課堂教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的方式探究

王芳

讀和寫(xiě)的關(guān)系是輸入和輸出的關(guān)系，就像人體攝取營(yíng)養(yǎng)，儲(chǔ)存能量那樣。讀是一個(gè)多方面吸收的過(guò)程，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)從讀吸取養(yǎng)分，讀是寫(xiě)的前提。寫(xiě)作需要通過(guò)閱讀汲取思想認(rèn)識(shí)方面的精華，提高思想認(rèn)識(shí)，需要通過(guò)閱讀受到健康情感的熏陶；寫(xiě)作需要通過(guò)閱讀獲取大量第二手材料作為素材，并從閱讀材料中受到感悟和啟迪；寫(xiě)作需要借鑒經(jīng)典文章的架構(gòu)或組材方式，學(xué)習(xí)運(yùn)用前人、別人成功的寫(xiě)作方法技巧。寫(xiě)的過(guò)程、詞語(yǔ)的運(yùn)用、篇章的結(jié)構(gòu)，都會(huì)受到閱讀文章的潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R(shí)地從某一讀過(guò)的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫(xiě)作。學(xué)生在大量閱讀中形成的語(yǔ)言感受能力和表達(dá)能力，更是寫(xiě)作借以表情達(dá)意的依靠。而讀寫(xiě)結(jié)合的方式也有多種：

一、以讀帶寫(xiě)

以讀帶寫(xiě)，學(xué)生在讀懂原文、感悟到原文的優(yōu)美之處的基礎(chǔ)上，選其寫(xiě)作上的優(yōu)點(diǎn)再次賞讀，在閱讀中感悟其選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、手法等，帶動(dòng)學(xué)生的再創(chuàng)作。

初一第二單元課文《往事依依》是一篇典型的多材料、多表達(dá)方式、文章結(jié)構(gòu)經(jīng)典的文章。在賞讀時(shí)，第一進(jìn)行的是片段式摘抄和點(diǎn)評(píng)：從名家名篇和同類佳作中抄寫(xiě)精彩的句子、優(yōu)美的段落，使自己語(yǔ)言更豐富，句式更靈活多樣。《往事依依》中，精妙的語(yǔ)言很多，比如：“書(shū)，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩(shī)》。”學(xué)生通過(guò)摘抄點(diǎn)評(píng)感受于漪老師的童真童趣。第二，再創(chuàng)作要求呈現(xiàn)題目《往事依依》，學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)中心寫(xiě)兩三件事，學(xué)習(xí)按一定順序安排片段材料，學(xué)習(xí)按詳略的要求安排材料。多材料恰當(dāng)組合是寫(xiě)作必要的要求，這一訓(xùn)練，讓學(xué)生有意識(shí)學(xué)習(xí)于漪老師的材料選擇和過(guò)渡的方式。

學(xué)生學(xué)習(xí)了其簡(jiǎn)潔的開(kāi)頭，有一位同學(xué)這么寫(xiě)：“回首，種種往事已湮入記憶長(zhǎng)河的流動(dòng)里。每當(dāng)我舞動(dòng)文字時(shí)，年幼、年少時(shí)光的往事又以青蔥的面目，浮現(xiàn)眼前?！比缬阡粢话悖攘葦?shù)語(yǔ)，全文的關(guān)鍵詞都呈現(xiàn)于其中。

在選材時(shí)，學(xué)生仿寫(xiě)自己與作文的故事，第一件事：二年級(jí)的“我”，絞盡腦汁地造出好句子，只為博得語(yǔ)文老師的偏愛(ài)。寫(xiě)出了孩子學(xué)寫(xiě)文章第一步上的熱忱，扣住中心寫(xiě)。第二件事：三年級(jí)的“我”為了寫(xiě)好一種觀察過(guò)的植物，抱怨家境。父親為我找來(lái)太陽(yáng)花，“我”寫(xiě)好了文章，也明白了父親給予“我”的做人處世道理。緊扣對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)熱忱這個(gè)中心寫(xiě)。第三件事：回憶第一次作文比賽失敗后的獨(dú)特的挫敗感和失落感。依舊圍繞著對(duì)文學(xué)對(duì)寫(xiě)作的無(wú)比熱愛(ài)這個(gè)中心來(lái)寫(xiě)。結(jié)尾結(jié)合自己的體驗(yàn)再次點(diǎn)到“對(duì)文學(xué)的熱忱和激情”的中心。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生在剛進(jìn)初中就對(duì)于作文的典范性有了初步的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生在進(jìn)行立意選材、句式、表達(dá)方式模仿的基礎(chǔ)上，隨著閱讀的深入，他們與作家會(huì)有共鳴，會(huì)形成更多自己對(duì)于文本的解讀，會(huì)懂得如何把自己對(duì)于這個(gè)世界的理解自然地融入文章中。此時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生精讀作品，抓住思想的火花，在模仿的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作，這樣既能汲取到名家名作的精華，又能充分發(fā)展自己的個(gè)性，表現(xiàn)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。更在再創(chuàng)的過(guò)程中加深對(duì)于文本的理解。

譬如在一堂《借我一雙慧眼吧》感悟式寫(xiě)作作文指導(dǎo)課上，田大璜老師把學(xué)習(xí)目標(biāo)擬定為：

（1）能夠說(shuō)出自己生活中感覺(jué)新奇有趣、深受觸動(dòng)或印象深刻、影響深遠(yuǎn)的場(chǎng)景。

（2）追問(wèn)探尋自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的真切體驗(yàn)、獨(dú)特感悟，學(xué)習(xí)從平凡處挖掘出不平凡的本質(zhì)，從生活瑣事中揭示深刻的哲理。

（3）養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，能及時(shí)記錄自己剎那間的智慧靈光。

課堂上主要聚焦在：

（1）欣賞因“景”、因“物”、因“人”、因“事”而感而悟的精彩片段，揣摩多樣的感悟的方法。

（2）練習(xí)場(chǎng)景感悟。主要選擇了宗璞的《紫藤蘿瀑布》片段、郭沫若的《石榴》片段、鄒韜奮的《我的母親》片段、莫懷戚的《散步》片段，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)類比、聯(lián)想、想象、象征、融情于景、借物抒情等感悟方式。

有一位同學(xué)在學(xué)習(xí)此類方法寫(xiě)作關(guān)于美國(guó)黃石公園的文章時(shí)就寫(xiě)道：“停下腳步才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我奔上了一條走進(jìn)你的道路，眼前熊熊的森林火燃燒著，樹(shù)木在火中痛苦地呻吟著、掙扎著，這是危險(xiǎn)，不，這是美麗。森林大火只吞食那些軟弱有病的植物，而那些死里逃生的強(qiáng)者，為樹(shù)木更新提供了樹(shù)種，來(lái)年的春天，綠色的生命將沖破黑暗的過(guò)去，有朝一日，遮天蔽日的大樹(shù)又將成為這里的主體。是啊，你那滾燙的熔巖、四處飄散的火山灰或許能毀滅一切生命，但新生命的種子從此萌發(fā)，創(chuàng)造出一個(gè)更加輝煌的時(shí)代?！睂W(xué)生聯(lián)想式的感悟不僅是對(duì)黃石公園的認(rèn)識(shí)，更是一種認(rèn)知程度的體現(xiàn)。學(xué)生在景物的感悟上懂得由此及彼，由眼前景聯(lián)想到更深層次的生命感悟。

二、以寫(xiě)促讀

為了讓學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容整體有效把握的基礎(chǔ)上，能夠深入理解、把握主旨，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，感受文本的藝術(shù)，我們要求學(xué)生進(jìn)行一些擴(kuò)寫(xiě)活動(dòng)，使詩(shī)詞內(nèi)容具體形象，在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生詩(shī)與畫(huà)立體的多維形象，并有生動(dòng)形象的故事情節(jié)。這一活動(dòng)不僅能使學(xué)生加深理解、加強(qiáng)記憶，也改變了一些學(xué)生認(rèn)為文言詩(shī)詞枯燥乏味的看法。

如把《晏子使楚》這篇古文改成一幕短劇，學(xué)生表演的熱忱讓他們加深了對(duì)文本的印象，同時(shí)更深刻地了解了楚王、晏子的心理。

學(xué)完了《孔乙己》及《范進(jìn)中舉》，為了讓學(xué)生理解孔乙己與范進(jìn)的不同形象，改寫(xiě)《孔乙己》的第11段——孔乙己進(jìn)學(xué)之后，在改寫(xiě)過(guò)程中便發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：有同學(xué)把孔乙己寫(xiě)成了范進(jìn)中舉后，很有排場(chǎng)，有酒有肉，掌柜前倨后恭，學(xué)生的改寫(xiě)，敘出了孔乙己的趣味人生，但我們從改寫(xiě)中再次認(rèn)識(shí)了學(xué)生對(duì)孔范二人形象并不理解，也不理解“進(jìn)學(xué)”與“中舉”的差別，在課文講解時(shí)便有了更明確的重點(diǎn)。

《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》是一篇說(shuō)明文，重點(diǎn)在于如何抓住說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明特征，對(duì)文本進(jìn)行縮寫(xiě)，用最簡(jiǎn)潔的文字介紹威尼斯。學(xué)生的介紹提綱挈領(lǐng)，篩選出文本中最有效的信息，緊扣標(biāo)題特征展開(kāi)，對(duì)說(shuō)明文有了明確的文體認(rèn)識(shí)。

三、師范生寫(xiě)

師者，范也。對(duì)于學(xué)生而言，教師的創(chuàng)作會(huì)給他們莫大的激勵(lì)，同時(shí)可以讓他們有話說(shuō)。共賞，共品，共寫(xiě)，教師的每一次歷練都會(huì)讓學(xué)生的成就感增強(qiáng)。

學(xué)習(xí)《小石潭記》，為小石潭寫(xiě)一個(gè)公益廣告詞，教師的“遺落在湘江邊上的明珠，閃耀在文學(xué)經(jīng)典中的珍寶”既是一句文學(xué)化的廣告詞，又是對(duì)柳宗元人生的詮釋，這樣的訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)柳宗元寫(xiě)作目的的理解，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作激情。

為《紫藤蘿瀑布》中的藤蘿寫(xiě)花語(yǔ)，我的“一個(gè)一個(gè)小小的怒放的生命卻延續(xù)著生命長(zhǎng)河的永恒”讓學(xué)生領(lǐng)悟了花語(yǔ)的要旨：托物寓意，既是花之特征，又是生命之詮釋。學(xué)生不僅創(chuàng)作了花語(yǔ)，還為其作了詩(shī)《致紫藤蘿》：我不由得停住了腳步/你開(kāi)得如火如荼/空中垂下瀑布/淺淺深深的紫在歡快笑語(yǔ)……淺紫色輝煌閃爍/淺紫色芬芳曼舞/在你飛瀑流動(dòng)的堤岸/我不覺(jué)加快了前行的腳步。這樣的互動(dòng)，讓師生在課堂上共同奏響了紫色的舞曲，是不可多得的體驗(yàn)。

四、以寫(xiě)激寫(xiě)

文本中的每一個(gè)亮點(diǎn)都可以成為寫(xiě)作的范本，“課文”即“源泉”，習(xí)作的舞臺(tái)。課文中的情境是學(xué)生習(xí)作練筆的好材料，但學(xué)生的閱讀范圍可以更廣闊和生活化一些。閱讀同學(xué)段學(xué)生的作品并對(duì)文本賞讀、分析、修改，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文要求的認(rèn)識(shí)，檢測(cè)賞讀能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文的自信心，把寫(xiě)作從被動(dòng)的行為逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的行為。更為重要的是，學(xué)生習(xí)作也是閱讀名家名作和教材文本再創(chuàng)作的呈現(xiàn)，審視這種呈現(xiàn)，也是作文能力再提高的基礎(chǔ)。

初二期中考試作文《走進(jìn)你》評(píng)講教案《走一步，再走一步》對(duì)審題、作文的結(jié)構(gòu)層次以及寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行了分析賞讀，扣住標(biāo)題的要求“進(jìn)”之過(guò)程體現(xiàn)。展示考試中的優(yōu)秀習(xí)作，總結(jié)優(yōu)秀習(xí)作的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用多材料表現(xiàn)出“進(jìn)”的過(guò)程?？荚囍幸簧鷮?xiě)作：

正當(dāng)我跨進(jìn)餐廳的那一瞬間，我驚呆了，只見(jiàn)桌上擺著一只盛滿粥的小碗，你卻趴在小碗邊，睡著了，手邊放著一把小勺，桌上還有一個(gè)大電飯煲，一層一層的熱氣從它上面冒出，我頓時(shí)呆住了。

我把粥端了過(guò)來(lái)，慢慢地嘗著，每吃完一口，似乎又走進(jìn)了你一步，我的心似乎與你更加貼近，我又更加深刻地感受到了你的愛(ài)。

本選段材料單薄，很難體現(xiàn)“進(jìn)”的過(guò)程。經(jīng)過(guò)班級(jí)同學(xué)共同賞讀，同學(xué)們對(duì)文本提出了很多的修改意見(jiàn)，該同學(xué)經(jīng)過(guò)分析，進(jìn)行了局部的修改，在走“進(jìn)”的過(guò)程上下了筆墨，用一些動(dòng)作刻畫(huà)了“走進(jìn)”的心理：

我跨進(jìn)餐廳，準(zhǔn)備享用你早已準(zhǔn)備好的早餐，正當(dāng)我走向你時(shí)，只見(jiàn)你安安靜靜地趴在桌上，頭歪向左側(cè)，壓在兩手上，好像睡著了。右手邊放著一只盛滿粥的小碗，手邊還有一把沾滿粥的小勺，桌子中間是一個(gè)大電飯煲，一層一層的熱氣升起，小碗的粥看似已經(jīng)涼了。一時(shí)，我驚呆了，不知此刻該做些什么，說(shuō)些什么。滿腦都是三天前的那個(gè)早上……我的眼睛不禁濕潤(rùn)了，我一步步靠近你，小心翼翼地將你身邊的粥端到旁邊，慢慢地嘗著。今天的粥格外柔滑，細(xì)膩，不燙不涼，一絲一絲溫暖著我的心，最后，我輕輕刮完了碗壁上的殘粥。

修改后文章以插敘的方式選用兩則材料，用一些形容詞“柔滑，細(xì)膩，不燙不涼”和一個(gè)動(dòng)作“刮”完全展示出自己走進(jìn)母親內(nèi)心的過(guò)程。這篇文章的修改增強(qiáng)了該同學(xué)的作文寫(xiě)作自信，同時(shí)也讓全班同學(xué)在寫(xiě)作上對(duì)升格報(bào)以很大的期望。

進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)，目的就在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材這個(gè)“寫(xiě)作范式”。因此，教師不僅要善于挖掘教材的潛力，善于捕捉機(jī)會(huì)，架起讀寫(xiě)結(jié)合橋，科學(xué)施練，讓讀寫(xiě)結(jié)合之花在課堂綻放，更要注重設(shè)計(jì)形式多樣的小練筆，加強(qiáng)讀寫(xiě)基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。這樣閱讀和寫(xiě)作互為促進(jìn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。從讀到寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對(duì)話的平臺(tái)，是語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑，自覺(jué)實(shí)踐，持之以恒，一定能領(lǐng)略到“讀寫(xiě)結(jié)合風(fēng)光無(wú)限，能力素養(yǎng)顯著提高”的成功喜悅。