我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的若干問題與解決對策

劉華

摘 要：隨著我國社會(huì)文明的快速發(fā)展，更多的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)出現(xiàn)，社會(huì)發(fā)展對于英語的需求越來越急迫。這就使得社會(huì)大眾將更多的關(guān)注點(diǎn)投到了大學(xué)生英語的教育教學(xué)活動(dòng)之上。大學(xué)英語的教學(xué)水平對于當(dāng)代學(xué)生的英語水平有著重要的影響，對于當(dāng)代英語人才的培養(yǎng)有著重要作用。大學(xué)英語教學(xué)水平的提高可以從很大程度上促進(jìn)當(dāng)代英語人才專業(yè)素質(zhì)水平的提高。但是，在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中還存在許多問題，諸如不同教學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)相分離，課程設(shè)置不合理等，使得大學(xué)英語課堂教學(xué)的效率較低。加之社會(huì)對于英語專業(yè)人才要求的不斷提高，越來越多的問題出現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展過程當(dāng)中。基于此，以我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的若干問題與解決對策為題，分析大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，提出切實(shí)可行的解決對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教育教學(xué)；存在問題；解決對策

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）03-0159-02

1 我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展中的若干問題分析

大學(xué)英語教學(xué)的目的是提高當(dāng)代學(xué)生的英語水平，使學(xué)生具有較高的英語語言應(yīng)用能力，使其可以具有英語語言操作能力，利用英語進(jìn)行日常交流。但是，在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，還存在許多問題，對于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高具有負(fù)面影響。

1.1 外語教育的規(guī)劃與管理力度不足

在我國實(shí)施改革開放政策以來，社會(huì)對于英語專業(yè)人才的需求量快速增加。英語教育也因此得到了快速發(fā)展，社會(huì)對英語專業(yè)人才的供求情況也發(fā)生了很大的變化。許多院校設(shè)置英語專業(yè)，使得學(xué)習(xí)英語的人越來越多，加之大學(xué)英語教育令英語學(xué)習(xí)更加普及，每位學(xué)生都具有基本的英語能力，這就使得英語人才在社會(huì)中找不到立足之地[2]。當(dāng)前社會(huì)當(dāng)中已經(jīng)有很多的英語專業(yè)學(xué)生找不到合適的工作，或者正在從事與英語不相關(guān)的工作。這足以表現(xiàn)出國家對于英語教育發(fā)展的規(guī)劃性不足。另外，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的不整齊使得大學(xué)英語教育與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相脫節(jié)。像中國古代文學(xué)專業(yè)與一些藝術(shù)專業(yè)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)沒有太大的用處，只要進(jìn)行簡單的英語教育就可以。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，卻有許多學(xué)生將學(xué)習(xí)時(shí)間放在英語上，使得其能力發(fā)展出現(xiàn)畸形。學(xué)而不用的英語教育與學(xué)習(xí)現(xiàn)象造成我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展滯后。

1.2 社會(huì)對于英語人才要求的提高

英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，是為了使自己的英語語言能力成為自己的一項(xiàng)技能，可以使自己立足于社會(huì)當(dāng)中。但是，社會(huì)與企業(yè)對于英語人才的高要求以及其在招聘之時(shí)盲目追高的行為，都使得英語人才無法面對社會(huì)現(xiàn)實(shí)。一些用人單位在進(jìn)行人才的選擇之時(shí)，沒有對學(xué)生的實(shí)際情況與能力進(jìn)行考查，也沒對其崗位的英語需求進(jìn)行思考，一直將目光放在學(xué)生的學(xué)歷與學(xué)位上，或者一些英語相關(guān)的等級證書之上[1]。這樣的要求使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，過分注意證書的考取，以通過資歷考試為目的進(jìn)行日常的英語學(xué)習(xí)，從而沒有對英語使用能力與交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，這對于大學(xué)英語教育水平的提高是極為不利的。隨著企業(yè)文化的發(fā)展，一些企業(yè)在進(jìn)行英語人才招聘時(shí)，會(huì)考慮到學(xué)生的實(shí)際能力與崗位之間需求的匹配程度，但是社會(huì)大趨勢已經(jīng)對當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理造成了不良影響，以證書作為自己能力的證明已經(jīng)成為許多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本思想。

社會(huì)對于英語人才要求的提高與盲目的追高行為使得學(xué)生與學(xué)生家長的學(xué)習(xí)理念與教育理念發(fā)生了變化，無論學(xué)生是否有興趣，家長都會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。[JP2]無論英語對于學(xué)生未來的發(fā)展是否有積極的促進(jìn)作用，學(xué)生都要進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這使得當(dāng)代大學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。

1.3 教學(xué)思想的落后

教師的教學(xué)思想對于教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量有著重要的影響，受到傳統(tǒng)教學(xué)體制與教學(xué)思想的影響，就目前情況來看，仍然有一大批的大學(xué)英語教育工作者持有傳統(tǒng)與落后的教學(xué)思想，許多大學(xué)英語教師認(rèn)為只有自己具有較高的英語能力，就能使自己的教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量居高不下。更有教師從自己的角度進(jìn)行問題的思考，他們認(rèn)為學(xué)好英語并不難，只要認(rèn)真背單詞，學(xué)習(xí)語法，多做練習(xí)就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，于是，這些就成為了大學(xué)英語教學(xué)課堂當(dāng)中的主要組成內(nèi)容。在中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制的影響下，有很大一部分教師沒有將學(xué)生英語語言能力的提高作為其教學(xué)目標(biāo)，而是在教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生的應(yīng)試技巧進(jìn)行培養(yǎng)，把學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高作為自己的重要教學(xué)目標(biāo)。從這些現(xiàn)象當(dāng)中，我們可以看出，我國的許多大學(xué)英語教師并沒有響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，沒有接受新的教學(xué)思想，仍然將自己作為課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)服從于自己的教學(xué)。教師沒有辦法立刻轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，也不能快速接受當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)思想，這使得大學(xué)英語教學(xué)行為缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。

1.4 教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐分離

教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐的重要指導(dǎo)，大學(xué)英語教學(xué)的理論發(fā)展對于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量的提高具有決定性作用。許多教師在進(jìn)行教學(xué)工作之時(shí)，會(huì)對教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)與總結(jié)，不斷提高自己的教學(xué)水平。只有教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，才能從根本上提高我國英語教學(xué)的質(zhì)量。但是，我國的許多大學(xué)英語教師的理論水平并不高。一些大學(xué)英語教師沒有對教學(xué)理論進(jìn)行深入的研究，在進(jìn)行教學(xué)理論研究之后也不能將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在大學(xué)英語教師的資歷評定之時(shí)，學(xué)校會(huì)對教師的科研成果數(shù)量過分看重，只要具有一定量的教學(xué)研究成果，就可以相應(yīng)的資歷。這就使得許多教師沒有重視理論與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，使得教學(xué)科研與教學(xué)實(shí)踐相分離，科研對于教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用得不到發(fā)揮。

2 促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的解決對策分析

面對我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展中存在的諸多問題，促進(jìn)我國大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)英語教育教學(xué)工作者的重要工作內(nèi)容。下面，我們就從不同的角度對促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展水平的對策進(jìn)行分析與闡述。

2.1 加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃與管理endprint

加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)規(guī)劃是制定大學(xué)英語教學(xué)政策的重要內(nèi)容與前提，大學(xué)英語教育規(guī)劃的不足使得我國英語專業(yè)的人才緊缺。進(jìn)行大學(xué)英語教育的科學(xué)規(guī)劃就要從不同的角度進(jìn)行考慮，首先要對社會(huì)對于英語專業(yè)人才的需求進(jìn)行考慮，對社會(huì)對于英語專業(yè)人才需求的質(zhì)量與數(shù)量進(jìn)行把握。國家政府部門更要加強(qiáng)對于國情的分析，了解我國不同地區(qū)在英語教育方面存在的差異性。學(xué)校也要從不同年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平出發(fā)，制定不同的教學(xué)政策。更要考慮到不同專業(yè)學(xué)生對于英語專業(yè)知識(shí)的需求，像漢語言文學(xué)與藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生可以降低大學(xué)英語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)規(guī)劃之時(shí)，教師要利用一部分優(yōu)秀學(xué)生的英語學(xué)習(xí)去帶動(dòng)一些能力有限的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教學(xué)政策的規(guī)劃要具有規(guī)劃性，隨著學(xué)校內(nèi)部大學(xué)英語教學(xué)水平的變化來進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的調(diào)整，使學(xué)校內(nèi)現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)規(guī)劃一直滿足大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際的需要。更要加強(qiáng)不同部門之間的聯(lián)系，加強(qiáng)小學(xué)、中學(xué)與大學(xué)之間的聯(lián)系，使英語學(xué)習(xí)貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)階段。

2.2 轉(zhuǎn)變社會(huì)對于英語專業(yè)人才的需求

大學(xué)英語教學(xué)的開展就是為了培養(yǎng)社會(huì)需求的英語人才，不然，大學(xué)英語教育教學(xué)活動(dòng)就是無用的。無論英語多么重要，都要從基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照社會(huì)的需求進(jìn)行英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，使教育資源與人才資源得到有效的利用。大學(xué)英語教育活動(dòng)的開展需要社會(huì)的配合，社會(huì)對于人才的合理需求對于人才的適度培養(yǎng)與利用具有重要的作用。許多英語專業(yè)的學(xué)生找不到合適的工作，足以說明大學(xué)英語教育的不妥之處，因此，社會(huì)要引導(dǎo)各大企業(yè)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬耪衅傅睦砟?，不再以學(xué)歷與英語等級證書來判斷英語專業(yè)人才的能力[2]。在進(jìn)行人才招聘之時(shí)，企業(yè)可以從學(xué)生的學(xué)歷與學(xué)位對學(xué)生的能力進(jìn)行基本的判斷，要注意面試環(huán)節(jié)對英語專業(yè)人才的觀察，利用英語交際能力來判斷英語專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，選擇那些英語水平與企業(yè)職位相符合的人才。只有企業(yè)的英語人才需求得到規(guī)范，才能使當(dāng)代大學(xué)英語學(xué)習(xí)者具有正確的學(xué)習(xí)觀念。

2.3 轉(zhuǎn)換當(dāng)代大學(xué)英語教師的思想

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出對于當(dāng)代教育教學(xué)活動(dòng)起到了重要的指導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)換當(dāng)代大學(xué)英語教師的教學(xué)思想，對于大學(xué)英語教學(xué)水平與質(zhì)量的提高有著重要的促進(jìn)作用。學(xué)校要定期組織大學(xué)英語教師進(jìn)行教學(xué)思想的學(xué)習(xí)，了解最新的教學(xué)思想發(fā)展，使教師接觸新的教學(xué)思想，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中確立學(xué)生的主體地位。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力提高出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行正確的訓(xùn)練。在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用英語，而不是一味地“看”英語與研究英語[3]。教師要利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練，使學(xué)生在語言運(yùn)用的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)英語語法與詞匯知識(shí)，將英語學(xué)習(xí)與情境相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。另外，教師還要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)人尊嚴(yán)問題，要考慮到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力方面存在的差異，尊重學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的不同需求，盡量滿足學(xué)生的個(gè)性化英語學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生英語水平的全面提高。

3 結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中存在許多問題，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)水平的提高，就要對這些問題進(jìn)行有效的解決。筆者從當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展中的問題出發(fā)，闡述了解決的對策。希望以此來引起大學(xué)英語教育教學(xué)工作者與政府部門對于大學(xué)英語教育規(guī)劃與方法的重視，利用正確的教學(xué)思想指導(dǎo)教育教學(xué)行為，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而培養(yǎng)出更多滿足社會(huì)需求的英語人才。

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