工科院校專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力培訓(xùn)模式探討

李文平等

摘要：

針對(duì)目前工科院校專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，分析原因，并結(jié)合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的相關(guān)要求，提出在學(xué)校制度保障前提下，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)鍛煉、聘任企業(yè)技術(shù)人員兼職、利用實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)基地以及專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力考核相結(jié)合的培訓(xùn)模式，以提高專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)技能。

關(guān)鍵詞：工科院校；專(zhuān)業(yè)教師；實(shí)踐能力；培訓(xùn)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G64244 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2014）02002603

隨著普通高等教育向大眾化推進(jìn)，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大，企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生實(shí)踐能力要求的不斷提高與工科院校畢業(yè)生普遍存在的缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力差、綜合素質(zhì)低之間的矛盾，造成工科畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力不足[1]。2010年6月教育部實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”改革項(xiàng)目，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，成為工科院校實(shí)現(xiàn)卓越工程師教育的首要任務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面，專(zhuān)業(yè)教師在提高學(xué)生實(shí)踐能力方面起主導(dǎo)作用。然而，很多專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力缺乏，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面發(fā)揮的作用不大。因此，提高專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力是當(dāng)務(wù)之急。

一、專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀及原因分析

從中國(guó)高校專(zhuān)業(yè)教師的總體情況看，大部分專(zhuān)業(yè)教師從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)理論或?qū)W術(shù)研究。由于學(xué)校在提高專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力方面政策力度較小，專(zhuān)業(yè)教師加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的積極性不高，有的專(zhuān)業(yè)教師甚至從未到企業(yè)參加過(guò)實(shí)際鍛煉[2]。專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的不足導(dǎo)致其不能很好地完成對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的指導(dǎo)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力方面很難取得預(yù)期效果。分析專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力不足的原因，主要集中在以下幾個(gè)方面。

（一）傳統(tǒng)教育模式及院校定位的影響

中國(guó)高等工程教育由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育模式的束縛，基本遵循重理論、輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式。加之，工科院校在定位上把握不準(zhǔn)，沒(méi)有根據(jù)自己學(xué)

校的層次、特點(diǎn)以及社會(huì)需求建立相應(yīng)的學(xué)生培養(yǎng)模式[3]。在教學(xué)上大部分工科院校特別注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)傳授，以培養(yǎng)科研學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)，而對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)重視不夠，同時(shí)也使工科專(zhuān)業(yè)教師在提高自身工程素質(zhì)、實(shí)踐教學(xué)能力方面受到很大影響。

（二）高等學(xué)校評(píng)價(jià)體系的影響

普通高校作為高等教育的主要機(jī)構(gòu)，主要功能集中在教學(xué)和科研兩個(gè)方面。然而，目前對(duì)高等學(xué)校的評(píng)價(jià)，科研成果成了評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校優(yōu)劣的第一指標(biāo)，而把對(duì)高校教學(xué)水平的評(píng)價(jià)放在了次要的地位。這種評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致高校把工作重心放在科研上，以科研工作作為學(xué)校發(fā)展的主動(dòng)力，以此提升學(xué)校知名度。因此，大部分高校的指導(dǎo)思想是走學(xué)術(shù)化道路，注重學(xué)術(shù)論文、科研成果，對(duì)教學(xué)效果關(guān)注度不夠，對(duì)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生實(shí)踐能力方面未引起足夠重視，致使實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容被削弱。

（三）教師考核、晉升制度的影響

在教師年終考核制度上，主要強(qiáng)調(diào)教師完成理論教學(xué)工作量、教學(xué)效果以及科研工作量情況，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程和效果沒(méi)有相應(yīng)制度約束，對(duì)教師自身實(shí)踐能力的提高更沒(méi)有硬性規(guī)定。教師為了自身發(fā)展的需要，必然把主要精力放到課堂理論教學(xué)以及科研工作上。另外，在教師職稱(chēng)晉升中，

學(xué)術(shù)論文、科研成果成為職稱(chēng)晉升的決定性依據(jù)，導(dǎo)致教師偏重于寫(xiě)論文、做課題，而忽略對(duì)自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提高，更缺乏主動(dòng)性。

二、提高專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)模式

面向工業(yè)發(fā)展和工程建設(shè)實(shí)踐，走校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體之路，是高等工科院校培養(yǎng)卓越工程技術(shù)人才的有效途徑[4]。通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的分析和研究，石家莊鐵道大學(xué)在實(shí)踐教學(xué)和卓越工程技術(shù)人才培養(yǎng)過(guò)程中，注重教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及在工程實(shí)踐中取得的業(yè)績(jī)。針對(duì)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)，提出提高專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)模式，如圖1所示。

（一）建立和完善教師實(shí)踐能力保障制度

學(xué)?？蓪⒔處煂?shí)踐能力培訓(xùn)工作列入學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃中，并且制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃。為了保證培訓(xùn)計(jì)劃的順利實(shí)施，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)相應(yīng)的管理辦法，明確參加社會(huì)、企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的對(duì)象、期限、途徑、管理措施及政策支持。教育部在“卓越計(jì)劃”中提出“高校對(duì)工程類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的職務(wù)聘任與考核要以評(píng)價(jià)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專(zhuān)利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)為主，優(yōu)先聘任有在企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，教師晉升時(shí)要有一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷”[5]，促使教師應(yīng)加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的鍛煉。

（二）專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)接受實(shí)踐鍛煉

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中，在提高教師業(yè)務(wù)水平上提出了“完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度”[6]。專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，能夠提高教師的操作技能，提高教師研究、分析和解決問(wèn)題的能力，豐富教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有利于教師及時(shí)把企業(yè)的最新技術(shù)、最新要求貫穿于教學(xué)之中，提高教學(xué)水平。另外，教師進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)后，可以按照企業(yè)模式建立相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行具有一定規(guī)模的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。

（三）聘任企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職專(zhuān)業(yè)教師

在提高專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力方面，學(xué)?？煽紤]利用企業(yè)的人力資源，從企業(yè)選聘一些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干或多年在一線從事技術(shù)工作經(jīng)歷的工程技術(shù)人員參與教學(xué)實(shí)踐或舉辦

專(zhuān)題講座。兼職專(zhuān)業(yè)教師長(zhǎng)期工作在生產(chǎn)第一線，熟悉行業(yè)發(fā)展，掌握了豐富的實(shí)踐知識(shí)和技能，通過(guò)他們?yōu)榻處熀蛯W(xué)生介紹行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和最新生產(chǎn)技術(shù)，不但可以拓寬教師、學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)視野，也可緩解或解決專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀。兼職教師既能為院校在專(zhuān)業(yè)調(diào)整、課程與教學(xué)改革方面提供最新信息，又可起到“傳、幫、帶”的作用，促使

在校專(zhuān)職教師的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)快速提升。

（四）利用實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)基地加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地資源加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)。在制度上明確專(zhuān)業(yè)教師要參與學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)工作。為此，學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)保障措施，打破實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)基地院系各自為政的局面，對(duì)設(shè)備資源進(jìn)行宏觀優(yōu)化、整合調(diào)控。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室應(yīng)向教師全天開(kāi)放，專(zhuān)業(yè)教師也應(yīng)積極參加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

（五）參加行業(yè)培訓(xùn)

職業(yè)技能證書(shū)和執(zhí)業(yè)資格證書(shū)是專(zhuān)業(yè)教師在某領(lǐng)域具有一定實(shí)踐能力最直接的

證明。專(zhuān)業(yè)教師具有這些資格和技能，在實(shí)踐教學(xué)中必將大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生擁有相當(dāng)于培訓(xùn)認(rèn)證所達(dá)到的技能，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于領(lǐng)先地位。學(xué)校還要激勵(lì)各學(xué)科不同專(zhuān)業(yè)方向持有高層次技能證書(shū)的專(zhuān)業(yè)教師為學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐能力培訓(xùn)，給予

扶持政策，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師完成實(shí)踐技能深造。

（六）專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力考核

針對(duì)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐技能考核力度不夠的情況，院校有關(guān)部門(mén)要強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐技能意識(shí)，將實(shí)踐技能考核納入教師整體考核范疇，不僅要考核理論授課水平，還要考核其實(shí)踐動(dòng)手能力。要建立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教師資格考核機(jī)制，嚴(yán)格技能考核，并制訂相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮考核的激勵(lì)鞭策作用。要量化考核標(biāo)準(zhǔn)，并充分體現(xiàn)公正性和科學(xué)性。最后還要將專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐技能與專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)定以及評(píng)優(yōu)結(jié)合，以此激勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師主動(dòng)提高實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

如何貫徹落實(shí)國(guó)家和教育部在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面作出的相應(yīng)規(guī)劃和改革是擺在普通工科院校面前需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。工科院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力在提高學(xué)生實(shí)踐能力方面所起的關(guān)鍵作用，應(yīng)看到專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的緊迫性，各院校在政策、制度上應(yīng)以教師的發(fā)展為本，采取多種有效途徑和方法，努力提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。此外，專(zhuān)業(yè)教師也應(yīng)從思想上認(rèn)識(shí)到自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏將阻礙其在教學(xué)、科研上的深入發(fā)展，從行動(dòng)上自覺(jué)采取有效的方法來(lái)提高自身實(shí)踐能力，為具備更高的教學(xué)水平、科研能力以及將來(lái)走向?qū)W術(shù)獨(dú)立奠定良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

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