淺談生態(tài)系統(tǒng)理論對中小學心理健康教育的啟示

朱小同等

摘要：傳統(tǒng)的心理健康教育主要依靠各種心理操作來調節(jié)學生的心理狀態(tài)。由于忽略了環(huán)境因素對心理狀態(tài)的影響，使得實際操作中取得的效果有限。而生態(tài)系統(tǒng)理論把個體生活與個體相互作用的環(huán)境分為四個明確的子系統(tǒng)，擴大了人們對環(huán)境的認識，給心理健康教育工作中控制環(huán)境因素帶來了極大的便利和啟示。

關鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論；心理健康；心理健康教育

中圖分類號：B844.2文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0098-02

近年來，深受各種因素的綜合影響，在學校教育中，學生面臨的心理問題越來越多。為了及時有效地預防和調節(jié)學生在學習和生活中出現(xiàn)的種種心理問題，為學生的成長營造良好的學習環(huán)境，實施心理健康教育成為家庭、學校和社會的共同愿望。但是傳統(tǒng)的心理健康教育方法只注重心理操作而忽略了環(huán)境因素對學生心理狀態(tài)的影響，很大程度上限制了心理健康教育的效果。因此，本文以生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎，在分析生態(tài)系統(tǒng)理論的環(huán)境觀的同時，探討了其對心理健康教育的啟示，并就心理健康教育中對環(huán)境因素的調控提出了相應的見解。

一、心理健康教育概述

心理健康是指個體的各種心理狀態(tài)（如一般的適應能力、人格的健全狀況等）保持正?；蛄己盟?，且自身內部（如自我意識、自我控制、自我體驗等）以及自我與環(huán)境之間保持和諧一致的良好狀態(tài)[1]。心理健康教育就是通過開設心理健康教育課程、開展專門的心理健康輔導、進行學校心理健康咨詢和治療等途徑，使用各種方法和技術來維護或增進人的心理健康的教育活動[2]。不管是通常的心理咨詢或心理治療還是心理輔導，它們采用的技術都以精神分析理論、行為主義理論、認知主義治療理論或人本主義治療理論為理論基礎。雖然這些理論的側重點各不相同，但依據(jù)這些理論發(fā)展出來的心理健康教育各種方法所采用的典型的技術都是心理操作，旨在通過心理調適來預防或矯治人的心理問題[3]。

人的心理活動受遺傳因素和社會因素的交互作用。遺傳因素為人的心理發(fā)展提供了可能，而社會因素則將這種可能轉化為現(xiàn)實，它最終決定著人的個性心理的形成和發(fā)展[4]。傳統(tǒng)的心理健康教育過分依賴心理操作，忽視了環(huán)境因素對心理發(fā)展的影響。雖然它在心理調適中起到了一定的效果。但是由于其理論依據(jù)本身的片面性，致使它無法在心理調適時克服環(huán)境因素的影響。僅憑傳統(tǒng)的方法和技術在心理健康教育中效果大小程度和維持時間有限。要想在心理健康教育中取得更大的效果，在使用傳統(tǒng)心理教育方法和技術的同時，我們必須控制環(huán)境因素對其的影響。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論簡介

美國心理學家布朗芬布倫納1979年提出的生態(tài)系統(tǒng)理論，把成長中的個體看成是受其周圍環(huán)境多種水平影響的復雜的關系系統(tǒng)。并擴展了人們對環(huán)境的認識，把人們生活其中并與之相互作用的不斷變化的環(huán)境稱為行為系統(tǒng)。根據(jù)該系統(tǒng)對人們的影響程度又把它從內向外依次分為四個子系統(tǒng)。它們分別是：微觀系統(tǒng)，該系統(tǒng)為環(huán)境的最內層，是個體直接接觸的環(huán)境，包括家庭、托兒所、幼兒園、學校班級和社區(qū)等等；中間系統(tǒng)，這是環(huán)境的第二個層次，是指各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系，比如家庭和學校對兒童教育的一致性程度。如果微觀系統(tǒng)之間有較強的、積極的聯(lián)系，發(fā)展可能會實現(xiàn)最優(yōu)化。反之則會產(chǎn)生消極的結果；外層系統(tǒng)，指個體未直接參與但對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境系統(tǒng)，比如兒童的醫(yī)療保險、父母的職業(yè)和工作單位、親戚朋友等等；宏觀系統(tǒng)，它位于環(huán)境系統(tǒng)的最外層，指社會文化價值觀、風俗習慣、法律制度以及其他文化資源。宏觀系統(tǒng)不直接滿足兒童的需要，但對較內層的各個環(huán)境系統(tǒng)提供支持。其實質是一個廣闊的意識形態(tài)[5]。

生態(tài)系統(tǒng)理論認為，環(huán)境不是以統(tǒng)一的方式影響靜止的力量，而是動態(tài)的、不斷變化的，是一個“動力變化系統(tǒng)”。隨著時間的推移，人的生態(tài)系統(tǒng)也會發(fā)生相應的變化。個體的發(fā)展既受制于環(huán)境又反過來影響著環(huán)境。

三、生態(tài)系統(tǒng)理論對心理健康教育的啟示

1改變不良微觀系統(tǒng)層次的環(huán)境，為學生成長提供良好的微系統(tǒng)環(huán)境

微觀系統(tǒng)是學生生活的最內層環(huán)境，它直接影響著學生的心理狀態(tài)。所以，在進行學校心理健康教育的過程中除了按照傳統(tǒng)的心理健康教育方法和技術，針對學生本人進行相應的心理操作調節(jié)其心理狀態(tài)以外，要善于有針對性地影響學生心理狀態(tài)的微觀系統(tǒng)層面的環(huán)境。首先，要調節(jié)引起學生特定的心理波動的家庭環(huán)境。比如，某學生在校期間不能專心地致力于學習，整天愁眉苦臉，心事重重。教師與他溝通和交流發(fā)現(xiàn)引起該同學心理狀態(tài)的主要原因是他父親經(jīng)常喝酒，而且還與家人吵架。在這種情況下，想要調節(jié)該同學的心理狀態(tài)，使他能夠快樂地學習，我們就需要與其父親溝通，把此事告訴他父親。讓他父親意識到喝醉酒后的行為對家庭和孩子的成長帶來的巨大創(chuàng)傷，并在以后的生活中管理好自己的行為，從而為他營造一個和諧家庭的氣氛。這樣消除了引起他心理波動的不良家庭因素，他的狀態(tài)自然就會向好的趨勢發(fā)展。其次，要重視調節(jié)引起學生心理波動的學校層面的因素。比如建立良好的師生關系；營造和諧的班級文化氛圍；同學之間要相互團結、相互幫助、共同促進；定期開展心理講座，開設心理咨詢室等等。此外，由于學生的生活范圍超出了家庭和學校，在開展心理健康教育的同時，還應該考慮影響學生心理狀態(tài)的其他環(huán)境的微觀系統(tǒng)，比如社區(qū)因素等。

2重視環(huán)境的中間系統(tǒng)的調節(jié)，為學生成長營造和諧的中系統(tǒng)環(huán)境

個體的心理狀態(tài)不僅受到微觀系統(tǒng)的影響，同時也受到各個微觀系統(tǒng)之間相互關系的影響，即中間系統(tǒng)的影響。在心理健康教育工作中，除了調節(jié)微觀系統(tǒng)層面的環(huán)境，還要根據(jù)實際情況，必要時適當?shù)卣{節(jié)中間系統(tǒng)層面的環(huán)境。比如在學校心理健康教育中，不但要重視家庭環(huán)境、學校等微觀系統(tǒng)，還要考慮到學校與家庭之間的關系。首先，家長和學校教師要保持緊密的聯(lián)系和溝通。雙方要全面了解學生在家里和學校的表現(xiàn)，根據(jù)孩子的具體表現(xiàn)有針對性地實施教育。同時也要重視家庭和學校教育的一致性。其次，還要加強家庭和社區(qū)、學校和周邊區(qū)域的良好合作，為學生成長提供和諧的生活和學習氣氛。比如，學校周圍需要有一些超市為學生日常生活提供方便，但不能建設立大型停車場或娛樂場所，以免整天讓學生陪伴著噪音學習或染上不良的社會習慣。此外，還有很多微系統(tǒng)之間的關系，在日常的心理健康教育中都要引起重視。只有在心理健康教育中考慮到影響學生心理狀態(tài)的中間系統(tǒng)，并適當?shù)貙Σ涣家蛩刈鱿鄳母纳疲拍苓_到心理健康教育的目的、提高心理健康教育的質量。

3注意外層系統(tǒng)對學生心理狀態(tài)的間接影響

生活和學習中，有些因素表面看起來并未影響學生的心理狀態(tài)，但實際上這部分環(huán)境因素依然間接地對其產(chǎn)生了影響。在心理健康教育過程中這方面的因素也不可低估。比如家庭中父母的工作單位看起來對學生沒有影響，但父母單位的性質可以影響到家庭的收入水平和社會地位，進而對學生產(chǎn)生影響。比如某同學的父親從鄉(xiāng)下調到縣城，初看起來只是父親工作單位的變動，但這一變動會創(chuàng)造出更好的家庭環(huán)境，進而給該同學帶來更多的發(fā)展資源和機會，對孩子產(chǎn)生很大的影響。此外，學校的各項規(guī)章制度、食堂飯菜、班級內部座位的分配，以及其他事件都會對學生的心理狀態(tài)產(chǎn)生或大或小的影響。要提高學校心理健康教育質量，促進學生積極健康的成長，在心理健康教育中注重外層系統(tǒng)的環(huán)境因素對學生心理狀態(tài)的影響很有必要。

4關注宏觀系統(tǒng)，全面提升心理健康教育質量

宏觀系統(tǒng)實質是一個廣闊的意識形態(tài)。它規(guī)定著怎樣對待學生、給學生教什么以及學生努力奮斗的目標。在不同的文化背景中該系統(tǒng)的內涵有所不同，但它們都會通過影響微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外層系統(tǒng)進而間接地影響到兒童的心理狀態(tài)。所以，在心理健康教育中也要關注宏觀系統(tǒng)層面上社會文化、價值觀、各項法律制度等因素對學生的影響。心理健康教育必須符合學生所在的社會文化和價值觀等宏觀系統(tǒng)的要求（比如我們國家提倡素質教育，其目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞等諸方面全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。在心理健康教育中必須以此為目標，全面提升心理健康教育質量）。否則會給學生的心理發(fā)展帶來很大的負面影響。近年來，很多學校為了搶奪生源或突顯政績等，不顧素質教育的要求，片面地關注學生的學習成績，使其他方面的能力未得到有效的提升，反而給學生的心理發(fā)展帶來了很多負面的影響，比如學生學習倦怠現(xiàn)象越來越多。這就是違背社會文化和價值觀要求造成的典型后果。

此外，還要關注學生在生活和學習中突如其來的變故對其產(chǎn)生的心理沖擊。比如，親人的離異對中小學生的沖擊非常大?？傊?，在心理健康教育工作中，要在考慮到各個子系統(tǒng)的環(huán)境因素對學生影響的前提下，適當?shù)亓λ芗暗馗纳撇涣辑h(huán)境，為學生創(chuàng)造良好的生活和學習環(huán)境。同時結合傳統(tǒng)的心理操作調適學生不良的心理狀態(tài)。將這兩種手段結合起來應用到心理健康教育中，才能更好地提高心理健康教育的質量。

參考文獻：

[1]梁寧建.心理學導論[M].上海：上海教育出版社，2006：546-547.

[2]張明，劉曉明.中學心理健康教育[M].長春：東北師范大學出版社，2000：24-45.

[3]曾曉強，張大均.心理健康教育及其研究的方法論反思[J].心理科學，2008，31（4）：992-994.

[4]孔克勤，葉奕乾，楊秀君.個性心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2006：3-6.

[5][美]Shaffer D.R. 發(fā)展心理學：兒童與青少年[M].鄒泓，等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005：61-64.