技藝互融的建筑裝飾類專業(yè)育人模式探索

趙志文

摘要：

建筑裝飾類專業(yè)具有技術(shù)與藝術(shù)高度融合的特點(diǎn)，通過分析建筑裝飾類專業(yè)育人模式現(xiàn)狀，提出技藝互融育人模式的必要性和可行性，探索在教學(xué)過程中技術(shù)與藝術(shù)類課程銜接互融的途徑，促進(jìn)教學(xué)模式改革、師資隊(duì)伍培育等問題的再思考。

關(guān)鍵詞：技藝互融；裝飾類專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2014）02002003

建筑裝飾類專業(yè)是杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院的核心和主體專業(yè)，包含建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)（室內(nèi)設(shè)計(jì)方向、景觀設(shè)計(jì)方向）以及裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)，其中，建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)是浙江省和杭州市特色建設(shè)專業(yè)，是中央財(cái)政支持的高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。這類專業(yè)具有較強(qiáng)的“技術(shù)與藝術(shù)”（以下簡(jiǎn)稱“技藝”）互融性，如何更好地實(shí)現(xiàn)育人模式、教學(xué)方法和手段、課程開發(fā)建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、師資隊(duì)伍培育等方面改革和探索，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，突出高職辦學(xué)特色是一個(gè)值得深入研究和探索的問題。

一、建筑裝飾類專業(yè)育人模式現(xiàn)狀

（一）專業(yè)辦學(xué)背景

國(guó)內(nèi)開辦建筑裝飾類專業(yè)的院系主要分工科類院系和藝術(shù)設(shè)計(jì)類院系兩大類，形成了兩種截然不同的辦學(xué)模式與文化。工科類辦學(xué)模式參照工科專業(yè)實(shí)踐模式，以技術(shù)操作為主，缺乏創(chuàng)意教育環(huán)境與手段；藝術(shù)設(shè)計(jì)類辦學(xué)模式重視對(duì)造型與表現(xiàn)的教育，缺乏行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，工程管理意識(shí)相對(duì)較弱。此外，對(duì)行業(yè)工作環(huán)境的認(rèn)識(shí)，以及在工作業(yè)務(wù)流程、團(tuán)隊(duì)合作、客戶溝通等職業(yè)素養(yǎng)方面都還存在不足。

（二）育人模式的缺陷

通過對(duì)開設(shè)這類專業(yè)高職院校教學(xué)組織模式的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，建筑裝飾類專業(yè)教學(xué)特色不鮮明，教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，內(nèi)容缺乏前瞻性，在組織課程教學(xué)中較少將藝術(shù)和技術(shù)很好融合，大部分學(xué)校藝術(shù)課程的教學(xué)組織模式是將

一般美術(shù)教育的美術(shù)基礎(chǔ)課移植進(jìn)課堂，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行1年或1年半的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，再進(jìn)行1年左右的專業(yè)訓(xùn)練，技術(shù)和藝術(shù)知識(shí)融合度不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有技術(shù)規(guī)范的概念，藝術(shù)隨意性大，到了實(shí)習(xí)階段才發(fā)現(xiàn)，技術(shù)規(guī)范、技術(shù)要素、藝術(shù)基礎(chǔ)等內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，甚至感覺所學(xué)知識(shí)技能陳舊或不完全適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)需求，即便進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段或到了畢業(yè)還不能熟練適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境，這直接導(dǎo)致了畢業(yè)生就業(yè)指向性模糊，缺乏就業(yè)優(yōu)勢(shì)，使已身處“弱勢(shì)文憑”夾縫中的高職生就業(yè)“雪上加霜”。

二、技藝互融的建筑裝飾類專業(yè)育人模式的必要性和可行性

（一）技藝互融育人模式的必要性

建筑裝飾類專業(yè)具有裝飾藝術(shù)特性，也有建筑技術(shù)的特質(zhì)，因此，建筑裝飾類專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，必須走技術(shù)與藝術(shù)互融的道路，并不斷創(chuàng)新，構(gòu)建技藝互融的育人模式和課程教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成滿足建筑裝飾行業(yè)發(fā)展的人才需要。杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院以建筑裝飾工程技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)為引領(lǐng)，探索“PSP雙向反饋式”人才培養(yǎng)模式（“PSP”是“實(shí)踐—學(xué)習(xí)—實(shí)踐”的英文“Practice-Study-Practice”縮寫），實(shí)施“工學(xué)結(jié)合‘技藝互融育人模式”是培養(yǎng)建筑裝飾類專業(yè)人才的必然，是與市場(chǎng)接軌，也是專業(yè)自身建設(shè)和發(fā)展需要。

（二）技藝互融育人模式的可行性

有特色的育人培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和前提，有特色的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的根本途徑。學(xué)校政策支持是特色專業(yè)建設(shè)的有利保障，學(xué)校要在政策層面、教科研經(jīng)費(fèi)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面給予優(yōu)先扶持。“技藝”互融的建筑裝飾類專業(yè)育人模式是持續(xù)改革推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和完善此類專業(yè)現(xiàn)有缺陷的必經(jīng)之路。

三、“技藝”互融專業(yè)課程教學(xué)改革的主要途徑

（一）“技藝”融合構(gòu)建課程體系

高職教育的內(nèi)涵發(fā)展，特別是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，最終歸結(jié)于課程建設(shè)和教學(xué)改革。教育部全國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新工作視頻上，教育部副部長(zhǎng)魯昕對(duì)課程教學(xué)改革提出了明確要求，“要深入推進(jìn)課程改革，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法。各地及時(shí)開發(fā)相關(guān)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)課程體系建設(shè)”。建筑裝飾類專業(yè)依靠“崗位-能力-職業(yè)成長(zhǎng)”三維度培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建技藝互融課程體系結(jié)構(gòu)，實(shí)施教學(xué)改革。

（二）兩個(gè)“切入點(diǎn)”和兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”，實(shí)施多元化教學(xué)

兩個(gè)“切入點(diǎn)”是指從教學(xué)內(nèi)容和方法兩個(gè)方面。所謂教學(xué)內(nèi)容改革是指在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上，深入進(jìn)行“一融合二貫穿三項(xiàng)目六步法”（即“技藝”融合、企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫穿于教學(xué)全過程、項(xiàng)目為載體、實(shí)施六步法教學(xué)）的教學(xué)改革行動(dòng)研究。特別是將國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容，提高課程之間的滲透與延伸。兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”是通過教師教學(xué)方法和模式改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生面向可持續(xù)的發(fā)展價(jià)值觀和專業(yè)技能。

（三）校企共育，師生互動(dòng)，促成“學(xué)生本位”的教學(xué)目標(biāo)觀

高職教育的教學(xué)改革行動(dòng)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，職業(yè)教育教學(xué)改革的根本任務(wù)就是要轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)以能力為本位的指導(dǎo)思想。正如國(guó)內(nèi)職教專家姜大源先生所說，職業(yè)教育作為以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，與普通教育相比最大的不同點(diǎn)在于其專業(yè)鮮明的職業(yè)性。職業(yè)教育課程改革與嘗試只有從本質(zhì)上跳過理論與實(shí)踐相隔離的藩籬，才有可能從根本上提高中國(guó)職業(yè)教育的整體質(zhì)量。

整個(gè)教學(xué)改革行動(dòng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要，將可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容融入課堂教學(xué)之中尋求更好的契合點(diǎn)，改革的目的在于促進(jìn)學(xué)生改變，有效地組織教學(xué)和改革教學(xué)方法與手段是關(guān)鍵，教學(xué)改革行動(dòng)基本流程，如圖2所示。

（四）“技藝”互融育人模式的實(shí)施能有效促進(jìn)師資隊(duì)伍的建設(shè)

師資隊(duì)伍的綜合性構(gòu)架與建設(shè)是建筑裝飾工程類專業(yè)“技藝”互融育人的核心，由于師資隊(duì)伍自身的背景，藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師缺乏工程技術(shù)規(guī)范、工程技術(shù)工藝等知識(shí)，工程技術(shù)類教師，藝術(shù)成分不足；而建筑裝飾工程類專業(yè)來自企業(yè)的兼職教師又相對(duì)學(xué)歷不高，教學(xué)組織實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)過程的駕馭能力不夠等，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師專業(yè)來源單一化嚴(yán)重制約專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，并影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展與辦學(xué)方向的決策。通過“技藝”互融的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法改革推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)，使之形成一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

（五）技藝融合，實(shí)踐制勝

美學(xué)家認(rèn)為“一切藝術(shù)都是效果藝術(shù)?！币月殬I(yè)崗位為導(dǎo)向和基于工作過程開展課堂教學(xué)的高職建筑裝飾類專業(yè)，更應(yīng)該是“效果藝術(shù)”的踐行者。而“效果藝術(shù)”的優(yōu)劣是要經(jīng)歷過無(wú)數(shù)次的實(shí)踐體驗(yàn)才能得到的，沒有實(shí)踐經(jīng)歷的“效果藝術(shù)”是空白乏力的。許多教師在藝術(shù)課程教學(xué)中都自覺或不自覺地將教學(xué)重點(diǎn)放在視覺表現(xiàn)力的培養(yǎng)上，卻對(duì)取得實(shí)踐能力的技術(shù)要素視而不見，教學(xué)活動(dòng)中“重表現(xiàn)、輕實(shí)踐；重效果、輕過程”，導(dǎo)致學(xué)生知道“怎么做”，而不能回答“為什么這么做”。

四、結(jié)語(yǔ)

“技藝”互融育人模式的建筑裝飾類專業(yè)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各個(gè)部門的齊心協(xié)力，更需要學(xué)校的政策支持和宏觀調(diào)控指導(dǎo)。以現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段為教學(xué)方法改革的突破口，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段與方法，將教學(xué)中許多微觀的、不斷發(fā)展變化著的形態(tài)與機(jī)能等形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來，以不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，進(jìn)行教育教學(xué)模式改革研究是促使專業(yè)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)走向優(yōu)質(zhì)的一條有效途徑，是加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，努力推動(dòng)職業(yè)教育轉(zhuǎn)向更加注重內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升的發(fā)展之路。

高職教育會(huì)一直存在，并在高等教育中扮演十分重要的角色，但沒有特色、經(jīng)營(yíng)不善的高職院校，壓力會(huì)越來越大。探索和研究“技藝”互融育人模式的建筑裝飾類專業(yè)建設(shè)能夠有效促進(jìn)專業(yè)（群）建設(shè)，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012.

[2]中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)、中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)等.工學(xué)結(jié)合與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]楊旭輝.高職教育類型定位的政策意蘊(yùn)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（1）：10-15.

[4]梁淑君，譚英杰.加強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].教育理論與實(shí)踐，2011（1）：9-11.

[5]周建松.關(guān)于全面構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考[J].中國(guó)高教研究，2011（7）：74-76.