xué)是大學(xué)教學(xué)方式改革的一種有益探索和嘗試。上個世紀(jì)九十年代，專題教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)方式，由北京大學(xué)率先推出，進(jìn)入21世紀(jì)后，部分高校在一些文科類課程的教學(xué)中也紛紛試水跟進(jìn)，現(xiàn)已呈現(xiàn)出一種較好的發(fā)展勢頭。在我校的專題教學(xué)改革實踐中，我們也深刻地體會和感受到專題教學(xué)的優(yōu)勢和長處，專題教學(xué)對于那些適合專題教學(xué)的課程，尤其是對于某些文科類課程的教學(xué)，不失為一種有效的教學(xué)方式，下面僅就個人對專題教學(xué)的理解，談點淺見。

1 專題教學(xué)的內(nèi)涵和適用范圍

1.1 專題教學(xué)的內(nèi)涵

專題教學(xué)是一種選擇性教學(xué)，它是以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和取舍作為基本特征的。具體講，專題教學(xué)就是指以教學(xué)目的和教材為基本依據(jù)，打破教材既定的章節(jié)體系和順序，只講教材的重點內(nèi)容或者本門課程的重點問題，并將其確定為某一個專題的題目，圍繞該題目深入展開分析和講解這樣一種嶄新的教學(xué)方式。

專題教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一般地講，二者的區(qū)別主要在于:

第一，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是按照教材既定的章節(jié)體系和順序，按部就班逐章逐節(jié)地授課，而專題教學(xué)往往會打破這種章節(jié)體系和順序的限制，按照隨機(jī)排課的順序授課。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)由一位教師負(fù)責(zé)講授一門課程，并且要從頭講到尾，而專題教學(xué)是把一門課程分解設(shè)置為若干個專題，每2－3個專題由一位教師講授，由幾位教師分工協(xié)作地共同完成一門課程的講授。

第三，傳統(tǒng)教學(xué)是面面俱到、無所不包的教學(xué)，無論是重點和非重點內(nèi)容一般都會一一講到，而專題教學(xué)則只講重點內(nèi)容或者重點問題，非重點內(nèi)容或者非重點問題基本不講。

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是按部就班和面面俱到的教學(xué)方式，其與以講重點為總攬或者為主旨的專題教學(xué)方式有著明顯的區(qū)別，這是兩種不同的授課或者教學(xué)方式。

1.2 專題教學(xué)的適用范圍

專題教學(xué)有其特定的適用范圍，并不是高校所有的課程都適合專題教學(xué)，適合專題教學(xué)的課程一般應(yīng)滿足以下兩點要求:

一是那些教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在邏輯系統(tǒng)性較強(qiáng)、但打破既定的章節(jié)體系和順序也不會影響教學(xué)效果的課程，如某些文科類課程，尤其是那些內(nèi)容繁雜、知識點頗多的文科類課程更適合于專題教學(xué)。

二是同一門課程在多個專業(yè)同時開設(shè)，由多位教師授課，每位教師分別為不同的專業(yè)講授該課，譬如，高校的某些公共理論課。當(dāng)然，這一點不是絕對的，一門課程由一位或兩位教師授課，如果符合第一點的要求，也可以嘗試采用專題教學(xué)的方式授課。

而不能滿足這兩點要求尤其是不能滿足第一點要求的課程，一般不適合專題教學(xué)，仍需采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課。

2 實施專題教學(xué)應(yīng)遵循的基本教學(xué)理念

要實施好專題教學(xué)，就應(yīng)在教學(xué)實踐中，遵循以下四個基本的教學(xué)理念。這是實施好專題教學(xué)的基本保證。如果任課教師在思想上和教學(xué)實踐中不能遵循這四個基本理念，專題教學(xué)就很難開展好，開展了也很難取得好的教學(xué)效果。

2.1 以學(xué)生為本的理念

以學(xué)生為本是高等教育最基本的教學(xué)理念，而專題教學(xué)本身正是這一理念的產(chǎn)物和體現(xiàn)，即有利于大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的基本理論和基本知識，有利于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效果，是實施專題教學(xué)最基本的出發(fā)點和根本目的。然而要做到以學(xué)生為本，關(guān)鍵在教師。每一位承擔(dān)專題教學(xué)的任課教師只有真正遵循以學(xué)生為本的教學(xué)理念，做到在教學(xué)中一切為了學(xué)生，一切有利于學(xué)生，才能按照專題教學(xué)的要求，備好課，講好課，取得好的教學(xué)效果。否則，沒有確立這種理念，即使實施了新的教學(xué)方式，但仍然是照本宣科，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，其結(jié)果也會使教學(xué)效果大打折扣。

2.2 重點教學(xué)的理念

專題教學(xué)既要以教材為基本依據(jù)又要不拘泥于教材，以講重點內(nèi)容或者重點問題為主旨。這就要求任課教師在設(shè)計專題教學(xué)的具體內(nèi)容和具體環(huán)節(jié)時，不貪多不求全，切忌面面俱到，切忌追求細(xì)枝末節(jié)。面對諸多的教學(xué)內(nèi)容，任課教師應(yīng)多動腦筋多思考，確定哪些內(nèi)容是重點，哪些是非重點;哪些是該講的，哪些是不該講的，并以重點為基礎(chǔ)和軸心，緊緊地圍繞重點內(nèi)容深入地展開分析和講解。

這也可以叫做“削枝強(qiáng)干”或者“強(qiáng)干弱枝”，也叫做只講“西瓜”而不講“芝麻”。這樣授課，重點突出、內(nèi)容明晰，有利于大學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握;而傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也可以叫做“削干強(qiáng)枝”或者“弱干強(qiáng)枝”。這樣的授課方式，沒有重點、面面俱到、無所不包，既“撿西瓜又撿芝麻”。這樣講課，表面上看起來每次授課任課教師都講了諸多的內(nèi)容和知識點，實際上學(xué)生往往什么也沒有學(xué)到，或者會導(dǎo)致“丟了西瓜撿了芝麻”，因而并不利于大學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。

2.3 精細(xì)化教學(xué)的理念

專題教學(xué)不像傳統(tǒng)的授課那樣，這次課沒講完的內(nèi)容下次課還可以接著繼續(xù)講，而專題教學(xué)是每位任課教師只承擔(dān)2—3個專題的教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)學(xué)時是固定有限的，如果這次課沒講完，可能下次課就沒有機(jī)會和時間再續(xù)講了。教學(xué)時間的固定性和有限性，要求教學(xué)的具體安排和設(shè)計務(wù)必精細(xì)化。所謂精細(xì)化，就是指在設(shè)計和安排專題教學(xué)的具體內(nèi)容和具體教學(xué)環(huán)節(jié)時，任課教師要細(xì)致細(xì)致再細(xì)致，具體具體再具體，在有限的課時內(nèi)，把教學(xué)中的每一步或者每一個環(huán)節(jié)應(yīng)該怎么講，講什么都要提前具體思考安排好，達(dá)到精益求精的水準(zhǔn)，以把專題授課講到位講出彩。具體講，精細(xì)化應(yīng)做到兩個精細(xì):一是教學(xué)內(nèi)容的精細(xì);二是教學(xué)環(huán)節(jié)的精細(xì)。只有做到這兩個精細(xì)，才能在有限的學(xué)時內(nèi)實現(xiàn)講課效益最大化，并做到事半功倍。否則，沒有精細(xì)化，只是“大概齊”或者“差不多”，在專題教學(xué)中，往往就會出現(xiàn)課時不夠用、內(nèi)容多課時少的問題，容易給學(xué)生一種講課只講了半截子或者沒講完的感覺。這是教學(xué)設(shè)計和安排不夠精細(xì)化所致，它也會使教學(xué)效果受到一定程度的的影響。

2.4 案例教學(xué)的理念

當(dāng)年，哈佛大學(xué)創(chuàng)立了案例教學(xué)法，現(xiàn)在案例教學(xué)法已被廣泛地應(yīng)用于諸多學(xué)科的教學(xué)之中。同樣，要實施好專題教學(xué)，案例教學(xué)是不可或缺的基本要素和支撐。在專題教學(xué)中，只有實現(xiàn)重點內(nèi)容和經(jīng)典案例二者的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一，才能吸引打動學(xué)生，使教學(xué)由淺入深、通俗易懂，便于大學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)會。否則，只是干巴巴地講理論，沒有經(jīng)典案例，學(xué)生既聽不進(jìn)去也很難理解領(lǐng)會。在這里，任課教師需要做的就是“眾里挑一”，即在眾多的案例中，選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的經(jīng)典案例，并使其與重點內(nèi)容融為一體。

3 專題教學(xué)的優(yōu)勢和長處

通過把專題教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較，我們感覺專題教學(xué)具有較明顯的優(yōu)勢和長處。主要表現(xiàn)在:

3.1 專題教學(xué)有利于教師的“教”

在專題教學(xué)中，將會把一門課的內(nèi)容分解為若干個專題由若干位教師共同講授。每位教師只講授一門課的2—3個專題，不再從頭到尾講授教材的全部內(nèi)容。備課和授課的范圍大大縮小了，教師的投入相應(yīng)地就會大幅度地增加，就能把更多地時間和精力，集中投入到自己所講的幾個專題中去，如搜集資料、研究教學(xué)方法和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)等，從而能更加有效地保證和提高教學(xué)質(zhì)量。而采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，任課教師要講授教材的全部內(nèi)容，每個章節(jié)都要備課和講授，這勢必分散了教師在時間和精力上的投入，也很難保證教師能把每一章每一節(jié)都講深入講透徹講明白。套用一句經(jīng)濟(jì)學(xué)的術(shù)語，這叫做“粗放型教學(xué)”。而專題教學(xué)則能克服這種弊端，使任課教師能集中精力和時間，只備自己所講的2—3個專題的內(nèi)容，進(jìn)而有利于教師把課講深入講透徹講明白，取得較好的教學(xué)效果。用一句經(jīng)濟(jì)學(xué)的術(shù)語描述，這可以叫做“集約型教學(xué)”。從某種意義上講，專題教學(xué)在很大程度上也解放了任課教師，使任課教師有更多的時間和精力從事科教研活動，進(jìn)而能實現(xiàn)教學(xué)和科教研的彼此相長和相互促進(jìn)。

3.2 專題教學(xué)有利于學(xué)生的“學(xué)”

這主要表現(xiàn)為兩點:

一是當(dāng)代大學(xué)生都是“90后”，受時代和環(huán)境的影響，他們普遍地具有較強(qiáng)的主體意識和多樣化的價值取向，在理論知識上較少輕信和盲從，渴望通過獨立思考和判斷來獲得新知識或者新觀念。大學(xué)生這種可喜的新變化，使得不分重點、貪多求全的傳統(tǒng)授課方式已難以滿足他們的求知欲望和需求，只有具有一定深度和廣度的理論知識的授課才能更好地吸引打動學(xué)生。而專題教學(xué)能較好地做到這一點。因為在專題教學(xué)中，專題的題目和內(nèi)容一般都是由任課教師根據(jù)自己的知識背景和研究特長確定的，加之教師能把時間和精力集中用于2～3個專題的備課授課和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，這將會有力的保證教師的專題講授既能有深度，又能有廣度，學(xué)生可以在課堂上領(lǐng)略到書本上所學(xué)不到的更加精彩的東西，進(jìn)而有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生動腦筋思維，調(diào)動學(xué)生提出問題并回答問題，與任課教師產(chǎn)生互動和共鳴。教學(xué)過程無非就是一個“教”與“學(xué)”這兩個方面互動統(tǒng)一的過程，而專題教學(xué)則有利于促進(jìn)這兩個方面的良性互動和有機(jī)統(tǒng)一。

二是如上所述，在專題教學(xué)中，任課教師一般只講課程的重點內(nèi)容或者重點問題，而非重點則基本不講。一般一個重點內(nèi)容或者重點問題就是一個專題，這樣每一個專題就像一顆顆閃閃發(fā)亮的珍珠，到結(jié)課時幾位任課教師把一個個專題講完，大學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，就能把這一顆顆珍珠串連起來，形成一串價值珍貴的珍珠，掌握于自己的手中。也就是說，經(jīng)過專題教學(xué)，受教育的對象能夠通過對一個個重點內(nèi)容或者重點問題的學(xué)習(xí)領(lǐng)會，進(jìn)而掌握理解這門課的基本理論和基本知識。

4 應(yīng)科學(xué)辯證地看待專題教學(xué)的“不足”

在二本高校，由于受擴(kuò)招后教師和教室資源有限和不足的制約，專題教學(xué)往往會打破教材既定的章節(jié)體系順序和內(nèi)在的邏輯關(guān)系，這就容易給人一種專題教學(xué)缺乏理論所應(yīng)具有的邏輯系統(tǒng)性的感覺，這也是當(dāng)前人們對專題教學(xué)質(zhì)疑較多的一個問題。

我認(rèn)為，這既有一個怎么看專題教學(xué)的問題，也是一個教學(xué)傳統(tǒng)習(xí)慣的問題。對于這個問題，應(yīng)該解放思想，敢于沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣的束縛，科學(xué)辯證地看待專題教學(xué)，正確處理好專題教學(xué)和教學(xué)的邏輯系統(tǒng)性二者之間的關(guān)系。

4.1 應(yīng)確立和實施科學(xué)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)實踐中，按照教材既定的體系和章節(jié)順序授課，確實具有較強(qiáng)的邏輯系統(tǒng)性，但教學(xué)效果卻并一定好，學(xué)生不一定愛聽。反之，專題教學(xué)的方式雖然打破了各章節(jié)的邏輯系統(tǒng)性，但由于其只講重點，講的有深度有廣度，深入淺出，教學(xué)效果卻得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可和肯定。因此，在教學(xué)實踐中，應(yīng)以教學(xué)效果作為首要或者主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，而不是以邏輯系統(tǒng)性作為首要標(biāo)準(zhǔn)。因為教學(xué)效果是目的，教學(xué)方式只是手段，手段是為目的服務(wù)的，任何一種教學(xué)方式只要能取得好的教學(xué)效果，利大于弊，就應(yīng)該給予肯定和認(rèn)可。由此可見，教學(xué)效果的好壞才是衡量任何一種教學(xué)方式利弊優(yōu)劣最主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，而不是教學(xué)的邏輯系統(tǒng)性。

4.2 盡可能地兼顧專題教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的邏輯系統(tǒng)性

在專題教學(xué)排課時，如果條件具備或者允許，應(yīng)盡可能地兼顧教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系和順序，這樣，專題教學(xué)就會得到更好地開展。誠然，實現(xiàn)專題教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的邏輯系統(tǒng)性二者的兼顧或者統(tǒng)一是最優(yōu)最佳的選擇，但當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的邏輯系統(tǒng)系保證不了時，應(yīng)該把追求好的教學(xué)效果擺在第一位或者首位，而不是突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的邏輯系統(tǒng)系，只有這樣，才能做到“兩利相權(quán)取其重”，取得好的教學(xué)效果。

大學(xué)從來都是一個教學(xué)方式多元化的舞臺，而不應(yīng)只有一種單一的教學(xué)方式存在。通過不同的教學(xué)方式的比較碰撞，讓實踐來檢驗專題教學(xué)的利弊好壞。如果哪些教師認(rèn)為自己所承擔(dān)的課程適合專題教學(xué)，不妨探索和嘗試一下，有耕耘就一定會有收獲。

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