淺議學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

王興麗

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中是非常重要的，正確分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到學(xué)有所成的目的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)的教育中占有重要的位置，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，教師要正確分析學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變傳統(tǒng)角色，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；變化；外語(yǔ)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）01-0166-02

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)因，是一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)者是一種激勵(lì)和引導(dǎo)。著名的語(yǔ)言學(xué)家Corder說(shuō)過(guò)：“無(wú)論是誰(shuí)只要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都能學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言?！睂W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)長(zhǎng)久以來(lái)一直是一個(gè)值得關(guān)注的研究課題，對(duì)它的研究可以使我們了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)歷程，以及他們的心理變化過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)受到很多因素的影響，主要的影響因素還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但同時(shí)還與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及外來(lái)的鼓勵(lì)緊密相連。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化分析

本文調(diào)查了數(shù)位有外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人員，并參考大量文獻(xiàn)，從中尋找他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)變化軌跡和影響因素。這些成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是如何形成的？他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志是如何培養(yǎng)起來(lái)的？他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中也有一些經(jīng)歷變化，并且在學(xué)習(xí)中找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化歷程，現(xiàn)將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為四個(gè)發(fā)展階段：

1動(dòng)機(jī)激發(fā)階段

這一階段是學(xué)習(xí)者開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)所經(jīng)歷的階段。我們可以把此階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)叫作動(dòng)機(jī)的引發(fā)階段，是指學(xué)習(xí)者因?yàn)槭裁撮_(kāi)始學(xué)習(xí)，受何種因素的影響有了學(xué)習(xí)的需求，是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)。有的學(xué)習(xí)者因?yàn)槭菍W(xué)校的一門(mén)功課而學(xué)習(xí)；有的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是從好奇開(kāi)始的；有的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是對(duì)自身的遠(yuǎn)景規(guī)劃開(kāi)始的等等。總而言之，就是學(xué)習(xí)者由于各種原因有了學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)入學(xué)習(xí)的初始階段。

2動(dòng)機(jī)減弱階段

此階段是學(xué)習(xí)進(jìn)行一段時(shí)間后遇到一定的困難，學(xué)習(xí)者開(kāi)始出現(xiàn)心理變化，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)畏難情緒，開(kāi)始對(duì)自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)的信心產(chǎn)生質(zhì)疑，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到挫折和困難。有可能是受到同學(xué)或朋友的影響，又或者是受到環(huán)境的制約等等，所以造成了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減弱；也有人是本身從內(nèi)心不喜歡學(xué)習(xí)，在外力的壓制下，進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是這些外力一旦減弱或消失，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心就會(huì)動(dòng)搖，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就容易減弱，這時(shí)候?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)只是在敷衍，還沒(méi)有到放棄學(xué)習(xí)的程度，但學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情會(huì)降低，學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。

3動(dòng)機(jī)維持階段

此階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)處于促動(dòng)當(dāng)中，即學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)在內(nèi)力（學(xué)習(xí)興趣等）或外力（學(xué)校的必須課程，工作上的必要知識(shí)等）的驅(qū)動(dòng)下處于一個(gè)維持狀態(tài)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信心、意志和學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生沖突，此時(shí)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)為既想克服困難繼續(xù)學(xué)習(xí)，又想到因?yàn)槔щy重重而放棄學(xué)習(xí)的可能。這一階段是關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)者在這一階段處于心理徘徊狀態(tài)，決定著學(xué)習(xí)的繼續(xù)或終止。

4動(dòng)機(jī)發(fā)展階段

此階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向最高階段發(fā)展，學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的必要性和必須性。他們把學(xué)習(xí)看成是實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的一個(gè)唯一或者最好的途徑，所以學(xué)習(xí)者想要達(dá)到學(xué)習(xí)目的的心情更加迫切，有堅(jiān)持長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的信念。

一般情況下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)不是突然的，不是心血來(lái)潮。獲得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有一個(gè)過(guò)程的。開(kāi)始學(xué)習(xí)者可能并沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，也沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是在外力的推動(dòng)下，隨著時(shí)間的遷移，教學(xué)環(huán)境的變化或改善，學(xué)習(xí)者有了學(xué)習(xí)的需要，可能會(huì)漸漸明白學(xué)習(xí)的重要性，或者體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終將學(xué)習(xí)作為自己獲得成功的一個(gè)重要途徑。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)不是孤立存在的，它們是辨證統(tǒng)一的。學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直影響著學(xué)習(xí)效果，二者相互聯(lián)系，相互促動(dòng)。國(guó)內(nèi)外眾多心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是越強(qiáng)越好，中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳的促進(jìn)效果。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不斷促動(dòng)，使學(xué)習(xí)者堅(jiān)持學(xué)習(xí)。一個(gè)人的人生中會(huì)出現(xiàn)大量的學(xué)習(xí)，每次的學(xué)習(xí)可以沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)目的，但是在堅(jiān)持學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻是必需的。

在外語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果較差，他們?cè)谥橇ι蠜](méi)有問(wèn)題，為什么會(huì)學(xué)不好呢？經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)興趣缺失，沒(méi)有學(xué)習(xí)信心，或沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。深入分析這些學(xué)習(xí)者得出結(jié)論，他們?cè)趧倓偨佑|外語(yǔ)時(shí)，覺(jué)得很新鮮，比較感興趣，也有很多朋友在學(xué)習(xí)，覺(jué)得學(xué)了以后或許有用（動(dòng)機(jī)激發(fā)階段），這些促使他們開(kāi)始去學(xué)習(xí)外語(yǔ)。但是隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)難度的加大，經(jīng)歷了幾次學(xué)習(xí)挫折，例如寫(xiě)不出單詞，記不住課文等，使他們的學(xué)習(xí)信心逐漸減低（動(dòng)機(jī)減弱階段）。時(shí)間一長(zhǎng)，他們對(duì)外語(yǔ)也就有了排斥的心理，從而最后會(huì)終止外語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，有很多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者也是在經(jīng)歷了動(dòng)機(jī)減弱階段后，由于必須進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)或者外部驅(qū)動(dòng)力，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的傾向，在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)的低迷時(shí)期后，會(huì)在堅(jiān)持外語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)中遇到的挫折之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)（動(dòng)機(jī)維持階段），然后找到正確學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)好外語(yǔ)的目標(biāo)（動(dòng)機(jī)發(fā)展階段）。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和信息化時(shí)代的來(lái)臨，我國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域中與世界各國(guó)的交往日益頻繁，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性得到全社會(huì)的廣泛認(rèn)同。但是目前的外語(yǔ)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，死記硬背，“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)象沒(méi)有得到徹底改變，主要表現(xiàn)有：詞匯掌握較少，遺忘嚴(yán)重，造成在讀寫(xiě)過(guò)程中困難重重；語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，似懂非懂，沒(méi)有形成明確的概念，使用太少，沒(méi)有形成習(xí)慣，不會(huì)靈活使用。沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下等等情況。

造成上述現(xiàn)象的原因除學(xué)習(xí)者本身的因素外，也反映出教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方法上的種種問(wèn)題，包括：批評(píng)多，表?yè)P(yáng)少，責(zé)備多，鼓勵(lì)少；教學(xué)方法注重多，學(xué)習(xí)方法研究少； 學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)注多，學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注少；學(xué)業(yè)指導(dǎo)多，心理輔導(dǎo)少。要使這些情況得到改善，應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

第一，要轉(zhuǎn)變教師角色，更新教育觀念。教師首先是促進(jìn)者，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這是教師最直接、最明顯、最富有時(shí)代性的角色特征。其次，教師應(yīng)作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，需要教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，這就要求教師以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，采取有效的方法和手段，激活學(xué)習(xí)者的潛能。第三，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)的組織者，教師在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行教學(xué)管理，有效地組織教育教學(xué)活動(dòng)，預(yù)防與處理教學(xué)過(guò)程中的偶發(fā)事件等。第四，教師是學(xué)習(xí)中的合作者，教學(xué)活動(dòng)中，教師要由過(guò)去教學(xué)活動(dòng)中的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起學(xué)習(xí)的合作伙伴，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友。第五，反思者，教師在教學(xué)活動(dòng)后要不斷對(duì)自己的教學(xué)行為，用新的教學(xué)理念進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，分析教學(xué)活動(dòng)的不足，提出新的方案，使自己的教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，努力提升教學(xué)實(shí)踐的理論層次。

第二，講究課堂教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)活動(dòng)中要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它主要取決于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。所以在教學(xué)活動(dòng)中教師要充分利用現(xiàn)在教材的特點(diǎn)，努力營(yíng)造民主平等、和諧融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)方法上要靈活，要生動(dòng)形象，要能吸引住學(xué)生的眼球，使學(xué)習(xí)變成一件有趣的事情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

第三，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)和正確的評(píng)價(jià)。俗話說(shuō)：“好孩子是夸出來(lái)的?！蹦敲春脤W(xué)生也要不斷地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)。但怎樣做到適當(dāng)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要公正，要客觀，不要帶有個(gè)人感情色彩，表?yè)P(yáng)與批評(píng)要講究方式，要考慮到學(xué)生性格特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步的時(shí)候要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，學(xué)生遇到困難時(shí)要鼓勵(lì)，學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)要婉轉(zhuǎn)地批評(píng)或提出建議，使他們的自尊心受到保護(hù)，也增強(qiáng)了他們的自信心。

第四，適時(shí)、適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展競(jìng)賽。適當(dāng)?shù)母?jìng)賽能喚起學(xué)生的自尊心、自信心、優(yōu)越感。建立競(jìng)爭(zhēng)型的多樣化的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)上再遇到困難，毅力會(huì)加強(qiáng)，因此適當(dāng)?shù)母?jìng)賽會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是當(dāng)競(jìng)賽過(guò)多時(shí)會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，對(duì)學(xué)生的身心健康不利。所以在教學(xué)中競(jìng)賽要適時(shí)、適當(dāng)。

第五，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中要教給學(xué)生正確的思維方法，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生自己有了學(xué)習(xí)的愿望，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這就為學(xué)好外語(yǔ)打下了良好的基礎(chǔ)。但由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)的大環(huán)境中進(jìn)行，所以本身具有復(fù)雜性，要做到真正地學(xué)好外語(yǔ)，只有課堂上的一點(diǎn)時(shí)間是不夠的，需要學(xué)生在課下自己學(xué)習(xí)，這樣教師只能是在有限的課堂中教給學(xué)生基本的語(yǔ)言點(diǎn)。學(xué)生在課后的練習(xí)與使用中做到舉一反三，因?yàn)椤笆谌艘贼~(yú)”不如“授人以漁”。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法和手段多種多樣，教師要有效地利用各種手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生就會(huì)學(xué)有成效。學(xué)習(xí)本身就是一件苦差事，而要學(xué)好外語(yǔ)更是一個(gè)艱辛的事情，因?yàn)槲覀儧](méi)有大的語(yǔ)言環(huán)境，只有靠學(xué)習(xí)者自己創(chuàng)造條件，不斷努力，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，勤于練習(xí)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因而在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適應(yīng)自己在新時(shí)代的角色，利用各種資源，想盡各種辦法，幫助學(xué)習(xí)者克服心理上的學(xué)習(xí)障礙，增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)上的積極情感，促進(jìn)和保持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)取得顯著的效果。