依托專業(yè)的本科拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)與方法

龔兆先等

摘要：

文章針對當(dāng)前普遍采用的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式惠及學(xué)生面相對有限的問題，提出了依托專業(yè)自身?xiàng)l件，在本科階段即可獨(dú)立實(shí)施，不依賴額外教學(xué)資源投入但惠及更多學(xué)生并適應(yīng)專業(yè)教育規(guī)范的本科拔尖人才培養(yǎng)方式，并闡明了相應(yīng)的適宜目標(biāo)及主要培養(yǎng)方法，以期對現(xiàn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有益補(bǔ)充，為高校更為廣泛地開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)實(shí)踐提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教育；人才培養(yǎng)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2014）02000804

當(dāng)前，各高校都在積極探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式和方法[1-4]。本科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，主要是依托基地班、人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)或某個(gè)創(chuàng)新學(xué)院等展開[5]，一般是在學(xué)校或大學(xué)科層次上進(jìn)行選拔、編班，并按專用人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行相應(yīng)政策傾斜支持的“高端”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式（以下簡稱“高端”模式），受惠學(xué)生相對有限。其實(shí)，大多數(shù)學(xué)生都有被進(jìn)一步激發(fā)的內(nèi)在成長潛力，只是因師資、培養(yǎng)方式、教學(xué)條件等外部培養(yǎng)環(huán)境的差異，被激發(fā)的潛力不盡相同。采用恰當(dāng)?shù)陌渭馀囵B(yǎng)方式與方法，可使更多學(xué)生獲得一定程度的拔尖培養(yǎng)。因此，本科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，需要在“高端”模式之外，進(jìn)行旨在惠及更多學(xué)生的擴(kuò)展性探索。文章在此提出依托專業(yè)自身的本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，并闡明其基本屬性、適宜目標(biāo)和相應(yīng)方法，以期為更廣泛地開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)實(shí)踐提供參考和借鑒。

一、依托專業(yè)的本科拔尖人才培養(yǎng)

在高校的學(xué)科專業(yè)構(gòu)架中，專業(yè)是本科教育的基本單元。各高校絕大多數(shù)專業(yè)，每年招收的學(xué)生有百余人甚至更多，其中只有少數(shù)極為優(yōu)秀的學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得“高端”模式的拔尖人才培養(yǎng)機(jī)會(huì)。多數(shù)較優(yōu)秀且具有拔尖培養(yǎng)潛力的學(xué)生，雖然沒有此機(jī)會(huì)，但同樣懷有成才的渴望。學(xué)生的這種渴望是其成才的心理基礎(chǔ)，也是學(xué)校開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要驅(qū)動(dòng)之一。

如果單純依靠“高端”模式，大多數(shù)學(xué)生很可能錯(cuò)失獲得更大進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

開展依托專業(yè)自身的本科拔尖人才培養(yǎng)，盡管最后達(dá)到的拔尖培養(yǎng)絕對水平并不一定能夠趕上“高端”模式，但勢必可以讓參加的學(xué)生獲得在統(tǒng)一的專業(yè)教育環(huán)境中所不能取得的長足進(jìn)步。因此，開展依托專業(yè)自身的本科拔尖培養(yǎng)十分必要。

另一方面，同一專業(yè)每年級百余人甚至更大的學(xué)生規(guī)模，為有組織地開展拔尖人才培養(yǎng)提供了適宜的基數(shù)。入選學(xué)生人數(shù)的多少，取決于選拔的標(biāo)準(zhǔn)，但如果按照相對的選拔標(biāo)準(zhǔn)，入選的學(xué)生足以成組，甚至成班?？梢猿砂嘧匀惠^為理想，可以按班進(jìn)行教學(xué)組織和管理；如果不足以成班，則可采用小組方式的教學(xué)組織和管理。因此，結(jié)合適宜的相對選拔標(biāo)準(zhǔn)，可依托專業(yè)自身開展有組織的本科拔尖人才培養(yǎng)。

二、依托專業(yè)本科拔尖人才培養(yǎng)的基本屬性

（一）本科階段可獨(dú)立和完整實(shí)施

“高端”模式的拔尖培養(yǎng)，通常出于較高標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)考慮，實(shí)行“本—碩”或“本—碩—博”貫通培養(yǎng)。這種模式對高層次、研究型人才的持續(xù)拔尖培養(yǎng)十分有利，但對于一些暫無博士、碩士學(xué)位點(diǎn)的學(xué)?；?qū)W科專業(yè)而言，卻是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，依托專業(yè)自身本科人才拔尖培養(yǎng)，應(yīng)具有不依賴“本—碩”或“本—碩—博”貫通培養(yǎng)，在本科階段即可獨(dú)立和完整實(shí)施的基本屬性，從而使之在有無相關(guān)碩士、博士點(diǎn)的學(xué)校均可推行。

（二）不依賴額外教學(xué)資源投入

作為一種對“高端”模式的補(bǔ)充，依托專業(yè)自身的本科拔尖人才培養(yǎng)，只有在依靠專業(yè)自身的既有教育教學(xué)資源以及學(xué)校正常計(jì)劃內(nèi)投入的情形下依然可行，才能有足夠的生命力。否則，只能作為特例和個(gè)案而存在。因此，不依賴額外教育教學(xué)資源的投入，也是其必須具有的基本屬性。為此，依托專業(yè)自身的本科拔尖人才培養(yǎng)，必須在本校本專業(yè)既有師資、設(shè)備、空間等資源的基礎(chǔ)上，充分挖掘現(xiàn)有資源的潛力，輔以對計(jì)劃內(nèi)再投入資源的科學(xué)運(yùn)用，實(shí)施拔尖人才培養(yǎng)。

（三）適應(yīng)專業(yè)教育規(guī)范（評估）要求

與“高端”模式不同，依托專業(yè)自身的本科人才拔尖培養(yǎng)，其可資選拔的學(xué)生總規(guī)模畢竟相對較小，即便按照低于“高端”模式的選拔標(biāo)準(zhǔn)，入選學(xué)生規(guī)模也可能難以作為一個(gè)獨(dú)立的教育組織單元按專用培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，故而需要依托所在專業(yè)。同時(shí)，拔尖培養(yǎng)學(xué)生中存在中途退出、重返普通班級的可能性，這些學(xué)生在拔尖培養(yǎng)期間的學(xué)習(xí)情況必須要符合畢業(yè)審核的條件。所以，依托專業(yè)自身的本科拔尖培養(yǎng)，要適應(yīng)所屬專業(yè)教育規(guī)范（專業(yè)評估）的要求，依托該專業(yè)整體的培養(yǎng)方案，兼容教育教學(xué)管理、專業(yè)評估等方面的統(tǒng)一要求，使之不需特殊的政策傾斜和專門申報(bào)即可實(shí)施。充分利用實(shí)踐教學(xué)資源，以相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練、提高標(biāo)準(zhǔn)等辦法來進(jìn)行拔尖人才培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格應(yīng)與專業(yè)整體導(dǎo)向一致，但量級更高，旨在突出專業(yè)素質(zhì)、知識(shí)和能力，相當(dāng)于專業(yè)整體培養(yǎng)的增強(qiáng)版。

三、依托專業(yè)自身本科拔尖培養(yǎng)的適宜目標(biāo)

依托專業(yè)自身的本科拔尖培養(yǎng)目標(biāo)通常與“高端”模式有所不同，應(yīng)把適應(yīng)生源和培養(yǎng)條件的最大程度培優(yōu)，作為特定院校和專業(yè)拔尖培養(yǎng)目標(biāo)的基本原則?？紤]到特定院校和專業(yè)每年學(xué)生總體規(guī)模有限，難以按高基礎(chǔ)、高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選拔等，拔尖程度目標(biāo)應(yīng)明確定位于學(xué)校該專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生群體的專業(yè)基礎(chǔ)水平，通過培養(yǎng)過程中師生及管理者的共同努力，追求拔尖培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)水平的大幅度提升。允許拔尖培養(yǎng)中部分知識(shí)側(cè)重和能力培養(yǎng)有所不同，如理論或職業(yè)素養(yǎng)，可因人而異，不強(qiáng)求統(tǒng)一。

學(xué)校層次上的人才培養(yǎng)定位和總體目標(biāo)導(dǎo)向以及已具備的專業(yè)特色等，也是確定拔尖培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)所必須考慮的。如科研型高校依托專業(yè)自身的本科拔尖培養(yǎng)，其目標(biāo)可采用科研能力導(dǎo)向，而應(yīng)用型高校則可側(cè)重實(shí)踐素質(zhì)和能力提升的目標(biāo)導(dǎo)向。

當(dāng)然，具體到某個(gè)專業(yè)的特定培養(yǎng)目標(biāo)，還需結(jié)合人才培養(yǎng)的實(shí)際因素，進(jìn)行合理分析和準(zhǔn)確制訂，在可行的前提下，追求最大程度上的超越。

四、依托專業(yè)自身本科拔尖培養(yǎng)的主要方法

依托專業(yè)自身的本科拔尖人才培養(yǎng)，必須在選拔、培養(yǎng)過程與方式及制度保障等方面，采取針對性方法和措施來實(shí)現(xiàn)。而作為基本模式，應(yīng)以小組規(guī)模為基準(zhǔn)探索相應(yīng)的方法。

（一）區(qū)別課程與環(huán)節(jié)類型的教學(xué)組織方式和要求

為了使小組規(guī)模的拔尖培養(yǎng)可行，必須在專業(yè)課程與環(huán)節(jié)體系中，明確推行拔尖培養(yǎng)所需要的課程和環(huán)節(jié)，并區(qū)別理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的差異性，對具體教學(xué)過程分類組織，提出相應(yīng)的教學(xué)方式要求。

（1）理論類課程。拔尖培養(yǎng)小組學(xué)生可按所在專業(yè)班級隨堂聽課，但允許學(xué)生跨班聽課，使學(xué)生獲得更符合個(gè)體需求的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，要求學(xué)生在普通班作業(yè)和考試之外，額外完成專門課程的作業(yè)，并參加附加試卷的考試，以激勵(lì)有潛力的學(xué)生更加深入地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

（2）實(shí)踐類課程和環(huán)節(jié)。按拔尖培養(yǎng)小組單獨(dú)進(jìn)行專門的、相對高難度和高要求的實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練。教師對每門課程或環(huán)節(jié)，設(shè)置多個(gè)小型專題，規(guī)定所選專題數(shù)目的范圍，學(xué)生可依個(gè)人情況靈活選擇和組合，同時(shí)，按專用的更高標(biāo)準(zhǔn)評定專題的成績，旨在對拔尖培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的高水平刺激和導(dǎo)引。

（3）課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。對拔尖培養(yǎng)小組的學(xué)生提出參加課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)并通過考核的專門要求。這些環(huán)節(jié)包括面向全體學(xué)生或?qū)ｉT為拔尖培養(yǎng)小組單獨(dú)組織的知識(shí)拓展類講座或討論、國際合作教學(xué)工作坊等。這些課外環(huán)節(jié)作為必修項(xiàng)目，但不計(jì)學(xué)分，每個(gè)被拔尖培養(yǎng)學(xué)生必須提交相應(yīng)的報(bào)告或成果供考核，以此強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)的深度，保證高水平的實(shí)踐訓(xùn)練。

（二）采用合理的選拔和進(jìn)入退出機(jī)制

選拔是拔尖培養(yǎng)所必須進(jìn)行并且十分重要的環(huán)節(jié)。依托專業(yè)自身的本科拔尖培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)其自有屬性和目標(biāo)，在選拔的時(shí)機(jī)與方式以及進(jìn)入退出機(jī)制等方面，進(jìn)行相應(yīng)的把握和設(shè)計(jì)。

（1）選拔時(shí)機(jī)與方式。剛?cè)雽W(xué)新生對專業(yè)的了解深度、個(gè)人報(bào)讀意愿、就讀適宜性的認(rèn)識(shí)以及自我判斷準(zhǔn)確度往往不足，故入學(xué)選拔不是最好的時(shí)機(jī)。而在對就讀專業(yè)和個(gè)人適宜性有較準(zhǔn)確了解的一年級末進(jìn)行選拔，則較為適宜。選拔時(shí)可由一年級任課專業(yè)教師聯(lián)名推薦，面試時(shí)告知相關(guān)要求和制度，經(jīng)考試（考察）之后的綜合評議來確定入選名單。選拔時(shí)的考試，對一般專業(yè)以一年級專業(yè)基礎(chǔ)理論課程為主，并補(bǔ)充部分能力測試題，而對一些設(shè)計(jì)類專業(yè)，可增加難度適當(dāng)?shù)目祛}設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)補(bǔ)充考察。

（2）中途進(jìn)入與退出機(jī)制。為體現(xiàn)公平，激勵(lì)普通班學(xué)生，同時(shí)也保持拔尖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立中途進(jìn)入與退出機(jī)制是一個(gè)有效的辦法。通過該機(jī)制，初次選拔中未入選的學(xué)生，若在二年級學(xué)習(xí)成績突出，能力表現(xiàn)顯著，經(jīng)相關(guān)教師推薦，可在二年級第二學(xué)期提出申請，經(jīng)一定的考核認(rèn)可后中途進(jìn)入拔尖培養(yǎng)小組。該考核包括參加該學(xué)期期末拔尖培養(yǎng)小組的理論課附加考試，完成理論類考查課程的專門作業(yè)以及實(shí)踐項(xiàng)目作業(yè)。拔尖培養(yǎng)小組的學(xué)生，若確因個(gè)人難以跟上進(jìn)度，可以提出申請，批準(zhǔn)后允許中途退出。因綜合表現(xiàn)不適合繼續(xù)拔尖培養(yǎng)的學(xué)生，也可由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人兼導(dǎo)師提出，系主任核定后勸退，重回普通專業(yè)教學(xué)班學(xué)習(xí)。

（三）建立針對性的保障制度

為確保拔尖培養(yǎng)的合理、有效推行，依托專業(yè)自身的本科拔尖人才培養(yǎng)，必須在專業(yè)教學(xué)一般管理制度基礎(chǔ)上和允許的彈性范圍內(nèi)，對已有相關(guān)制度進(jìn)行補(bǔ)充，以形成制度保障。

1.編制專屬教學(xué)大綱

按拔尖培養(yǎng)的目標(biāo)和方式編制專屬教學(xué)大綱，明確拔尖培養(yǎng)對課程與環(huán)節(jié)教學(xué)的目標(biāo)要求，約束授課過程。應(yīng)留有相對更多的教學(xué)方式上的彈性，鼓勵(lì)教師在授課過程中結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新為目的，進(jìn)行方式上的探索嘗試。如允許教師在全體拔尖小組學(xué)生均已熟悉或熟練掌握的情況下，跳過某些教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)，以課外自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式替代課內(nèi)面授或指導(dǎo)等。

2.為中途退出機(jī)制提供銜接制度

通過制度規(guī)定，拔尖培養(yǎng)小組采用的理論課程附加試卷、專門作業(yè)以及實(shí)踐課程或環(huán)節(jié)，均設(shè)置大于1的課程或環(huán)節(jié)難度系數(shù)，中途退出的學(xué)生在拔尖小組時(shí)取得的成績，可按此換算相當(dāng)于非拔尖培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的成績，適用于普通班的成績管理。

3.建立成績認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和辦法補(bǔ)充規(guī)定

理論類考試課程以普通試卷和期末附加試卷分別評定成績，并按課程教學(xué)大綱設(shè)定各自權(quán)重，以加權(quán)平均計(jì)算課程成績?？疾轭愓n程則按專用教學(xué)大綱中規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)要求直接評定成績。對由多個(gè)小型專題構(gòu)成的實(shí)踐類課程或環(huán)節(jié)，根據(jù)難度為每個(gè)專題確定適宜的權(quán)重，并保證按該課程或環(huán)節(jié)規(guī)定完成的最多專題數(shù)計(jì)算時(shí)，其權(quán)重之和不大于1。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生所選專題獲得的成績，進(jìn)行加權(quán)平均后評定該課程或環(huán)節(jié)的總成績。以此適應(yīng)小型化專題教學(xué)中學(xué)生依個(gè)人情況靈活選擇、組合的需要。

4.擴(kuò)充畢業(yè)審核標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

因拔尖培養(yǎng)小組的高標(biāo)準(zhǔn)要求，已經(jīng)體現(xiàn)在課程與環(huán)節(jié)的教學(xué)要求和考試等方面，所以其畢業(yè)的學(xué)時(shí)學(xué)分要求，可不作特別規(guī)定。但在畢業(yè)審核標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)明確要求學(xué)生必須完成并通過增設(shè)的課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。以專屬畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)審核，全部符合該標(biāo)準(zhǔn)者，除可取得普通畢業(yè)證書之外，另獲學(xué)校頒發(fā)的拔尖培養(yǎng)畢業(yè)證明。不符合該標(biāo)準(zhǔn)或中途退出，但仍達(dá)到普通畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)者，只頒發(fā)普通畢業(yè)證書。

5.師資配備制度

按依托專業(yè)自身本科拔尖培養(yǎng)的屬性，難以全面配備專享的教師隊(duì)伍，但應(yīng)以充分發(fā)揮教師專長為原則，相對固定地按專題配備具有相應(yīng)專長的教師。對此，需要學(xué)校和學(xué)院在相關(guān)管理制度中對此配備方式進(jìn)行確認(rèn)。同時(shí)，還須配備課外教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師以及每屆拔尖培養(yǎng)小組的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，并對其貢獻(xiàn)和工作量予以制度確認(rèn)。

以上所述是依托專業(yè)自身本科拔尖人才培養(yǎng)方式的基本探索，相關(guān)方法在建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等本科專業(yè)具有可行性。結(jié)合具體的專業(yè)教育改革實(shí)踐需要對拔尖人才培養(yǎng)方式進(jìn)行更為深入的探索和總結(jié)，以期進(jìn)一步提高其合理性、有效性并大力推廣。參考文獻(xiàn)：

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