中美工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比較研究

祝連波等

摘要：

工程企業(yè)對(duì)工程管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的要求普遍較高，但目前工程管理人才培養(yǎng)一直存在重課堂理論、輕工程實(shí)踐的問(wèn)題，而美國(guó)工程教育界非常注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。文章采用對(duì)比分析法對(duì)中美兩國(guó)工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)組織進(jìn)行了對(duì)比，總結(jié)了中美兩國(guó)工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施效果的差異，并為中國(guó)工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提出了一些改革建議。

關(guān)鍵詞：中國(guó)；美國(guó)；工程管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；比較研究

中圖分類號(hào)：TU71；G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2014）02002906

一、 問(wèn)題的提出

中國(guó)《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才” [1]，顯然，理論結(jié)合實(shí)踐是對(duì)高等教育和人才培養(yǎng)的基本要求。在高校各專業(yè)中，工程管理專業(yè)以開(kāi)設(shè)面寬、培養(yǎng)規(guī)模大、實(shí)務(wù)性強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求尤其突出。據(jù)中國(guó)工程院有關(guān)《中國(guó)新型工業(yè)化進(jìn)程中工程管理教育問(wèn)題研究》的結(jié)果顯示[2]，截至2003年末中國(guó)共有255所本、專科高校開(kāi)設(shè)了工程管理專業(yè)，每年招生數(shù)的增長(zhǎng)率高達(dá)68%。盡管培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量多，但工程企業(yè)普遍反映畢業(yè)生的實(shí)踐能力較薄弱。究其原因，還是由于中國(guó)工程管理教育存在實(shí)踐性教學(xué)不足、與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系不夠等問(wèn)題。

與之相比，一些發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)的工程管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)的組織和實(shí)施方面積累了很多經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的成效。以美國(guó)為例，高校工程管理專業(yè)通過(guò)實(shí)踐課程、實(shí)習(xí)、合作計(jì)劃等一系列途徑鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)的畢業(yè)生能較好地適應(yīng)工程企業(yè)的崗位需要。據(jù)麥肯錫全球研究所在2005年的一項(xiàng)調(diào)查顯示[3]，80.7%的美國(guó)工程師在全球受到歡迎，能較順利地應(yīng)聘到工程技術(shù)或管理崗位，然而在中國(guó)僅有10%的工程師能做到這一點(diǎn)。

因此，比較分析中美兩國(guó)高校工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的異同，借鑒國(guó)外實(shí)踐教學(xué)的可取之處，提高中國(guó)高校的實(shí)踐教學(xué)水平，著力提升畢業(yè)生適應(yīng)企業(yè)的實(shí)踐能力，是高校工程管理專業(yè)亟待研究的問(wèn)題。

二、中國(guó)高校工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

（一） 中國(guó)高校工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（教高[2012]9號(hào)文件）[4]，工程管理為管理學(xué)中隸屬于管理科學(xué)與工程的二級(jí)學(xué)科。部分高校將其設(shè)置在土木工程學(xué)院，如清華大學(xué)、華中科技大學(xué)等；也有部分高校將其設(shè)置于管理學(xué)院，如同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)。無(wú)論哪一種設(shè)置，其課程教學(xué)都是按照工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律四個(gè)平臺(tái)來(lái)設(shè)置的。工程管理專業(yè)本科教學(xué)一般為200學(xué)分左右，分為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)板塊，其中理論教學(xué)占絕大部分課時(shí)，實(shí)踐教學(xué)則形式多樣，以2010年蘭州交通大學(xué)制定的《工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃》為例 2009年，蘭州交通大學(xué)工程管理專業(yè)通過(guò)教育部組織的本科教學(xué)評(píng)估，該校的人才培養(yǎng)計(jì)劃具有一定的代表性。，其實(shí)踐教學(xué)安排如表1所示。

分析目前國(guó)內(nèi)工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置，可發(fā)現(xiàn)其如下特點(diǎn)：（1）實(shí)踐環(huán)節(jié)所占總學(xué)分的比例較低，實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分合計(jì)共36學(xué)分，該校工程管理專業(yè)總學(xué)分213學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占學(xué)分占總學(xué)分比例僅為169%；（2）實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足，存在師生比較高的問(wèn)題，如課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)師生比達(dá)到1∶120。

（二）中國(guó)高校工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的專項(xiàng)計(jì)劃

在工程管理專業(yè)的課程設(shè)置中，除了安排課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及課程實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)以外，還有一些專項(xiàng)實(shí)踐能力培養(yǎng)項(xiàng)目。

1.卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃

2011年1月《教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》（教高[2011]1號(hào)）[5]提出了卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)，即教育培養(yǎng)大量創(chuàng)新能力強(qiáng)、能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具有較高質(zhì)量的工程技術(shù)人才。該計(jì)劃對(duì)全面提高高校工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)高等教育對(duì)社會(huì)和行業(yè)需求的適應(yīng)性具有十分重要的示范和指導(dǎo)作用。目前教育部已批準(zhǔn)194所高校加入卓越工程師計(jì)劃。

2.高校專項(xiàng)創(chuàng)新競(jìng)賽

由國(guó)內(nèi)部分有較大影響力的高校倡導(dǎo)和組織的專項(xiàng)創(chuàng)新競(jìng)賽，已逐步成為大學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。例如由清華大學(xué)主辦的“建設(shè)工程與管理創(chuàng)新競(jìng)賽”自2007年開(kāi)辦至今，已成功舉辦了五屆。競(jìng)賽主題涉及建設(shè)工程技術(shù)、管理和法律法規(guī)、城市規(guī)劃與管理、城市經(jīng)濟(jì)與房地產(chǎn)等。該競(jìng)賽第一、二屆以清華大學(xué)學(xué)生為主，現(xiàn)已拓展成全國(guó)高校范圍內(nèi)的專業(yè)競(jìng)賽，目前不僅有同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、東南大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、華中科技大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校參加，還得到了香港大學(xué)等高校的積極響應(yīng)[6]。截止到第四屆，已有近400名大學(xué)生參加競(jìng)賽，共完成109組作品[6]，該項(xiàng)活動(dòng)已逐漸發(fā)展成為一項(xiàng)高水平的創(chuàng)新型競(jìng)賽。

3.由企業(yè)支撐的實(shí)踐操作比賽

部分工程類企業(yè)也很關(guān)注土木工程和工程管理的高等教育，通過(guò)舉辦專業(yè)實(shí)務(wù)類的專項(xiàng)競(jìng)賽，為工程管理專業(yè)大學(xué)生搭建良好的實(shí)踐操作訓(xùn)練平臺(tái)。例如，受中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)委托，廣聯(lián)達(dá)軟件股份有限公司已連續(xù)主辦六屆“全國(guó)高等院校廣聯(lián)達(dá)軟件算量大賽”和四屆“全國(guó)高校工程項(xiàng)目管理沙盤模擬大賽”，報(bào)名參加的高校數(shù)量逐年遞增，總數(shù)達(dá)到近百所高校。這兩項(xiàng)賽事為強(qiáng)化中國(guó)高校工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)工程管理專業(yè)實(shí)踐課程改革，全面提升學(xué)生的動(dòng)手能力等發(fā)揮了積極的作用。

（三） 中國(guó)高校工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)督導(dǎo)

中國(guó)工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作主要由教育部聘請(qǐng)有關(guān)專家，組成工程管理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行宏觀監(jiān)督、管理。該委員會(huì)主要職責(zé)是完成工程管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和教學(xué)改革工作，制定工程管理人才培養(yǎng)大綱、專業(yè)規(guī)范或教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，承擔(dān)工程管理專業(yè)評(píng)估任務(wù)和本科專業(yè)設(shè)置的評(píng)審任務(wù)等。該委員會(huì)每年將定期召開(kāi)全國(guó)工程管理專業(yè)教學(xué)工作會(huì)議，就工程管理專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研討。

三、 美國(guó)高校工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

（一） 美國(guó)高校工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置

美國(guó)工程管理專業(yè)的英文表述有兩種：Engineering Management和Construction Management。工程管理專業(yè)所在院系有工程學(xué)院、設(shè)計(jì)與環(huán)境學(xué)院、土木與建筑學(xué)院和商學(xué)院等，但大部分設(shè)在土木與建筑學(xué)院[7]。美國(guó)建筑教育協(xié)會(huì)（American Council for Construction Education，ACCE） 受美國(guó)高等教育評(píng)估委員會(huì)的委托，負(fù)責(zé)對(duì)各大學(xué)工程管理專業(yè)四年制本科和兩年制專科進(jìn)行專業(yè)評(píng)估。迄今為止，美國(guó)已有60多所大學(xué)可以授予經(jīng)過(guò)ACCE認(rèn)證的施工管理學(xué)士學(xué)位[8]。ACCE制定了詳細(xì)的工程管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃：《Document 103：Standards and Criteria for Accreditation of Postsecondary Construction Education Degree Programs》[9]，修讀工程管理本科學(xué)位需要約130學(xué)分，課程有基礎(chǔ)教育、數(shù)學(xué)與基礎(chǔ)科學(xué)、施工科學(xué)、施工專業(yè)學(xué)科和商學(xué)與管理共5個(gè)方向。

與中國(guó)多數(shù)高校采取的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離方式截然不同的是，美國(guó)的ACCE要求教師在講授每門專業(yè)課時(shí)，必須要安排一定比例的學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，即實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)必須緊密結(jié)合。如北達(dá)科他州立大學(xué)的房屋建筑施工：方法與材料課程總學(xué)時(shí)為45學(xué)時(shí)，其中學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)占20學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)比例高達(dá)44%以上。

在工程管理專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，幾乎所有的課程都要求配合教學(xué)進(jìn)度安排實(shí)踐課題。課程教學(xué)與工程實(shí)踐結(jié)合的形式多樣，如北達(dá)科他州立大學(xué)的工程進(jìn)度與控制課程，采用了可視化技術(shù)構(gòu)建虛擬施工企業(yè)等方式，這些技術(shù)利用施工企業(yè)提供的真實(shí)工程項(xiàng)目為課堂提供虛擬的施工環(huán)境，幫助學(xué)生體驗(yàn)工程項(xiàng)目的施工過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際工程項(xiàng)目中運(yùn)用進(jìn)度規(guī)劃、控制理論管理項(xiàng)目的能力。

（二）美國(guó)工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的專項(xiàng)計(jì)劃

除了在每門專業(yè)課中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以外，美國(guó)高校還主要通過(guò)以下配套專項(xiàng)計(jì)劃提高學(xué)生的實(shí)踐能力：

1.專門的實(shí)踐性導(dǎo)向計(jì)劃

美國(guó)一些高校通過(guò)實(shí)施專門的實(shí)踐性導(dǎo)向計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如以麻省理工學(xué)院為代表的“三個(gè)計(jì)劃”[10]，一是本科研究導(dǎo)向計(jì)劃（UROP），即本科學(xué)生在教授的指導(dǎo)下做一些研究實(shí)驗(yàn)；二是本科實(shí)踐導(dǎo)向計(jì)劃（UPOP），即學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，組織學(xué)生參與某項(xiàng)設(shè)計(jì)或工程實(shí)踐；三是技術(shù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，即少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)辦小公司實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。這些課外實(shí)踐被統(tǒng)稱為Co-curriculum，學(xué)生可自愿參加，實(shí)施這些計(jì)劃4年累計(jì)總時(shí)間相當(dāng)于學(xué)生在校全部課時(shí)的1/ 3左右。

本科實(shí)踐導(dǎo)向計(jì)劃由專門教師負(fù)責(zé)，主要培養(yǎng)學(xué)生的工程技能和商業(yè)技能。該計(jì)劃的實(shí)施有三個(gè)步驟：一是準(zhǔn)備。在第一個(gè)星期，教師通過(guò)一系列的課堂講授及組織學(xué)生案例研究、模擬、角色扮演等方式，為學(xué)生提供項(xiàng)目

相關(guān)的全面理論知識(shí)。二是暑期實(shí)習(xí)。美國(guó)高校學(xué)生每年有近14周的暑假時(shí)間，學(xué)生充分利用暑假去工程企業(yè)實(shí)習(xí)。一些工程企業(yè)在網(wǎng)站上發(fā)布實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生和企業(yè)相互篩選，雙方滿意后由指導(dǎo)教師簽字把關(guān)，學(xué)生便可到企業(yè)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間指導(dǎo)教師會(huì)通過(guò)各種方式與學(xué)生聯(lián)系，協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題。三是總結(jié)。召開(kāi)會(huì)議，請(qǐng)企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生則自我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及提出存在的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生就業(yè)方向作進(jìn)一步的指導(dǎo)。

2. “工學(xué)交替”的合作教育計(jì)劃

美國(guó)有些高校采取“工學(xué)交替”的合作教育計(jì)劃。如美國(guó)辛辛那提大學(xué)提出的合作教育計(jì)劃[11]，即學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，以“工學(xué)交替”模式來(lái)培養(yǎng)人才。他們將每學(xué)年分為“理論學(xué)期”和“工作學(xué)期”。“理論學(xué)期”是指學(xué)生在校園內(nèi)修讀理論課程，“工作學(xué)期”是指學(xué)生到相關(guān)企業(yè)工作，從勞動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和技能，同時(shí)獲得一定報(bào)酬以補(bǔ)貼學(xué)習(xí)費(fèi)用。辛辛那提大學(xué)管理科學(xué)系在本科教學(xué)計(jì)劃中，要求學(xué)生必須參加合作教育即專業(yè)實(shí)踐，學(xué)生在企業(yè)應(yīng)工作21個(gè)月，在完成合作教育后方能畢業(yè)。

據(jù)美國(guó)密西西比州立大學(xué)Benjamin對(duì)參加合作教育和未參加的學(xué)生在畢業(yè)薪酬和學(xué)習(xí)成績(jī)平均點(diǎn)數(shù)（GPA） 的對(duì)比研究表明[12]，學(xué)生在GPA上的差距為0.2，在起薪上的差距為2 593美元。該結(jié)果從教學(xué)效果和薪酬差距兩方面反映了學(xué)生參與合作教育項(xiàng)目的的必要性和優(yōu)勢(shì)。

3.面向社區(qū)的專項(xiàng)服務(wù)計(jì)劃

美國(guó)有些大學(xué)充分利用學(xué)校與社區(qū)的合作關(guān)系，開(kāi)展社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如普渡大學(xué)社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目計(jì)劃，該計(jì)劃由若干學(xué)生組成工程管理團(tuán)隊(duì)，為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的非盈利性組織解決工程技術(shù)上的難題，學(xué)生可由此獲得學(xué)分[13]。通過(guò)社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目計(jì)劃，既能使工程專業(yè)學(xué)生認(rèn)知更多的工程背景，又能提升學(xué)生的工程實(shí)踐技能、個(gè)人責(zé)任心及人際交往能力。經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐和發(fā)展，社區(qū)服務(wù)工程項(xiàng)目計(jì)劃已經(jīng)成為美國(guó)高校特別是高等工程院校一項(xiàng)頗有成效的改革成果。2005年，社區(qū)服務(wù)工程項(xiàng)目計(jì)劃獲得了美國(guó)國(guó)家工程院（SAE）頒發(fā)的伯納德·M·戈登工程與技術(shù)教育創(chuàng)新獎(jiǎng)[13]。

4.全球化的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練計(jì)劃

美國(guó)還有一些高校積極開(kāi)展全球合作項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和合作精神。如斯坦福大學(xué)的AEC Global Team Work計(jì)劃，該計(jì)劃通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)奶厣r明的工程（如教學(xué)樓） [14]，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由參與該課程學(xué)習(xí)的世界各高校的工程管理專業(yè)學(xué)生組成合作團(tuán)隊(duì)，并邀請(qǐng)真正的工程人員來(lái)?yè)?dān)任輔導(dǎo)教師（Mentor），由分散于世界各地的學(xué)生，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等各種信息化手段來(lái)共同。完成工程項(xiàng)目的概念設(shè)計(jì)、方案比選、施工圖設(shè)計(jì)、招投標(biāo)、施工等各階段的管理任務(wù)，在完成過(guò)程中突出強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科學(xué)生之間的協(xié)作、理解和配合。

5.企業(yè)和高校倡導(dǎo)的專項(xiàng)競(jìng)賽

為了考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[15]，美國(guó)大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生參加有關(guān)施工管理的競(jìng)賽。這類競(jìng)賽比較知名的有兩類，一類是由美國(guó)施工學(xué)校聯(lián)盟組織的年度學(xué)生競(jìng)賽。競(jìng)賽的項(xiàng)目分為住宅施工、商務(wù)樓施工、基礎(chǔ)設(shè)施施工和項(xiàng)目總承包四個(gè)方面[16]，要求參賽學(xué)生團(tuán)隊(duì)在一天的時(shí)間里為項(xiàng)目贊助方完成某個(gè)真實(shí)項(xiàng)目的投標(biāo)書，內(nèi)容包括項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃、項(xiàng)目報(bào)價(jià)書、勞動(dòng)力需求規(guī)劃等內(nèi)容；另一類是由美國(guó)房屋建造者聯(lián)合會(huì)贊助的大學(xué)生住宅施工管理競(jìng)賽。通過(guò)讓學(xué)生參與這些競(jìng)賽，可以充分培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，極大地提升他們的實(shí)踐操作水平。

（三）美國(guó)高校工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)督導(dǎo)

為了密切高校與企業(yè)的聯(lián)系，各高校都接受校外工業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)對(duì)教學(xué)工作的督導(dǎo)。該委員會(huì)成員全部來(lái)自企業(yè)，每年至少召開(kāi)兩次會(huì)議，聽(tīng)取學(xué)校的匯報(bào)，為高校介紹最新的工程技術(shù)、工程管理手段及反饋

畢業(yè)生使用情況。日常則定期派委員會(huì)的專家到教室聽(tīng)課，指導(dǎo)學(xué)生課外開(kāi)展課題研究，并經(jīng)常參與學(xué)生組織的一些活動(dòng)，旨在促進(jìn)工程管理人才培養(yǎng)與用人單位需求的“無(wú)縫鏈接”。

四、中美工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果對(duì)比

根據(jù)上述對(duì)中美工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課堂設(shè)置、教學(xué)組織方式的分析，可以看出中美工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之間的顯著差異，如表2所示。

五、 中國(guó)工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革建議

中美兩國(guó)工程管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，各有特色和長(zhǎng)處，但總的來(lái)說(shuō)美國(guó)工程管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有許多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)結(jié)合中國(guó)高校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的改革。

（一）增加實(shí)踐教學(xué)比例，充分發(fā)揮現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)

壓縮理論課的授課學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，由現(xiàn)在不足20%提高到30%以上。有了充足的時(shí)間，提高學(xué)生實(shí)踐能力才有保障。要充分發(fā)揮現(xiàn)有工程管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)培養(yǎng)方式的優(yōu)勢(shì)，把實(shí)踐教學(xué)向深度推進(jìn)。如生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，可把學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)與暑假安排在一起，既解決學(xué)生工地實(shí)習(xí)時(shí)間不足的問(wèn)題，又可排解企業(yè)夏季施工高峰期人手短缺的困擾。

（二）采用形式多樣的實(shí)踐教學(xué)手段

在教學(xué)手段上中國(guó)高校可借鑒美國(guó)高校，在適當(dāng)?shù)恼n程講授中增加真實(shí)課題的研究。如建筑工程概預(yù)算課程，在授課過(guò)程中可在講理論知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目的預(yù)算，待課程內(nèi)容學(xué)習(xí)全部結(jié)束后，要求以小組為單位匯報(bào)本小組項(xiàng)目預(yù)算完成情況，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足和改進(jìn)方式，以達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。另外，教師還可以應(yīng)用案例分析、實(shí)物模型（如沙盤模型）、多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、系統(tǒng)仿真、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景對(duì)話教學(xué)等多種手段開(kāi)展課程實(shí)踐教學(xué)改革。組織形式多樣的工程管理專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，選派更多的學(xué)生參加各種工程管理類競(jìng)賽，通過(guò)參加競(jìng)賽提高學(xué)生的實(shí)踐能力。鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生參與教師的科研工作，通過(guò)協(xié)助完成科研任務(wù)鍛煉實(shí)踐能力。

（三）提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平

教師的實(shí)踐水平是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)把提高有工程經(jīng)歷教師的比例作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)之一，鼓勵(lì)教師承擔(dān)實(shí)際工程項(xiàng)目，定期與工程師、行業(yè)專家進(jìn)行工程技術(shù)方面的交流，培養(yǎng)一支學(xué)術(shù)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏的教師，可參考美國(guó)高校培養(yǎng)年輕教師的做法，制定專門的培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)教師到實(shí)際工程項(xiàng)目中去接受鍛煉；建立教師實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，減少相關(guān)教師的教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)他們到企業(yè)去兼職，真正參與到項(xiàng)目管理的實(shí)踐工作中去；組織科研團(tuán)隊(duì)，吸納教師參加，通過(guò)完成科研項(xiàng)目提高教師的實(shí)踐能力。高校還可以聘請(qǐng)工程企業(yè)中有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的工程師或管理人員擔(dān)任學(xué)生的校外導(dǎo)師，定期請(qǐng)校外導(dǎo)師到學(xué)校做報(bào)告，介紹工程管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或把學(xué)生帶到工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生。據(jù)統(tǒng)計(jì)[17]，美國(guó)普渡大學(xué)2008年秋季入學(xué)的7 427名研究生中，有25%的學(xué)生擔(dān)任助教，參與教學(xué)或教學(xué)輔助工作。碩士生、博士生輔助工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師做好學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)工作，有助于保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

針對(duì)實(shí)習(xí)場(chǎng)所不足的問(wèn)題，高?？梢酝ㄟ^(guò)校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方式建立更多的實(shí)習(xí)基地，一方面可以為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和暑假實(shí)習(xí)提供更多選擇，另一方面，作為對(duì)企業(yè)的回報(bào)，高?？梢詾槠髽I(yè)員工提供一些繼續(xù)教育服務(wù)或培訓(xùn)，為企業(yè)解決生產(chǎn)難題，有利于雙方關(guān)系形成持久、互惠的良性循環(huán)。另外，借鑒美國(guó)普渡大學(xué)社區(qū)合作項(xiàng)目模式，學(xué)校可與所在社區(qū)協(xié)商共建實(shí)習(xí)基地，充分利用學(xué)校所在社區(qū)內(nèi)部和周邊社區(qū)中的工程項(xiàng)目，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生直接參與服務(wù)師生和社區(qū)居民的工程項(xiàng)目中，這樣既能縮短學(xué)生往返實(shí)習(xí)工地的路程，又能解決學(xué)生實(shí)習(xí)期間的住宿問(wèn)題。

（五）加強(qiáng)與企業(yè)的密切配合，提升工程管理實(shí)踐教學(xué)水平

借鑒美國(guó)工業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)的做法，邀請(qǐng)用人單位工程管理經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師對(duì)工程管理實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行微觀指導(dǎo)。如請(qǐng)他們把最新的工程技術(shù)、工程管理方式及企業(yè)對(duì)畢業(yè)生能力需求等信息反饋到高校；各高校根據(jù)他們的建議調(diào)整授課方式和內(nèi)容，以確保高校工程管理人才培養(yǎng)能與市場(chǎng)需求步調(diào)一致。

六、結(jié)語(yǔ)

目前，中國(guó)的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，與美國(guó)高校培養(yǎng)的工程管理人才在實(shí)踐能力方面有較大差距。本文通過(guò)對(duì)比分析中國(guó)和美國(guó)工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不同方式，提出借鑒美國(guó)工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，積極推進(jìn)中國(guó)工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革，為中國(guó)工程建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量的工程管理人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

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