高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的探討

賀華+李崢嶸+張娟

課題來源：本文系湖南省2013年度教育規(guī)劃課題“高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新研究”課題組研究成果。

作者簡介：賀華（1963—），男，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長、副教授；

李崢嶸（1980—），男，碩士，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)教育，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；

張娟，女，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院中國語言文學(xué)副教授，主要研究方向：古典文學(xué)，高等職業(yè)教育，秘書理論與實務(wù)。

摘要：本文認為當代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)和通訊技術(shù)手段正引領(lǐng)一個學(xué)習(xí)革命的新時代的到來，但基于當代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)尚不足以全面取代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。這是由當代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的屏幕性和技術(shù)依賴性這兩個屬性所決定的。高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式不佳的突出表現(xiàn)是容易出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)迷航”的情況。高職學(xué)生這一群體在知識學(xué)習(xí)中，普遍患有學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、不善于利用和控制自身學(xué)習(xí)環(huán)境等毛病。進行職業(yè)能力的學(xué)習(xí)是高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的基本出發(fā)點，相應(yīng)地需要高職學(xué)生進行學(xué)習(xí)客態(tài)、前態(tài)、行態(tài)上的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

一、當代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件對于學(xué)習(xí)的影響

當代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，指當代網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用水平、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施水平、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開發(fā)和管理水平所決定的各種學(xué)習(xí)內(nèi)容材料、工具、其他資源和環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（web-based learning），指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。在當代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一方面作為整個人類學(xué)習(xí)的一種新類型而存在，另一方面它已滲透到整個人類學(xué)習(xí)的各類型活動之中并產(chǎn)生影響。

學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論表明，人類的學(xué)習(xí)系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)客態(tài)、學(xué)習(xí)場態(tài)所構(gòu)成的。在學(xué)習(xí)者方面，主要有心態(tài)、前態(tài)、行態(tài)、后態(tài)因素參與到學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者的心態(tài)，即動機、興趣、元認知體驗等；學(xué)習(xí)者的前態(tài)，即能力基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)、元認知知識等；學(xué)習(xí)者的行態(tài)，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣、技能、方法和元認知調(diào)控等；學(xué)習(xí)者后態(tài)，即學(xué)習(xí)過程中或階段后的各種學(xué)習(xí)收獲，例如，學(xué)習(xí)者所掌握的知識、信息、技能、方法，形成的意識、能力、情感、態(tài)度、思維方式和其他素質(zhì)。其中過程性的后態(tài)可通過反饋引起其他學(xué)習(xí)系統(tǒng)因素的變化，一次或一個時期學(xué)習(xí)的結(jié)果性后態(tài)，是學(xué)習(xí)者從這一次或這一階段學(xué)習(xí)中獲得、改變的結(jié)果，將作為學(xué)習(xí)者在下一次或下一時期的學(xué)習(xí)前態(tài)中的一部分而出現(xiàn)。學(xué)習(xí)客態(tài)，指學(xué)習(xí)的對象內(nèi)容、對象材料及其呈現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)場態(tài)，指學(xué)習(xí)者周圍的影響學(xué)習(xí)的物理環(huán)境和心理環(huán)境以及其他資源的存在。這六個因素共同決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、效果和效益。[1]

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的出現(xiàn)，對學(xué)習(xí)系統(tǒng)的影響在于：

1網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段改變了學(xué)習(xí)客態(tài)

首先，網(wǎng)絡(luò)改變了知識信息的呈現(xiàn)方式，以往以紙質(zhì)書本呈現(xiàn)的知識信息現(xiàn)在可以通過電腦屏幕呈現(xiàn)，而且電腦的視頻、音頻可以動態(tài)、直觀地呈現(xiàn)程序性知識、技能的展開過程。網(wǎng)絡(luò)通過搜索引擎可便捷地收集到相關(guān)的多種文本、版本。這種呈現(xiàn)方式可以在任何時間、地點為任何人便捷地使用。其次，網(wǎng)絡(luò)改變了知識信息的學(xué)習(xí)內(nèi)容。超鏈接技術(shù)使得網(wǎng)絡(luò)可向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)不斷衍生的知識、信息，包括以某一種知識、信息為中心的其他交叉學(xué)科、領(lǐng)域的知識、信息，包括該知識、信息的來龍去脈，還包括從一種知識、信息為中心漂移到另外的以其他知識、信息類別為主體的一些知識、信息。如果說，以往的電子設(shè)備（如錄音機、復(fù)讀機等）只是一種學(xué)習(xí)客態(tài)的固定內(nèi)容按照預(yù)定方式的電子呈現(xiàn)工具，那么網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段作為學(xué)習(xí)工具則不僅是新的將不固定的內(nèi)容按照預(yù)設(shè)方式的呈現(xiàn)工具，而且也是內(nèi)容可不斷生成的工具。再次，由于網(wǎng)絡(luò)如此廣泛地在社會生產(chǎn)、生活的各個領(lǐng)域成為工具，因此網(wǎng)絡(luò)和計算機操作應(yīng)用技能技術(shù)本身也成為當代人不可忽視的共同學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段改變了學(xué)習(xí)場態(tài)

學(xué)習(xí)場態(tài)包括影響學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)資源、工具等，網(wǎng)絡(luò)的實時交互技術(shù)使得學(xué)習(xí)者與教師、其他學(xué)習(xí)者的交流合作變得便捷和頻繁，網(wǎng)絡(luò)中知識信息的海量呈現(xiàn)以及下載各類學(xué)習(xí)軟件工具的自由度，深刻地影響了學(xué)習(xí)者的人文環(huán)境、資源環(huán)境和物理環(huán)境。

3網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段對學(xué)習(xí)者的心態(tài)、前態(tài)、行態(tài)和后態(tài)產(chǎn)生了更巨大的影響

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)系統(tǒng)的六個要素的影響是全面的，這與其他傳統(tǒng)的電子學(xué)習(xí)設(shè)備的作用相當不同。可以說，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中具有媒體、資源、環(huán)境、對象內(nèi)容、工具等性質(zhì)，已不是一種普通的學(xué)習(xí)工具。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段正在深刻、全面地影響當代人的學(xué)習(xí)方式，對當代網(wǎng)絡(luò)條件下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，也帶來了沖擊。

但是，當代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)尚不足以全面取代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。這是由當代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的屏幕性和技術(shù)依賴性這兩個屬性所決定的。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的屏幕性，指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者通過計算機、手機等通訊工具上的屏幕進行學(xué)習(xí)，由于這一特征產(chǎn)生了若干不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的特點，包括學(xué)習(xí)角色的“第三人稱”變化、學(xué)習(xí)效果效率受到網(wǎng)站質(zhì)量水平極大影響的特點等，對學(xué)習(xí)情境具有極大影響。

技術(shù)依賴性，就是說，如果學(xué)習(xí)者缺乏足夠的信息素養(yǎng)（例如網(wǎng)絡(luò)、計算機應(yīng)用的基本技術(shù)技能），網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就不能進行或者不能高質(zhì)量、高效率地進行。例如，如果網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者要從昨天學(xué)完的地方繼續(xù)進行學(xué)習(xí)，他就必須掌握網(wǎng)絡(luò)信息定位的相關(guān)技術(shù)技能，否則，他很可能找不到昨天學(xué)完的地方，或者需要花費很長的時間進行尋找。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能的缺少，甚至還決定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者是否真正具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

二、高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的困惑

從學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論和觀察經(jīng)驗來看，高職學(xué)生這一群體在知識學(xué)習(xí)中，普遍患有學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、不善于利用學(xué)習(xí)環(huán)境等毛病，部分偏科學(xué)生也只是在所熱衷的學(xué)科、專業(yè)上表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)能力。從加德納的多元智能理論來看，對于注重語言智能、邏輯和數(shù)學(xué)智能的認知主義學(xué)校和高考方式，大部分高職學(xué)生顯然極不適應(yīng)，但在空間動覺、人際交往等智能上，部分高職學(xué)生可能具有較好天賦條件，完全可以成為技能、操作學(xué)習(xí)的優(yōu)秀者。endprint

高職學(xué)生多注重學(xué)習(xí)的直接現(xiàn)實意義，即如果一種學(xué)習(xí)過程中或結(jié)束前能立竿見影地看到學(xué)習(xí)效果或成果，那么高職學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭會較高，而如果不是這樣，則他們很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，許多能夠提供及時反饋的活動項目，相對于不能及時提供反饋信息的活動項目而言，對于高職學(xué)生更具吸引力。

高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式不佳的突出表現(xiàn)是容易出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)迷航”的情況。

網(wǎng)絡(luò)迷航是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中因受鏈接的網(wǎng)絡(luò)信息所吸引而不斷轉(zhuǎn)移注意目標，導(dǎo)致偏離原先的學(xué)習(xí)意愿或目標、計劃，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量下降的現(xiàn)象，如同在大海航行者遇到不知所往的情形。迷航中，許多信息來不及消化，學(xué)習(xí)者又轉(zhuǎn)向了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)迷航使得學(xué)習(xí)情境難以穩(wěn)定和深化，最終使得學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源利用率較低、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。網(wǎng)絡(luò)迷航的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中注意力不斷轉(zhuǎn)移、自我控制失效。

需注意：兩種情況不屬于網(wǎng)絡(luò)迷航，一是學(xué)習(xí)者從游戲等非學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的過程，二是學(xué)習(xí)者從一個知識點轉(zhuǎn)移到另一個相關(guān)知識點（即上位、下位、交叉位知識點）的過程，例如從學(xué)習(xí)“破釜沉舟”成語轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)“四面楚歌”成語。因為前一個過程實質(zhì)是學(xué)習(xí)動機形成、激發(fā)或?qū)W習(xí)目標發(fā)現(xiàn)的過程，后一個過程實質(zhì)是學(xué)習(xí)目標的延伸過程。

網(wǎng)絡(luò)迷航有如下分類：

（1）按迷失程度分為輕、中、重度迷航。輕度迷航表現(xiàn)為在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中偶爾出現(xiàn)迷失，短時間迷航后及時回到學(xué)習(xí)目標上；中度迷航表現(xiàn)為在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)迷失，不能及時回到學(xué)習(xí)狀態(tài)中；重度迷航表現(xiàn)為一旦迷失學(xué)習(xí)目標，不能返回學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）按原因分為外因主導(dǎo)型、內(nèi)因主導(dǎo)型、內(nèi)外因結(jié)合型。外因主導(dǎo)型指主要由于網(wǎng)絡(luò)信息的特性而產(chǎn)生的迷航。內(nèi)因主導(dǎo)型指主要由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自身的原因而產(chǎn)生的迷航。內(nèi)外因結(jié)合型指由于網(wǎng)絡(luò)信息特性和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自身問題都很突出而產(chǎn)生的迷航。

（3）按后果分為徘徊型和迷失型。徘徊型即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在迷航較短時間內(nèi)，能意識到迷航并設(shè)法歸航。迷失型即學(xué)習(xí)者迷航后不能明確意識到迷航或雖意識到迷航但不能采取歸航的措施。

網(wǎng)絡(luò)迷航的原因主要是：

（1）外部原因。第一種是網(wǎng)絡(luò)干擾信息，例如：飄動廣告多、相關(guān)鏈接多、彈出窗口多、網(wǎng)絡(luò)好友的出現(xiàn)；第二種是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和運營管理質(zhì)量不高，例如：網(wǎng)絡(luò)延遲，目標內(nèi)容顯示不快捷、等待時間較長；第三種是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源量大、質(zhì)雜等特點，例如：信息過于豐富，造成干擾，信息不權(quán)威，真假難辨，質(zhì)量參差不齊，聊天軟件干擾，網(wǎng)絡(luò)知識信息呈現(xiàn)組織方式和順序的無序性、非系統(tǒng)性等；第四種是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的供給不足，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者希望的、有用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具軟件不足。

（2）內(nèi)部原因。第一種是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者心態(tài)上的原因，例如學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)目標不明、元認知情感體驗?zāi)芰Σ划?；第二種是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者前態(tài)上的原因，例如所掌握的學(xué)科、專業(yè)知識不扎實，計算機網(wǎng)絡(luò)操作技能和文獻檢索知識技能不足；第三種是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者行態(tài)上的原因，例如，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，同時打開多個窗口，一邊娛樂，一邊學(xué)習(xí)；第四種是學(xué)習(xí)者過程性后態(tài)難以自我及時準確反饋評價的原因，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了某種認識觀點，但無法自我確信觀點是否正確。

我們的調(diào)查表明，高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)迷航的程度比本科生群體更嚴重；高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)迷航的類型的分布，中、重度迷航較多，內(nèi)外結(jié)合型迷航居多，迷失型迷航的比重較高；高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的心態(tài)、前態(tài)、行態(tài)、后態(tài)存在的問題更多更復(fù)雜。

三、高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的策略學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，指學(xué)習(xí)者從一種習(xí)慣了的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N更好的學(xué)習(xí)方式并將之固化，創(chuàng)新意味著進步而非僅僅是改變。這種創(chuàng)新必須依靠學(xué)習(xí)者自身習(xí)慣因素的改變和網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和發(fā)展才能全面實現(xiàn)。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)當圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)而展開，進行能力本位的學(xué)習(xí)而非知識本位的學(xué)習(xí)。高職學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也應(yīng)當主要圍繞這一目標定位而展開。這是由高職學(xué)生的實際條件、發(fā)展定位所決定的，因此，主要進行職業(yè)能力的學(xué)習(xí)是高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的基本出發(fā)點。

什么是能力？有些學(xué)者認為“所謂能力，是人的綜合素質(zhì)在現(xiàn)實行動中表現(xiàn)出來的正確駕馭某種活動的實際本領(lǐng)、能量和實現(xiàn)人的價值的一種有效方式，也是社會發(fā)展和人生命中的積極力量”。[2]而我們認為，能力是在個體基本因素基礎(chǔ)上，在其他個性心理因素影響下，由個體知識、個體技能、態(tài)度三成分所構(gòu)成的、駕馭和完成活動的、相對穩(wěn)定的個性心理特征。能力既具有理性意識成分，又更多地具有直覺性和潛意識傾向。能力表現(xiàn)的實質(zhì)是主體在某一類活動領(lǐng)域獨立認識問題和解決問題的效率。

從表面上看，能力與知識的界線是模糊的。但實際上，能力中的知識主要是有關(guān)活動的經(jīng)驗型知識。同樣的，能力中的技能也不是一般意義上的操作技能，而是包括了相關(guān)活動操作技能在內(nèi)的針對活動的綜合性技能，即關(guān)于某種活動的認知技能、思維技能和行動（操作技能）的統(tǒng)一體。能力中的態(tài)度，也不是一般意義上的個體對于活動的評價傾向，而是包含了評價傾向意識、基于自我效能感的心理期望在內(nèi)的基于活動的真實態(tài)度。這三者的關(guān)系是：知識是能力的原料庫，技能是能力的工作機，態(tài)度是能力的定向定位器和驅(qū)動機。在駕馭和完成活動的過程中，三者不可或缺，缺一就不能產(chǎn)生能力。

能力學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)的顯著區(qū)別在于，第一，知識學(xué)習(xí)以陳述性知識為主，能力學(xué)習(xí)以程序性知識為主。第二，知識學(xué)習(xí)側(cè)重在長時記憶中建構(gòu)語義記憶（semantic memory），能力學(xué)習(xí)側(cè)重在長時記憶中建構(gòu)情景記憶（episodic memory）和程序記憶（procedural memory）。第三，知識學(xué)習(xí)強調(diào)記憶、理解和問題解決，能力學(xué)習(xí)強調(diào)熟練地、自動化地按某種模式認知和作出行動反應(yīng)。第四，能力學(xué)習(xí)比知識學(xué)習(xí)更明顯地需要“如果條件C，那么就作出A反應(yīng)（行為、動作等）”句型的產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進行引導(dǎo)和概括。[3]endprint

職業(yè)能力包括三個層次，呈現(xiàn)三層塔式結(jié)構(gòu)。最底層是職業(yè)核心能力，中間為行業(yè)通用能力，頂層是崗位特殊能力（又稱職業(yè)特定能力）。行業(yè)通用能力與崗位特殊能力合稱專業(yè)能力。崗位特殊能力是勞動者針對具體特定崗位的工作能力，決定勞動者是否勝任具體特定崗位。行業(yè)通用能力是勞動者適應(yīng)某類崗位群的工作能力，決定勞動者能否在具有較大共性的多個崗位之間轉(zhuǎn)換。職業(yè)核心能力被視為是從所有職業(yè)活動中抽象出來的，具有普適性、一般性、促進性或可遷移性的能力和普遍要求，決定勞動者可否適應(yīng)各種職業(yè)，實現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展。1998年我國勞動與社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》課題組提出了由“與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用”組成的“8項職業(yè)核心能力”，后來相關(guān)機構(gòu)組織開發(fā)和頒布了其中7個職業(yè)核心能力培訓(xùn)、認證模塊及其相應(yīng)標準。盡管上述看法和做法至今在學(xué)術(shù)界仍存在很大爭議，但實質(zhì)上推動了職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展。

圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)而進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，意味著在學(xué)習(xí)客態(tài)選擇策略上：①盡量選取學(xué)習(xí)結(jié)果反饋評價快捷的項目和材料，這些項目和材料類似于當前網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)和軟件所提供的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練項目和材料，當學(xué)習(xí)者輸入單詞拼寫、病句識別、語境語義翻譯結(jié)果后，電腦軟件可迅速、準確地給學(xué)習(xí)者是對是錯的反饋信息。能力學(xué)習(xí)不可能在無反饋或者反饋失真、反饋不及時的情境下成功，而從目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開發(fā)和管理狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者可能部分地獲得這樣的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)項目和材料。②盡量利用網(wǎng)絡(luò)與目標職業(yè)群中的專家、專業(yè)人士、經(jīng)驗豐富的人士進行有主題的交流，登陸榜樣人物的個人網(wǎng)站、空間以及目標行業(yè)、企業(yè)的網(wǎng)站以分享職業(yè)經(jīng)驗信息資源。③以項目為中心學(xué)習(xí)，成立專題性、項目性學(xué)習(xí)小組，有分工和合作地進行各類相關(guān)資料收集、調(diào)查工作，共同開展學(xué)習(xí)、評價、展示作品等活動，并為之進行交流。

在學(xué)習(xí)前態(tài)策略上，先行發(fā)展學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者元認知能力。信息素養(yǎng)包括信息知識、信息意識、信息能力和信息倫理道德四個部分，主要是兩類素養(yǎng)：一是網(wǎng)絡(luò)和計算機知識和相應(yīng)操作技能，例如下載文件格式操作、漢字輸入、快速定位、使用音頻和視頻、使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日志工具、使用各種工具軟件等知識和技能；二是關(guān)于文獻檢索、信息資源地的知識和操作技能，例如知道在相關(guān)領(lǐng)域現(xiàn)有哪些優(yōu)秀網(wǎng)站、各網(wǎng)站的類型和特點等。元認知能力是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對自身認知活動狀態(tài)的認知能力，學(xué)習(xí)者應(yīng)訓(xùn)練自己不時檢查、評價自己內(nèi)心認知感覺、情緒并及時調(diào)整的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)中自我評價與學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀反饋基本一致。

在學(xué)習(xí)行態(tài)策略上：①學(xué)習(xí)者應(yīng)堅持學(xué)習(xí)計劃先行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，沒有制定好自己的學(xué)習(xí)目標和計劃，就堅決不急于上網(wǎng)。②復(fù)述型筆記策略，筆記中即除了少量直接摘引外，盡量用自己的言語將自己的理解、困惑記錄下來，將做筆記的過程真正變成品味、思考、復(fù)述所學(xué)內(nèi)容的過程。③ 難點搜索策略。列出自己不懂或不能確信的問題，進行專門檢索、查證，不放過重要疑點問題，直至弄清為止。④限時下網(wǎng)策略，一般可設(shè)定50～60分鐘左右為一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間單元，到時下網(wǎng)，離開電腦，進行其他非網(wǎng)絡(luò)活動，至少相隔5～10分鐘才再次繼續(xù)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。⑤網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后按時間單元進行自我學(xué)習(xí)活動回顧和評價，并記錄。

高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，應(yīng)當有一個衡量學(xué)習(xí)效率和效果的標準。我們認為，可使用學(xué)習(xí)者在一定時期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的某種收獲量、網(wǎng)絡(luò)迷航程度構(gòu)成一個簡單易行的衡量標準體系，來比較新舊學(xué)習(xí)方式在這些指標上的差別，驗證所創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式是否真的具有優(yōu)越性。實驗證明，使用上述學(xué)習(xí)策略的高職學(xué)生在每天的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中感覺自己的學(xué)習(xí)成就感顯著提高，其學(xué)習(xí)過程中網(wǎng)絡(luò)迷航現(xiàn)象也大幅度減少。盡管開始時，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)得不適應(yīng)和有焦躁感，但兩個月后這種不適感和焦躁感即開始消退。可見，上述策略有助于高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。

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